PAGE4新課標指導下的高中英語寫作教學實踐與探索區縣：塘沽區學校：塘沽外國語學校學科：英語姓名：李建華新課標指導下的高中英語寫作教學實踐與探索內容提要:本文圍繞如何在高中英語教學中開展寫作訓練，從而提高學生的英語寫作能力展開討論。筆者根據《普通高中英語課程標準》的要求，緊扣教材內容，并結合自己的教學實踐，探討了高中英語寫作的教學方法和策略。關鍵字：新課標高中英語寫作教學一、引言寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現形式。學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。然而，寫作一直是英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后（劉寬平等，2003）。目前，中學階段學生的寫作技能普遍偏低，高中生在寫作中表現出基礎語法概念模糊不清、病句多、“中式英語”、簡單句使用偏多、信息處理凌亂，表達缺乏一定的邏輯性且言之無物等基本功不扎實的問題。因此，在高中階段加強寫作訓練是非常必要的。筆者根據《普通高中英語課程標準》的要求，圍繞新版SEFC教材的寫作內容，并結合自己的教學實踐，探討了高中英語寫作的教學方法。二、《標準》對高中英語寫作的要求《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對高在聽力訓練中，教師指導學生簡述聽力材料內容。通過對各種各樣的真實英語語言材料的學習，提高說的能力。在教必修1Module3MyFirstRideonaTrain的聽力后,教師向學生收集一些聽力材料的信息詞語,并把它們板書在黑板上,如:in1934;byship;meetalotofpeople;gotosomeparties;bytrain;Chicago;toohot...讓學生用這些提示詞語連詞組句,寫一小段話,可起到練習"寫"的效用。2.“口語”部分激發“寫”作為口頭表達訓練的課堂討論也可以為寫作提供素材，結合討論內容開展寫作訓練是提高學生寫作能力的一種有效途徑。通過討論，學生們用目標語言對寫作對象進行描述或發表個人見解，接下去的寫作就是把口頭語言組織成為書面語言。如在教必修3Module5的口語部分時，筆者設計了一個科研經費申請項目的討論活動，組織學生以五人小組的活動形式進行討論。四位學生扮演發明家的角色，陳述各人的研究方向并闡明該發明的重要性。一位學生扮演科研經費項目管理人員，向四位發明家提問，在聽取四位發明家的發言之后，決定誰能獲得科研經費，并闡明該決定的理由。由于懸而未決，給學生提供了自由發揮的空間。在學生熱烈的討論之后，讓四個扮演發明家的學生把各自的觀點落在紙上，寫出申請報告。扮演科研經費項目管理人員的學生則要寫出科研經費的發放方案。通過口語部分的討論激活了學生的思維，學生寫作時才會從容下筆。3.“閱讀”部分鞏固“寫”閱讀英語文章不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以促進學生寫作能力的提高。通過閱讀訓練寫作的方法不但可為寫作提供素材與仿寫對象，同時可以避免將寫作訓練與其它能力訓練截然分開，從而促進學生綜合語言能力的提高。在教學完閱讀部分后，學生已獲得了更加豐富的英語語言材料。教師要不失時機地組織學生復述課文，寫課文摘要。在教學必修四Module5ATripAlongtheThreeGorges的閱讀內容后，教師在黑板上板書下列題干：decidetobuyticketsleavethedockssleepthroughthefirstgorgemakeadetoursailintotheconstructionsite.組織學生用題干造句并縮寫課文。這樣學生不但加深了對課文的理解，而且再一次鞏固了“寫”。（四）范例引路，限時訓練學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的文章，比較一下自己的作文，可初步衡量出自己文章的水平，找出不足，及時糾正作文中的毛病。高考作文的要求是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。因此，訓練時當場發題，限時交卷，促使學生快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。筆者平時要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作文。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。（五）自改互改，及時講評對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作文中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作文。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可做最后修改，謄寫工整，交老師查閱。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。筆者在作文講評環節注重做好一下幾點：1.如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。2.批改學生習作時，認真記錄習作中普遍性和典型的錯誤，集中講評時重點分析。3.張貼或泛讀優秀習作，樹立樣本，給予鼓勵。四、結束語總之，學生英語寫作能力與水平的提高應從基礎抓起。在教學中，教師應加強寫作指導，注重批改、講評實效，循序漸進，才能使學生寫作能力達到新