2013年度中等職業學校專業骨干教師國家級培訓論文教師職業倦怠淺析學員姓名：楊林培訓專業：現代農藝培訓基地：湖南農業大學湖南·長沙提交日期：2014年教師職業倦怠淺析----教師的職業倦怠學習體會沿河土家族自治縣中等職業學校楊林摘要：教師職業倦怠的成因，是多方面、長時間作用下形成。教師職業倦怠不但對教師本身生活、工作質量帶來影響，更重要的是給學生的成長帶來不良影響。本文通過學習，試著從職業壓力方面分析教師職業倦怠心理形成的影響，以及對教師職業倦怠干預、矯正。關鍵詞：教師職業倦怠

成因壓力

干預2013年10月23日與12月25日，有幸聆聽了湖南農業大學屈正良教授的《教師職業倦怠的現狀、成因與對策》，具體內容有：一、什么是職業倦怠；二、教師職業倦怠的特征；三、教師職業倦怠的相關理論；四、教師職業倦怠的層級水平；五、教師職業倦怠的影響；六、教師職業倦怠的成因；七、職業學校教師職業倦怠的干預。屈教授從教師職業特性，人的本性分析、講述、舉例、組織大家討論，讓全體賞學員受益匪淺。說實話，參加國培之前，對教師職業倦怠這個詞是經常聽到的，大會小會上同樣講，要求大家不能有，但明面又是諱莫如深，人人都怕別人、特別是領導說某某有職業倦怠，只知道是不好的，而從未去探究。通過此次學習，通過屈教授的《關注我們自己》，知道職業倦怠是人人都可能有的，任何時期都可能出現，有主觀方面、客觀方面，有社會因素，同時也有個體原因。更知道教師職業倦怠是可干預的，可外界干預，自我調整的。作為一個老教師，同時作為一個教學管理者，對屈教授的授課內容產生了共鳴，對今后的教育工作，管理工作都有極大的幫助，在此衷心感謝我們的屈正良教授。是老師身上，讓老師害怕；網絡上報到更多：中央二臺經濟與法的一個節目《都是蚊子惹的禍》播出，一個學生因為可能是蚊子叮咬而得了乙腦，治療無效而死亡，學校就因為管理松散等莫須有的罪名賠償5萬元，這個責任落在教師身上多可怕；北京某地體育課上一名學生在跳鞍馬時死了，于是北京所有學校一律不準跳鞍馬，這節課的教師不倒霉都可能要請心理醫生了；被湖南某學生因為成績排名靠后而自殺，于是湖南規定學生成績排名不公布；某老師批評學生至學生自殺，這個網上看到的案例就是幾起，至于該教師的批評妥當與否，都是要負責而倒霉了，讓其他教師怎么想？怎么做？這把劍說不清哪天就可能落在自己身上，能不叫教師戰戰兢兢，如履薄冰。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，社會對教師的苛求。此話出自著名教育家陳鶴琴。“沒有教不好的學生”，反映的是學生觀，學生都是可以“教好”的，任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，這無疑在理論上是正確的。但放于現實，那么多的少年管教所，少年犯，不管是中國，還是其他發達的西方國家都不少吧，都是教師原因嗎？很多高校、名校中同樣有學生犯罪，是高校教師沒教好？還是要追溯到高中、初中、小學還是幼兒園教師？辯證唯物主義都說：存在就是合理。人的成長，家庭原因、社會環境、教育都至關重要，出事了都怪教師讓人無語。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”被斷章取義，大會小會都拿出來說，縣里領導說，教育局領導說，學校一些領導說。學生只要出了這樣那樣的事，肯定是教師的事，“不會教，沒教好”。這是掛于教師頭上的又一把利劍了。“一人犯罪，群體受罪”，教育界現狀。作為這個社會最大的職業群體之一，教師行業中有這樣那樣的違法犯罪是正常的社會現象，任何行業都有的。而一旦有教師有了不良行為，諸如體罰、受賄，更有少數教師犯罪，市、縣、教育局、學校組織警戒學習，對全體教師進行思想教育，剖析自己，寫學習反思。犯罪的人該受什么樣的處罰都不為過，承擔什么樣的法律責任就該承擔。一人出錯，折磨群體是教育界的通用辦法，只要教了幾年書的教師都會體會的，讓人怨聲載道，不勝其煩，作為一個成年教師，受過高等教育的自己心里都明白什么能干，什么不能干。