古詩詞蘊含豐富的中國傳統文化。通過古詩詞教學，不但能夠幫助學生陶冶情操，還能夠實現對中國文化的傳承，提高學生對古詩詞的理解能力，更是鍛煉學生抽象思維的一種途徑，有助于提高學生語言組織能力和表達能力，促進學生綜合發展。但是，古詩詞內容較為復雜，一些缺乏知識儲備的學生，在學習古詩詞的過程中常感到非常吃力，也無法真正理解古詩詞內涵。合作式學習一定程度上增加古詩詞教學的趣味性，營造活躍的學習氛圍，增加學生參與性，使學生全身心地融入到古詩詞學習中，因此，開展合作式學習勢在必行。一、小學語文古詩詞教學中開展合作式學習的意義（一）增加學習動力，明確學習目標對于小學階段的學生來說，學習小組并非只是一種組合形式，其本身具有較強的教育價值，能夠對小組內部成員起到激勵作用，帶動小組共同學習［1］。小組合作學習模式下，能改變學生以往單獨學習的孤獨感，優化語文學習氛圍。合作式學習能夠增添學習的趣味性，引導學生在更為活躍且和諧的氛圍下完成知識獲取，使學生得到心靈的歸屬感，也更激發學生創新思維，使學生感受到小組榜樣的力量，從而更好地參與到小組合作學習中。以往灌輸式教育模式下，學生只能被動接受教師傳達的相關知識，許多學生不敢甚至不愿表達自己內心想法。小組合作學習下，突出學生主體地位，學生不再繼續被動接受知識，而是通過團結協作找到古詩詞中所要表達的情感。（二）做到合理分工，強化閱讀能力隨著教育理念的更新，教師在開展小學語文古詩詞教學過程中，也更注重對學生自主學習能力的培養，希望通過更為有效的方式，提高學生知識探究能力，達到思維上的拓展，緩解學生因學習難度過大產生的心理壓力［2］。合作式學習更尊重學生主體地位，也立足于學生角度分析問題，通過合作式學習，學生更能真實表達自己內心想法，也能得到思維上的碰撞，并在合作學習過程中達成學習經驗上的交流。合作式學習助力每位學生階段性成長，使學生能夠在語文課堂中掌握古詩詞基礎知識，從而養成正確學習習慣，實現語文核心素養的提高。以往古詩詞課堂中，教師過于注重對古詩詞內容的解析，忽略古詩閱讀的重要性，導致學生雖然掌握古詩詞所表達的含義，卻并不能真正理解作者的真實情感，這種情況不利于學生語文核心素養的提升，也影響學生對語文學科的后續學習。（三）激發學習潛能學生成長環境不同，基礎能力也存在明顯差異，對于古詩詞畫面的想象也會有著一些差別，合作式學習能夠打破傳統思維上的束縛，為學生提供更多的想象空間，達到激發學生潛能的目的。學生可按照自己思維分析古詩詞，也可根據同組其他成員所想象的畫面進行知識的延伸，不論何種方式都起到拓展學生語文思維的效果。每位學生在小組合作學習中都屬于一個獨立的學習體，學生能夠根據以往的學習習慣和興趣開展知識學習，同時，小組合作學習也在無形中對學生形成約束，使學生能夠更為積極主動地參與到小組討論中［3］。合作式學習模式下，學生掌握學習的主動權，不再處于被動接收知識的狀態，更能激發學生學習知識的意愿，緩解學生對古詩詞的恐懼，在共同學習和共同參與的氛圍下，促進學生茁壯成長。二、合作式學習在小學語文古詩詞教學中的運用策略（一）打造教學情境，激發學習熱情小學生年齡尚小，并不能真正理解學習古詩詞的意義，在學習的過程中更傾向于選擇自己較為感興趣的事物。因此，在開展合作式學習過程中，教師需事先做好分組，在盡可能不違背學生自主意愿下做好組員的平均分配，而后為學生設計一些關于課程的趣味性學習任務，激發學生的探究精神，使學生能夠在更為良好的學習氛圍和學習狀態下，掌握古詩詞知識，從而達到學習能力的提升。