統(tǒng)編小學語文教材“練習系統(tǒng)”的梳理練習系統(tǒng)與課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)構成了統(tǒng)編語文教材的大廈。在之前的認知經(jīng)驗中，相信大家會發(fā)現(xiàn)語文統(tǒng)編教材的課后練習設計是非常講究的，我認為至少體現(xiàn)在以下作用:一是為我們落實單元語文要素，提供了明確的著力點和有力的抓手。二是學習的設計內(nèi)容對課文基礎知識及內(nèi)容的把握和文章表達形式的感悟。三是為學生能力發(fā)展提供了梯度練習，即基礎性聯(lián)系、發(fā)展性練習和拓展性練習。練習系統(tǒng)之基本特點統(tǒng)編語文教材借鑒了國際閱讀素養(yǎng)評價的基本理念和思路，精心規(guī)劃設計具有閱讀含金量的練習系統(tǒng)，讓其成為培育學生閱讀能力與用素養(yǎng)的重要抓手。在閱讀素養(yǎng)觀的練習系統(tǒng)中，我們發(fā)現(xiàn)練習最大的特點就是層遞化，它依據(jù)閱讀素養(yǎng)評價的四個閱讀層級（1.獲取信息2.直接推論3.詮釋并整合觀點4.評價文章內(nèi)容和表達形式。）即從認知層次到領會層次再到整合分析層次，最后到評價層次。這四個層次引導學生的閱讀從淺讀到深讀，從低階思維思考進入到高階思維的過程，促進學生閱讀知識和能力的循序漸進，螺旋上升。如：獲取信息的訓練從一年級上冊便開始《要下雨了》“說說故事有哪些事物？”直接推論在一年級下冊《一分鐘》“要是早一分鐘，就能趕上綠燈。”詮釋并整合觀點在二年級《曹沖稱象》中得到體現(xiàn)“說說為什么曹沖的辦法好？評價文章內(nèi)容和表達形式出現(xiàn)在六年級《狼牙山五壯士》“課文第二自然段……結合內(nèi)容說這樣寫的好處。”作業(yè)系統(tǒng)的層遞化是我從來就沒有深入思考過的內(nèi)容，讓我獲益多多。同時也給我們以后使用統(tǒng)編教材的練習，指出了明確的閱讀目標，讓課后練習成為學生閱讀素養(yǎng)有力的評價指標。練習系統(tǒng)之課后言語訓練統(tǒng)編小學語文教材，在練習系統(tǒng)上的設計別具匠心，尤其在語言范例上獨具特色:一是語言范例全面多樣，有的模仿語言形式，練習組詞、造句；有的根據(jù)思維導圖講述故事；有的借助特定的詞語提示和表格描述故事過程；有的選擇和詞語說話；有的根據(jù)提供的論據(jù)談論自己的觀點和理由；有的先串連再講故事；有的依據(jù)開頭和詞語編故事，還有的可以用表演的形式理解詞語的意思。從漢字到詞語，再到句子和段落，最后到篇章的語言范例形式不一而全、非常豐富。二是語言范例非常翔實。有的搭建練習支架，如提供思維導圖、表格、學習步驟等，引導學生一步一步進行學習；有的設置語言支點，如用給出的幾個詞語說說課文內(nèi)容，根據(jù)講故事，還品讀例句中的關鍵詞語等；有的給出具體語境，指導學生在真實的具體的情境中進行語言交際能力的培養(yǎng)。課堂上借助這些范例進行學生語言訓練，學生的言語能力能力和思維能力得到有效的提升。三是語言范例功能豐富。有的訓練學生復述能力，有的訓練學生理解和感悟能力，有的訓練學生思維想象能力以及思辨能力等，所有的訓練功能指向了語文學科核心素養(yǎng)的四個方面，最終落實學生核心素養(yǎng)的提升。把握了課后練習語言范例特點，我們就能更好的運用這些語音范例進行教學，它是我們確定教學重點的憑借，是設計教學板塊的線索，更是課堂中優(yōu)化語言習得的抓手和訓練閱讀技能的助手。練習系統(tǒng)之“隨文練筆”隨文練筆是語文教學促進學生理解與表達的有效方法，其本質(zhì)就是依托教材文本對學生進行讀寫結合的訓練，一方面幫助學生積累寫作素材，提高寫作水平，另一方面有助于加強他們對課文的理解，提高語文教學效果。統(tǒng)編教材的小練筆二年級就開始安排了，從三年級才正式成為課后練習的內(nèi)容，一直貫穿于中高年級，據(jù)統(tǒng)計一共有19次練習。