6《古對今》教案設計

教學目標

1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴'寒'酷、暑'涼'晨'細'朝'

霞'夕'楊"等12個生字，會寫田字格里的“古'語'香"三個字。

2.能力目標：正確流利地誦讀課文，了解課文內容。

3.情感目標：感受語言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。

課前準備

生字卡片，多媒體課件。

課時安排

1課時。

教學過程

一'活動導入，認識“古對今”

1.互動活動一：同學們，你們玩過“相反動作對對碰”嗎？如果老師說舉

起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就跟我做相反的動作，明白嗎？

2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對

碰”，你們會嗎？比如我說左，你對右。（上一一下）（大】、）（天一一地）（古

——今）

3.教師板書“古”和“今”，引言：你能用這兩個字組詞嗎？（古代，今

天）“古代”就是古時候，“今天”就是現在。這兩個字有什么關系？（意思相

對）古人把這樣的詞寫成了對子。（板書“對”）

4.齊讀課題，學習“古”字。

(1)你用什么辦法記住這個字？(猜字謎：十張口。)

(2)描紅寫字。(注意：上半部第一橫要寫長些；下半部的“口”字要想寫

得好，上面大來下面小。)

5.簡介對子。

二'初讀課文，認識生字

1.教師示范讀文。引問：你發現了什么？(每句話里都有個“對”字。)

2.學生嘗試讀韻文，用橫線畫出“對”字前后的詞語，讀一讀，認一認，

不認識的可以借助拼音，也可以請老師和同學幫忙。

3.匯報找到了哪些相對的詞語。

(1)課件出示課文中相對的詞語：古和今，圓和方，嚴寒和酷暑，春暖和秋

涼，晨和暮，雪和霜，和風和細雨，朝霞和夕陽，桃和李，楊和柳，鶯歌和燕

舞，鳥語和花香。(指名領讀、開火車認讀、男生齊讀、女生齊讀、全班齊讀。)

(2)你能找到這些相對的詞語中的生字寶寶嗎？請你動手圈畫，正確讀出字

音。

三、利用字卡，認讀生字

1.學生匯報課文中會認的字，教師相機貼卡。

2.同桌合作互讀互考。如果同桌讀錯了，你可以當小老師教同桌讀字。

3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“暑、晨、朝”是翹舌音；“涼、

霞”是三拼音節。

4.自主識字：這么多的生字寶寶，我們怎樣才能把它們記住呢？先來分分

類吧！

（1）左右結構的字：酷、涼、細、朝、楊。

選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這

個字。教師相機指導。

酷：①兒歌記憶：酉時告訴你。

②加一加：酉+告=酷。（酷暑、酷愛、冷酷）

涼：①換一換方法：“驚”字左邊換成兩點水旁就是“涼”。②這個字的

兩點水旁與溫度低有關，如：冰、冷、凍等。（冰涼、涼水、涼氣）

細：猜字謎：田邊種絲瓜。

朝：①字歌：十日十月。（朝陽、朝霞）

②多音字，還念chdo。（朝代、漢朝、朝南）

楊：①換一換：“場”字部首換成“木”念“楊”。（楊柳、楊樹、白楊）

②形聲字識字法：木字旁表示和樹木有關。

（2）上下結構的字：寒、暑、晨、霞。

學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。

暑、晨：這是一對“親兄弟”，講講它們這對漢字兄弟的故事吧！（“暑”

字上面的“日”代表太陽，下面的“者”代表人，太陽爬到人的頭上，人們就

會很熱，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的

星空中出現了太陽，就代表早晨來臨，所以就創造了“晨”。）

寒：帶寶字蓋兒的字一般都與“家”有關，下面兩個點的意思是家里凍冰

流下兩滴水，就是“寒”。

霞：雨字頭，表示與天氣有關。

（3）全包圍結構的字：圓。（比較“員”和“圓”的不同）

（4）獨體字：嚴、夕。

猜字謎：亞字長個小尾巴（嚴）；多一半（夕）。

5.整體讀字。

四'送字回文，誦讀韻文

1.開火車讀韻文，每人讀一行。分節讀韻文，要求流利。

2.男女生對讀，男生讀一行，女生讀一行。

3.師生對讀。

4.同桌互相拍手有節奏地讀，嘗試背誦。

五'書寫漢字，總結全文

1.寫字表中“李、香”兩個字我們應該注意哪筆？（捺要寫舒展）書空、描

紅、試寫、對照。

2.語：應注意左小右大。組詞：語文、語言、外語。

3.播放欣賞對子歌歌曲。這篇韻文其實是我國古代對子歌的一小部分，我

們可以再搜集一些有關對子歌的其他內容，積累和背誦。

板書設計

古對今

古一—人/圓方嚴寒一一酷暑春暖一秋況

壬反

晨一其=1一霜nI土山網朝霞一一夕陽

桃—李柳楊鶯歌一燕舞鳥語一一花香

教學反思

本節課力爭摒棄“單純識字”的教學弊端，開創識字教學新視野，使識字

教學呈現“趣味性”和“文化味”。

1.從“識字”到“方法”，形態靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特

點，教學中把漢字按照結構分類梳理，采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、

編故事等豐富多彩的識字方法，引領學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使

學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。

2.從“學文”到“傳承”，且學且放且滲透。依據文本的特點，在初讀基

礎上引導學生自主發現每句中都含有“對”字，并以此為節點，畫出每句中相

對的詞。這樣，在師生靈動的交流中，使學生發現文本特點，并依據特點大膽

尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一傳統文化形式，潛移默化地引領學生

感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

學習與