一般情況下，古詩詞教學主要圍繞三個部分開展：一是閱讀；二是翻譯；三是賞析。閱讀主要幫助學生對古詩詞形成初步了解，翻譯則是使學生更全面掌握古詩詞的內涵，最后的賞析則需要學生分析作者情感和古詩詞的意境。為從根本上提高學生對古詩詞的掌握，教師在組織合作式學習過程中，可根據學生基礎掌握情況為學生發布不同的學習任務，為基礎能力較強的學生設置一些延伸性問題，而基礎能力較差的學生只需掌握古詩詞的基本含義既可。因古詩詞中蘊含豐富的情感，為使每位學生能夠明確小組探究方向，教師可利用多媒體設備為學生播放一些古詩詞相關的背景音樂或是圖片，在學生進入學習狀態后，再組織其進行小組探究，如此不但能夠調動學生對古詩詞的情感，達到情感上的共鳴，還能幫助學生更深層次地探究知識核心，促進學生對古詩詞的掌握。例如，教師在開展《曉出凈慈寺送林子方》一課教學時，可先為學生準備一些荷花的圖片，而后對學生提出問題：“同學們，如果用一句話來形容荷花，你們會作何描述？”在學生回答完畢后，教師可為學生提出小組討論問題，如探討作者創作古詩詞的心境、分析作者所要傳達的情感。上述內容強調學生在古詩詞理解過程中存在困難，認知能力和理解能力都有待提高，對于部分學生來說，古詩詞學習具有一定難度，而合作式學習能夠打破學生思維上的束縛，引導學生閱讀古詩詞，并通過合作學習分析作者對荷花的描述手法以及所要傳達的思想情感，真正達到對古詩詞深層次的理解，使學生掌握最為正確的學習方法。此時，教師需要觀察每個小組成員的學習狀態，如若學生出現學習阻礙，教師可及時對其進行指導［4］。以往的灌輸式教學，教師占據課堂的主導地位，學生只能被迫學習教師傳達的知識，并未形成對知識的思考和分析。合作式學習既滿足學生自主思考要求，也讓學生在思考的同時獲取到屬于自己的語文知識內容，同時，合作式學習也為學生提供共同學習和探討的機會。學生成長環境不同，對知識的認識存在一定差異，這種合作學習方法讓學生了解到其他同學的學習方法，真正達到優勢上的互補，促進學生對古詩詞的進一步掌握，推動學生在小學語文領域的更好和更快發展。（二）圍繞主題思想，做到合作探究不論何種文學作品，其中心思想和所要表達的情感正是作品的核心和靈魂。雖然古詩詞內容過于短小，知識點也存在較強的抽象性特點，卻包含許多精髓，古詩詞作者也通過這種具有鮮明特征的作品表達自己內心世界，傳達自己真正的情感，使閱讀者和學習者更為明白古詩詞的真正意義。所以，幫助學生了解古詩詞中的核心和中心思想，是古詩詞教學的首要任務，也是開展小學語文教育的主要目的之一，教師必須充分利用合作學習手段，強化學生對古詩詞知識的認識，幫助學生養成提出問題、分析問題、解決問題的思維習慣，如此才能使學生真正掌握古詩詞特點，學會古詩詞的具體運用。以往發展過程中，學生只能通過自主學習完成學習任務，這并不利于學生在語文領域和思維上的突破。合作式學習能夠為學生提供團隊的力量，團隊成員是與學生朝夕相伴且共同學習的同學，不僅能夠讓學生感受到集體的溫暖，還能拉近學生與教師之間的距離。學生和教師看待事物的角度不同，在課堂中承擔的角色也存在明顯差異，這就決定部分學生始終會認為自己與教師之間存在溝通難的問題，甚至是出現懼怕教師的情況。