雙減背景下初中物理分層教學和輔導研究

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個

性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓I,

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，

印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外

培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”

成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。

每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

物理是初中教學中重要的理科課程之一。對于物理教師

而言，應當在教學過程中充分考慮學生學習習慣，與其他理

科教師積極溝通學生學習情況，從而將學生進行正確分層，

通過分層教學和輔導的方式，幫助不同層次學生實現不同的

學習目標，在實踐教學中不斷提高物理學習效率。

一、分層教學的意義

隨著我國九年義務教育的不斷實施，可以說幾乎所有的

小學生都能進入初中學習，只是由于原來小學生的學習，無

論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的

個性智能差異在小學階段不是特別明顯。然而到了初中之

后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變

化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，

究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況

下，其差異明顯地顯現出來了。尤其是進入初三之后，兩極

分化現象更為突出，學生的學習興趣很快就被這種繁重的學

習任務給吞噬了，再加上初中畢業生升入高一級學校繼續學

習的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學任

務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層

次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情

況，分層次地實施教學和輔導。

二、分層教學的理論依據

分層教學符合人在發展過程中存在的個別差異。教育心

理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因

素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，

心理學稱之為“個別差異”。分層教學就是針對學生在智

力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，

從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生

都能得到主動、和諧的發展。

分層教學符合因材施教的原則。我國古大教育家孔子提

出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別

差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分

層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際

出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照

顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在

原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層教學的目的所

在。

分層教學符合目標教學理論。布魯姆認為：只要為學生

提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都

能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學

中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在

確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的

主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到

激勵。

三、分層教學的實施過程

由于我校的教學班級比較少，在課堂上實施分層教學就

有一定的難度，所以我在初三物理教學中，對分層教學進行

了新的嘗試，那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重

個性差異，課后實施分層輔導。現將具體做法說出來，與各

位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發揮更好的作用。

我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分

析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了

解，內容包括學生的智能，技能、心理、在校表現、家庭環

境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在

此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，

讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教

學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公

布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發

揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的

需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時,

找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的

范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信

心，并使學生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標

針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準

繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各

層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下

采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教

材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們

根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對

好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次

教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學

生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分

放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生

的認知“發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”

的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教

學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針

對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學

生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別,

所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，

又兼顧不同層次的學生。

課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向

全體的“整合”環節，又有兼顧優、差生的“分層”環節，

做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預

習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，又要

較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學

生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和

教學進程，從而有效地提高了課堂40分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各

層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提

問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知

識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開,

進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生

的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生

的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這

樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使

學生各有所得。

（四）作業設置

學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，

統一要求，并且在作業的批改上實行幾中不同的嘗試：一種

是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個

學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及

時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業中發現問題,

再聯想到自己的作業中的問題，加深認識；第三就是通過講

解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業則分層設計。

一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內

容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡

度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較

大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切

實減輕了中下生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極

性。

（五）課外輔導

課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完

成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不

增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。

具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低

點開始，使學生在教師的下學會思考，完成學習任務，掌握

學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成

自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，

除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興

趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，

以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器

材，培養他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面側重于發展

學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能,

鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生觀看中央電視臺的

《奇思妙想》節目，從中受啟發，讓自己也插上奇思妙想的

翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理

實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學

生主要培養其思維、想象、創造的能力。

（六）過關考查

過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的

教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、

提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提

高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考

查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對

沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進

行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生

給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基

礎上有所收獲和提高，從而幫助每一個學生樹立信心，讓學

生體驗學習成功的喜悅。

（七）分層評價

教學評價是教學過程的一個重要環節。評價不同層次學

生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習

有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂

上對學生進行過多的批評。因為初三的學生都已經接近成

人，他們的自尊心非常強，而且大多數學生都是獨生子女，

他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適

當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評

價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光

點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除

自卑。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，

又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成

績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求,

促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在

考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，

并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他

們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱

情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到

自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

五、分層教學的注意事項

（一）創設問題情境性

所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和

發現還不了解的規律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械

地從教師那里接受現成的知識。這些問題情境一定要能充分

調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發他們主動思維的興

趣。所以在教學中我主動為學生創設問題情境，比如，在講

第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋

找古詩詞和古文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找

有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，

學生出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天

遙看一千河。”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻

舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學生的選擇

在教師的下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根

據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心,

避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生

可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若

跟不上則其降低一個層次。

（三）學生永遠是教學的主體

學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類

學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱

情和自尊，發揮主體的能動性，你里培養學生的學習興趣和

愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們

樹立學習的信心。

（四）發揮教師的主導作用

一般情況下，一個班的學生不過幾十個，而我門兩個班

的學生還不到八十個，屬于小班制。這些學生的個性差異非

常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層

教學和輔導中，教師要發揮主導作用，研究學生的心理特征,

了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。教師還

要根據學生反饋的信息，區別不同的對象，及時靈活地調控

自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原

有的基礎上都有所發展。

（五）實施動態管理

通過一段時間的分層教學和輔導，學生的學習回發生一

些變化。原來中下層次的學生通過努力可能發展為好中上層

次；而中上層次的學生由于種種原因，也可能退為中下層次。

教師要根據學生的學習是動態的、可變的實