小練筆之所以被稱為小練筆，首先因為它的“小”，練習的選點小，呈現(xiàn)內(nèi)容小；其次是必須通過“練“的方式達成，最后必須以筆為工具，進行文字書寫，書面呈現(xiàn)。它具有以下的作用:一是形成習作訓練的有益補充，二是強化寫作單項練習，三是優(yōu)化寫作經(jīng)驗積累，四是成為單元作文鋪墊，五是推動閱讀理解深化，六是助力語文要素落地。教學中我們?nèi)绾巫龅接行У剡M行小練筆？一是以寫促讀，以寫為推動力，推進閱讀進展，推進閱讀活動的重深化發(fā)展，寫是讀的一種策略和方法。二是以讀促寫，讀的廣度和深度將對寫的活動產(chǎn)生重要的影響，很大程度上決定了寫的質(zhì)量和水平。三是讀寫共融，在讀的過程中，融入寫的因子，有助于閱讀思維的縝密和深入，寫的過程中，不斷借助讀的經(jīng)驗和感悟，有助于寫作實效達成。練習系統(tǒng)之“語文園地”“語文園地”是語文教材的單元內(nèi)容之一，承載著語文知識的訓練任務，對學生的語文基礎知識和語言能力培養(yǎng)起到重要作用。它包含:交流平臺、漢字加油站、詞句段運用（字詞句運用）、書寫提示、日積月累等板塊。接下來就“語文園地”中關于語言知識的部分進行解讀。其編排呈現(xiàn)以下特點:一是注重基礎，涵蓋全面。包含了漢語拼音、常用的標點符號和字詞、基本句式、常用的修辭、表達和描寫方法等。二是注重階段，各有側重。低年級為“字詞句運用”，高年級為“詞句段運用”，低年級主要安排拼音、漢字、組詞、造句等；中年級則安排詞句理解、段落結構、人物動作外貌描寫等；高年級安排詞性、描寫方法、表達效果等。三是注重綜合，螺旋上升。橫向看，每一冊的“語文園地”為多類知識交叉安排；縱向看，同類知識又呈不斷趨勢，循序漸進，螺旋上升。四是注重運用，形成能力。在相關的語言知識的題目中，出現(xiàn)了大量的“照樣子”“寫一寫”就是告訴我們要注重語言運用，在運用中發(fā)展語用能力。教學中只有準確了解各學段的語言訓練指向，深入了解各單元中語言訓練的要點，精準把握每一個語言訓練的目標，這樣才能教的有效，學有所獲。練習系統(tǒng)之“閱讀鏈接”“閱讀鏈接”是小學語文教材的編寫傳統(tǒng)，對發(fā)展學生的語文能力大有裨益。縱觀三到六年級八冊教材安排的34篇“閱讀鏈接”，其形式多樣，內(nèi)容豐富:涵蓋了記敘文、說明文、詩詞、劇本、寓言、神話故事多種文體，選擇了國內(nèi)國外不同作家的作品，篇幅上也是長短不一，短則幾十個字，長則全文呈現(xiàn)；數(shù)量上大部分以單篇呈現(xiàn)，但也有多篇呈現(xiàn)；其與文本關系也各不相同，有的是主題相同，有的內(nèi)容相同，有的文體相同，也有的主題相同文體卻不同。如此豐富的“閱讀鏈接”與文本有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的為深化理解而鏈接，有的為拓展思維而鏈接，有的為拓寬知識而鏈接，有的為遷移讀法而鏈接，有的為習得語言而鏈接。教學中我們應該深入研讀文本和閱讀閱讀鏈接，發(fā)現(xiàn)教材文本與“閱讀鏈接”之間暗含的鏈接線路，了解編者的設計意圖，才能發(fā)揮“閱讀鏈接”的語用功能。那么課堂中我們?nèi)绾芜m時、恰當?shù)倪\用好“閱讀鏈接”呢？第一種引入式閱讀，就是將“閱讀鏈接”作為導入的內(nèi)容，導學生在閱讀“閱讀鏈接”時，激發(fā)學生對文本教材的興趣。第二種是嵌入式閱讀，就是把“閱讀鏈接”作為教材文本的一部分，將“閱讀鏈接”的內(nèi)容融入課文教學，加深學生對文本內(nèi)容的理解。第三種是對比式閱讀，就是在教學中通過文本與“閱讀鏈接”的對比，發(fā)現(xiàn)文本和“閱讀鏈接”在篇章結構、表情達意、遣詞造句等方面的異同。第四種是拓展式閱讀，就是通過“閱讀鏈接”，拓寬學生的知識面和閱讀視野等，使學生進入深度閱讀。第五種是遷移式閱讀，就是在學習教材文本時，學生習得閱讀策略，再在“閱讀鏈接”中進行實踐，讓“閱讀鏈接”成為學生學法遷移的“實驗田”。第六種是活動式閱讀，有些“閱讀鏈接。”“它本身就隱含著綜合實踐的因子，是語文實踐活動的好材