而集體的力量更有助于學生理解古詩詞內容，減少語文知識溝通上的距離，有助于學生更為準確地分析文章所表達的含義，通過小組分析和研究的方式，也豐富學生學習經驗，為接下來的古詩詞教學奠定基礎。例如，教師在開展《清平樂·村居》一課教學時，可先讓學生自主探究古詩詞的意義，而后再進行小組討論。一些學生報以僥幸心理，認為自己無需過多思考便可獲取到小組討論結果，但這種想法直接影響合作式學習的開展。開展合作式學習主要目的在于，通過集思廣益的方式降低古詩詞的整體難度，讓快樂學習深入到小學語文課堂中。所以，教師在開展合作式學習時，既要注重學習的整體氛圍，又要關注到每位學生的學習情況，引導學生先進行自主學習而后開展小組討論，能夠較大程度上節約小組討論時間。為學生提供獨立思考時間，也讓學生在小組討論的同時不斷完善自身對古詩詞的理解，使學生能夠在有限的時間內更好地表達自己對古詩詞的看法，使每位學生都能獲得在小組討論中展現自我的機會。同時，通過其他成員理解和自己掌握，分析古詩詞主題思想。在小組討論期間，教師需要為學生準備一些作者的時代背景和個人經歷，讓學生結合這些因素進行深層次分析。古詩詞作者的創作主題和古詩詞內涵情感都與時代背景存在直接關系，通過對作者的介紹可使學生透過時代背景和作者在某一時期的個人經歷，側面探析古詩詞的深層次內涵。在合作式學習中教師可以發現，通過作者的詳細介紹，學生對作者創作思想秉持不同意見，有些學生認為辛棄疾此首作品創作的初衷是為了表達對家庭的熱愛，而部分同學卻認為這種想法過于淺顯，并不能真正體現作品靈魂……在討論結束后，教師可在每個小組中選擇一位成員介紹最終的討論結果，無論學生所述的內容是否正確，教師都應積極對其進行鼓勵，增強學生學習信心，而后為學生講述作品的真正內涵。（三）設計教學活動，增加合作趣味性雖然合作式學習能夠激發學生學習熱情，但只憑借合作式學習并不能真正達到教學目標［5］。小學生對趣味性教學活動的關注度較高，這也是貫徹合作式學習的主要原因之一。因古詩詞本身的語言形態與現代語言存在本質區別，學生并不能直觀地感受到語言中傳達的意境，這種情況也嚴重阻礙學生對古詩詞的學習。為此，教師可結合趣味性活動，通過游戲與古詩詞課程的融合依托合作式學習，增加學生的參與性，將所有學生的目光都集中在課堂中，以更為歡快的教學方式組織學生開展學習，使復雜的理論性知識更為通俗化，便于學生更好地理解。例如，教師在開展《敕勒歌》一課教學時，可先帶領學生進行古詩詞朗讀，指導學生明確古詩詞中的重點詞匯，組織學生進行古詩詞分析。在學生對本課程內容產生一定了解后，再要求學生通過小組討論共同為本首古詩詞進行配圖。一方面，引導學生制作古詩詞配圖能夠在提高教學趣味性的同時考察學生對古詩詞的理解情況，更能探查學生內心世界；另一方面，也有助于教師對教學策略的調整，根據學生對古詩詞的運用和認識進行語文作業上的優化設計。在學生給古詩詞配圖的過程中，教師對于圖畫作品無需提出過多要求，只需描繪清楚小組認為作者所要強調的內容即可。小學生生活中較少接觸古詩詞，常出現課程結束后，學生忘記課程主要內容的情況，而這種繪畫、教學、討論結合的方式，能夠加深知識點在學生腦海中的印象，強化學生對古詩詞的進一步理解，也符合學生在小學階段的學習特點。同時，讓學生在學習的過程中感受到古詩詞帶來的樂趣，從而能夠更為積極主動地投身到古詩詞課程學習中，達到提高學生語文素養的目的，促進學生的全面發展。三、結束語教育事業不斷發展，教學理念持續更新，小學語文教師需順應時