各路媒體更是群起而攻之，而且會“一竿子打翻一條船”。絕大多數教師都在工作中能做到為人師表，亦享受為人師表的快樂，享受教育成功的喜悅，但當外界的指責、苛求壓力超過教師的身心承受力時，哪怕事件自己不是當事人，最適意的東西也會變成不適意的東西，這對教師群體來說，亦是一種不小的壓力。“教師安全壓在心頭的一根剌”，師道尊嚴不再，我教書21年，三個學校任教，每個學校都發生過教師與學生、家長扯皮事故，老師被打的事例很多，鮮有教師不吃虧的，而教師通過《中華人民共和國教師法》獲得正當保護的案例不多，媒體上亦很少看到報道。《中華人民共和國未成年人保護法》被媒體、家長、某些追求社會和諧的領導夸大了，只要教師與學生發生了糾紛，基本都是問責教師。很多教師都無所適從，管了怕出問題，一怕與學生直接沖突，二怕批評了出問題，網上報到的太多。不管同樣肯定更會出事，班級紀律混亂，學生放任自流，學生之間沖突肯定又時有發生，教師同樣被問責。目前社會現狀看，教師在社會上是處于弱勢群體。學生、家長、媒體、領導、教育界自己都可隨意指責，這同樣對教師是很大的壓力。以上說的都是壓力，而收入從何說起，君不見：“天下熙熙,皆為利來；天下攘攘,皆為利往”，雖然“利”字還指其他的價值體現，但不可否認，工資收入是最直接的體現。我付出，我收獲，多大的付出就應該有多大的收獲，天經天義，不能只要求教師樂于清貧。當工資收入足夠高的時候，壓力承受能力肯定亦隨之提高，更會吸引更多高素質人才競爭加入教師行業，不管是理論教學水平，還是對學生的教育管理肯定會做得更好，何愁教育搞不好。另外，在網絡上收到以下內容：“《教育在線》上曾經有位網友非常形象地描述教師的工作：“起的比雞早，睡的比狗晚”。國家中小學心理健康教育課題組對14個地區168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，結果近60﹪的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70﹪的教師忍不住要生氣發火，教師中普遍存在煩躁憂郁等不良情緒。中國中學生心理健康教育課題組調查也表明，有近五成受檢測的教師“認為工作太累”，其中37﹪的教師每天工作時間超過8小時”。這些種種都是教師職業倦怠的表現或誘因，不勝枚舉。四、教師職業倦怠的干預1、學校、社會要“關愛”教師素質教育的呼聲越來越高，倡導“以人為本”的理念。這里的人，同樣包括從事教育工作的教師。只有讓教師體會到了這份職業的“尊嚴”，收入水平能讓生活保持尊嚴，社會形象能保持師道尊嚴，才能發揮人的主體性，發揮人的能動性，教育事業才會繁榮起來，具有生命活力。不僅僅在網絡上反復批評教師的教育失誤，而應多宣傳教師的先進典型，最好的是多宣“傳功成名就”的教師典型，而不是只宣傳“最美鄉村教師”、“某某教師堅持清貧，幾十年如一日”、“某某燃燒了自己，照亮了別人，終于蠟燭成灰淚始干了”，工作不能使生活美好，試問有多少人能安于工作，樂于奉獻。同時要多公布教師成功維權的案例報告，教育部門、學校要敢于為教師撐腰，讓教師敢于管理。而不是網絡上一片指責罵聲，讓教師覺得這個職業沒前途。2、學會自我調適作為教師，首先要明確職業的特殊性和特殊的職業角色，了解自身條件所包含的可能性和限制性，積極地將社會、學校、家長對教師職業的期望納入言行，成為教書育人的長期動力。其次，加強學習，增強自信，樹立終身學習的理念，以不變應萬變。最后，妥善處理好工作和生活的關系，培養廣泛的興趣和愛好，提高自身的生活情趣。對責任心太強的教師來說，不能把所有的過失都往自己身上攙，要知道，我們不是救世主，讓我們無力無奈的事太多，“人不過一棵會說話的蘆葦”，不把自己看得太高就少些煩惱。對不負責的教師，混日子的教師甚或不具有從事教育工作素質的教師來說，要想繼續從事教育，就必需端正態度，努力學習，提高業務能力，使自己成為一個合格的教師，實在不想教書，奉勸改行，君不見很多在學校不能勝任上課的教師改行還混得風生水起，有的還當了官，說明他的能力不在教書上。原銅仁職業技術學院院長說：“不能上課，讓他擔