“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重

要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一

個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開(kāi)展了分層化、生活化趣味

化、開(kāi)放化的個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求

的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向

全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性以利于

不同學(xué)生的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須

對(duì)照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基本理

念。“新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求:一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重

視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注

意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作業(yè)新體系的若干建議中要

求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中

注意要有差異。”二、基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過(guò)與班中學(xué)生的座談及對(duì)

作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問(wèn)題有：1.作業(yè)內(nèi)

容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫(xiě)課文，后天做練習(xí)冊(cè)，再

后天做一張?jiān)嚲???這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作

業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)

沒(méi)有實(shí)效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，

要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏

針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象

和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)

越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了便于

檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式。而實(shí)際上，作業(yè)的目的除了

鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書(shū)面形式的寫(xiě)之外，還有聽(tīng)、讀，說(shuō)的形式。

然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。

由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不

到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同

而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源“早在

兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并作了深入的分析

和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，

尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切

三、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個(gè)性

化作業(yè)“即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體在

對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解

和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)

習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則1.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從

學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的

彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足

優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，

合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的

目的。

3.針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)容和形

式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異，因人而異因材

施教;依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，布置

典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，滿足知識(shí)基

礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

五、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施除了對(duì)“語(yǔ)法是什么“的理解偏差之外傳

統(tǒng)的語(yǔ)法教材也有一些問(wèn)題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時(shí)，我格

式化地在記錄本上寫(xiě)下抄寫(xiě)、背誦，或是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根

據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，

對(duì)我來(lái)說(shuō)批改起來(lái)方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他

們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過(guò)加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，

事與愿違，學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫(xiě)

短文來(lái)說(shuō)吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何要

求。第二天交上來(lái)的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層出不窮，

有的甚至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生

的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)

習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的

學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作

業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)

注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同

的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力得到展示。

于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）

三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已

有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)

知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通

常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例:在布置學(xué)生預(yù)習(xí)

8ATipAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)

容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè):A（稍差生）的作業(yè)：1）錄

音機(jī)跟讀課文，朗讀35遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把提好單

詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)讀

出句子中的語(yǔ)調(diào)。如:一般疑間句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問(wèn)句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試著找出自

己讀不懂的地方。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)數(shù)遍的跟讀一一朗讀一有感情地朗讀學(xué)

生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)深文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽(tīng)講做好了準(zhǔn)

備。

B（中等生）的作業(yè)⑴朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、”F"判斷練習(xí)。然后，聽(tīng)課

文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問(wèn)題

（Wat..Wen...Whe..How..Why..等等），以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè):1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句

子。

2）提出問(wèn)題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)題，并自

行解答。

3）明確語(yǔ)法點(diǎn)一一找出課文中的重要詞組及句型。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑

激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又

扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的

作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)一一以書(shū)面作業(yè)為主。我忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成

的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置

作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的

實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，

從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演

示、制作三類。

案例2:學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，

通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如:在學(xué)習(xí)了

9AUnitThreeLeonTwoSpendingHabit后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題調(diào)查同學(xué)的零

花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如

下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonthb.Whogiveyouyourallowanc

ec.Howmuchdoyouhaveaweck/amonthd.Howdoyoupendyourmoneye.Whatdoyoud

owiththeret學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的

同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存

款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)

查過(guò)程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門(mén)，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)

在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很

有成就感。

3.設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)-激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作

業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒(méi)有興趣可言，只是

像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書(shū)寫(xiě)很不認(rèn)真，

有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)漏寫(xiě)幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今

天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是

激發(fā)學(xué)生興趣為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。

我盡量把作業(yè)中的英語(yǔ)知識(shí)編成游戲、謎語(yǔ)等形式，使學(xué)生一看到這樣的作

業(yè)就來(lái)勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可

以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3:另一種抄業(yè)新世紀(jì)教材6BUnit0neLeon0ne教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)

方向，如：turnleft,turnright,gouraight等。和往常一樣，我布置了抄寫(xiě)

