《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“課程來源于文化，幼兒園課程的有效開發必須充分利用本土文化資源。”課程的開發利用要遵循生活性、真實性與開放性的原則，校本課程開發要依托社區資源，貼近幼兒生活，讓幼兒的學習、活動空間拓展到社區，培養幼兒的興趣、能力和積極的生活態度。具體地說，就是充分利用本土文化資源，為幼兒提供自主學習的機會，讓幼兒了解家鄉文化，感受家鄉的美，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。我的家鄉漳平市新橋鎮是文化部命名的“中國農民畫之鄉”，這里有著濃厚的民間文化氛圍，農民畫是一門民間藝術，獨具特色的畫鄉民間藝術活動——農民畫作為課程走進課堂，讓幼兒從中感受民間活動文化情懷，欣賞農民畫的藝術之美，并能植根生活，參與其中，用自己的方式開展創作，大膽地表達自己的創意和感受，培養幼兒的想象力、創造力，提升審美情趣，增強幼兒的美育實效。這里，談談我們以大班農民畫的相關課程活動進行的實踐與探索。一、定目標，明確開展課程活動的方向制定教育活動的目標必須以幼兒為本，根據幼兒身心發展規律，利用本土自然資源和人文資源，充分挖掘農民畫中的元素，促進幼兒知識、技能、情感及社會交往等方面全面發展，增強幼兒的美育實效。為此，我們確定了多層次、螺旋上升的主題活動目標：1.初步了解新橋農民畫的起源，激發對家鄉——農民畫鄉的熱愛之情；2.能用兒歌、游戲、繪畫、剪紙等多種形式開展活動，享受活動樂趣，感受家鄉民間藝術之美；3.嘗試創作農民畫，培養初步的想象力、創造力和審美情趣，學會與同伴合作分享。為了讓幼兒感受家鄉傳統文化的藝術美，為傳承新橋農民畫鄉的民間文化傳統奠定基礎，課程的開展主要從幼兒對家鄉農民畫的感受、農民畫的體驗、動手創作農民畫及合作分享入手，嘗試將農民畫文化藝術引入園本課程。例如，大班美術活動《家鄉的板凳龍》，在幼兒已經對家鄉的板凳龍具有一定的生活經驗的基礎上，請幼兒觀看舞龍的相關視頻及圖片，讓幼兒感受舞龍的熱鬧場面，幼兒通過剪、拼、貼、畫的形式完成一節龍身的創作，在活動中讓幼兒充分挖掘農民畫的藝術美，活動最后幼兒拿著自己設計的龍身，一節一節連接成一條巨龍，在操場上隨音樂舞動板凳龍，在整個活動中完成對板凳龍的再創作。二、明方法，掌握開展課程活動的途徑依托社區資源，讓幼兒感受民間藝術之美。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”因此，在課程活動中，引導幼兒融入生活，體驗家鄉民間文化，在真實的活動場景中生活、學習，激發幼兒的學習興趣和主動參與的熱情。首先，教師組織幼兒走進鄉村文化宮，引導幼兒欣賞農民畫，讓幼兒零距離地感知農民伯伯創作農民畫的過程，欣賞農民畫的藝術形式與文化內涵：觀賞農民畫鮮艷的色彩，觀察農民畫夸張的描述，感受農民畫簡潔明快的風格，體驗農民畫生活的主題……引發幼兒對家鄉農民畫的濃厚興趣。接著，幼兒嘗試作畫，描繪歡快的節日慶典，勾勒熱鬧的勞動場景，創作豐富的農家生活……幼兒的作品構圖飽滿，風格獨特，畫面不受時空限制，作品生動而富有韻味。最后，教師緊扣幼兒的興趣點，組織開展了美術活動《家鄉的板凳龍》，在收集家鄉舞龍的圖片后充分感知板凳龍這一民俗文化的基礎上，幼兒或畫或剪或貼，制作了一節節不一樣的龍身，以舞龍的形式呈現家鄉熱鬧的節日氣氛。營造濃厚氛圍，讓幼兒浸潤民間藝術之美。課程活動的開展除了要符合幼兒的認知特點，讓幼兒從被動學習變成自主學習外，營造濃厚的學習氛圍也是至關重要的。教育家陳鶴琴說過：“怎樣的教育環境，就得到怎樣的印象。”為了讓農民畫課程活動取得理想的效果，必須營造濃厚的氛圍，讓幼兒浸潤民間藝術之美。首先，重視活動環境的創設，把師生、親子共同收集的圖片以及幼兒創作的繪畫作品融入幼兒的學習環境，使幼兒在情感認知上隨時隨處都受到潛移默化的熏陶。他們穿梭在色彩艷麗、風格獨特的畫海中，盡情欣賞、分享各俱風格的農民畫作品；其次，在美工區投放顏料、排筆、紙筒、畫紙、三合板等材料，讓幼兒在不同的材質上隨意創作；最后，還可在表演區投放幼兒創作好的板凳龍，相關的背景音樂，讓幼兒結伴舞龍，嬉戲玩耍。在環境創設過程中豐富幼兒對家鄉農民畫的認識，幼兒一次次地與環境互動，濃厚的藝術氛圍，讓幼兒浸潤于民間藝術之美。嘗試動手操作，讓幼兒創造民間藝術之美。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人”。因此，教育課程并不是根據老師的意愿一層不變的，而是隨著幼兒個體差異及年齡特點進行調整，這就要求教師了解幼兒的興趣和需求，滿足幼兒的求知欲和好奇心。教育過程中，教師會發現個別幼兒創作的作品并不符合教師預設的要求，也達不到教師提出的要求。這時候教師不能著急，也不要刻意去批評幼兒，因為“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感”，我們應當給予充分的理解和尊重，用欣賞的眼光肯定幼兒的作品，激發幼兒的創作激情。例如，在勾勒豐收勞動畫面時，教師組織幼兒到田間體驗農民伯伯的勞動場景，并且鼓勵幼兒嘗試參與秋收勞動，生活是農民畫藝術創作的源泉，農民畫藝術來源于生活，實踐于生活。幼兒在秋收的過程中及時捕捉繪畫的靈感，完成美術作品后，不同幼兒的農民畫作品中的畫面內容均不相同，這是因為幼兒的觀察點以及思考點存在差異性。雖然作品內容不盡相同，但是每位幼兒的作品都有豐富的思想感情，教師能夠感受得到幼兒是在用心創作。因此，我們應該理解和尊重幼兒對藝術的表現，讓幼兒大膽動手操作，讓幼兒創造民間藝術之美。民間藝術活動——農民畫走進課堂，豐富了園本課程，增強了幼兒美