作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫(xiě)2遍，記住他們的中文意恐，第二天默寫(xiě)。到了第二天，

在默寫(xiě)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和curnright（向右轉(zhuǎn)）

兩個(gè)詞組的意思都混浙了。

學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來(lái)這么簡(jiǎn)單的方向都學(xué)不

會(huì)，那么其他有難度的表達(dá)更不用說(shuō)了。同時(shí)一，這也使我認(rèn)識(shí)到機(jī)械的抄寫(xiě)

并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個(gè)有趣的作業(yè)。

是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張這宮圖，讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戲時(shí),

大聲說(shuō)出自己所走的方向。出發(fā)時(shí)，gotraight,然后根據(jù)路線，一會(huì)兒

turnleft,又一會(huì)兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。

這是一個(gè)兩人合作的作業(yè)，即A用英語(yǔ)描述方向，B按照指令行走。在完成這

個(gè)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自己到操場(chǎng)上完成。在游戲開(kāi)始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備在

機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在

這2個(gè)鞏因詞組的游戲中，學(xué)生情堵高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入

了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫(xiě)，取得了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的

趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

案例4:創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子新世紀(jì)教材9AUnitTwoIeon0neWater一課，

講述了水的分布、淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保

護(hù)水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解

到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。

霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望

自己是一個(gè)研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)際中的問(wèn)題為基本探究

內(nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)

方法，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，

不僅能深入理解英語(yǔ)，體驗(yàn)樂(lè)趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合

作意識(shí)和協(xié)作能力，也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀都得到了教育和發(fā)展。

六、實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的成效與思考（一）成效“個(gè)性化作業(yè)“在幫助學(xué)

生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，

為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，

英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體

意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興

趣的學(xué)生，促使他們?cè)谧鳂I(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實(shí)

驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別以不記名的形式對(duì)班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡(jiǎn)單的調(diào)查和

統(tǒng)計(jì),結(jié)果表明，在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增,不喜歡作業(yè)的

人數(shù)驟減。

2.學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較

注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過(guò)“多抄多背”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在布置抄

寫(xiě)單詞時(shí)，要求每個(gè)單詞抄寫(xiě)一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個(gè)單

詞，這就使學(xué)生的抄寫(xiě)作業(yè)量很多，第二天交上來(lái)的作業(yè)字跡流草，默寫(xiě)成

績(jī)也不盡人意。在完成語(yǔ)法知識(shí)鞏固的習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生只是為了完成老師

布置的書(shū)面作業(yè)，往往不動(dòng)腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒(méi)有準(zhǔn)確率可言。

在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，我在學(xué)生中做了一個(gè)小調(diào)查有53%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)

量大;有40%的同學(xué)認(rèn)為一般;只有7%的同學(xué)覺(jué)得自己做得很輕松。在進(jìn)行個(gè)

性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，我在布置作業(yè)時(shí)，首先考慮學(xué)生的量力性，即不加

重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能;其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要

求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完成在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，我又對(duì)班中

的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語(yǔ)作業(yè)上的時(shí)間較其它學(xué)科相

比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)

為作業(yè)有時(shí)還不能按質(zhì)完成3學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊到了保護(hù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上

都有自尊心，每當(dāng)他們?cè)馐艿綄W(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折及失敗時(shí)，總覺(jué)得在同學(xué)

面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，

這些學(xué)困生在個(gè)性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自

信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。小雄是班上英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記

憶單詞方面。別人能背10個(gè)單詞，他最多能背3-4個(gè)。每次拿到默寫(xiě)本時(shí)，

臉上總是寫(xiě)滿了憂愁。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個(gè)

自主的空間如果我要求其他學(xué)生完成20個(gè)單詞記憶量（核心詞匯+擴(kuò)展詞匯），

對(duì)他則要求記憶10個(gè)核心詞匯。在對(duì)他進(jìn)行多日的單詞個(gè)性化學(xué)習(xí)記憶后，

逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在單詞默寫(xiě)上有了很大的飛

躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂(lè)的笑容。

4.學(xué)生的成績(jī)總體處