美育滲透小學課后服務方式研究緒論（一）選題的緣起1.問題來源2021年7月24日，根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。要求切實提升學校育人的水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策的實施，促進了中小學多元化課后服務活動的開展。幫助學生拓展眼界，培養興趣。但很多學校往往存在課后服務功能窄化，而忽視了課后服務中深厚的美育功能。美育工作新內涵亟須探究和落實，特色型、多維度、立體化的課程體系亟須構建和實施?！半p減”政策體現了黨和國家高度重視課后服務的育人功能，實踐中要堅持以學生為中心，始終將學生的全面發展擺在首位，實現人的全面發展。其次，在語文課程標準中明確提出，課程要發展學生的審美創造能力。根據課標，不難發現一味的死記硬背、呆板僵硬的教學方式是不可取的，不僅體現在日常的教學環節中，更反映在開設的課后服務里。因此從上述的政策文本中我們可以發現國家對課后服務育人功能的重視以及課后服務對學生的發展起著不可忽視的推動作用，更突出強調了課后服務的美育功能。課后服務是當前義務教育階段學校工作的重要組成部分，作為一種新型的教育服務活動,肩負著與學校日常教學相互銜接、相互配合，共同促進學生德智體美勞全面發展及個性成長的重要作用。其中該種理論思想，陶行知在其生活教育理論中就有涉及。陶行知所希冀的受教育者應最終具有“康健的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣和改造社會的精神”與國家教育要求相匹配，他提出的培養全面發展人才方略于培養“完整人”的課程實踐而言極具借鑒價值，而課后服務與其思想相契合。在課后服務中重視對學生美感教育的培養，美育即培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。隨著研究的不斷深化，如何發揮好課后服務的美育功能？課后服務的美育功能實效應當落在什么維度？如何實現課后服務美育功能的最大化？針對上述問題，要進行深入的探討與研究，尤其是在當前素質教育大力發展的時代背景下，課后服務在促進學生多元化成長與全面發展方面的美育價值更應成為其不可或缺的內涵。因此，教育研究人員應當自覺關注并深入研究課后服務在美感教育中所扮演的重要角色，以推動課后服務的美育價值得到更好的實現與發揮。這樣的學術自覺不僅有助于豐富課后服務的內涵，更有助于提升學生的綜合素質和全面發展水平。教育部辦公廳關于推廣部分地方義務教育課后服務有關創新舉措和典型經驗的通知中提到：開展中小學生課后服務，是一項“順民意、暖人心”的民生工程，有利于提高教育質量、促進學生全面健康成長。筆者曾經參與某市小學的頂崗實習，發現該小學有種類豐富、多彩多樣的課后服務，比如用美術培養學生的審美意識，用音樂喚醒學生的美好的心靈，用科學使學生具備審美的能力，用跳繩來增強學生的健康體魄等。與傳統的課堂教學相比，課后服務更能體現針對性和差異性，緩解學業壓力的同時培養學生的愛好和興趣，促進每一個學生全面發展，從而提高了他們學習的熱情和積極性。在一定程度上緩解了課堂教學的壓力，利于激發學生學習的潛力但是仍有個別學校占用課后服務時間，用來進行語文數學的作業輔導以及托管，一定程度上阻礙了兒童的全面發展。與老師交流后發現對“美育滲透的小學課后服務的方式”這一主題有一定的研究意義。2.研究目的及意義義務教育的初始階段，處于這一階段的學生其身心發展具有極強的可塑性。抓好小學教育這一學生成長的關鍵期，對學生進行思想道德素質、能力、個性發展、身體健康和心理健康教育等方面的培養關系到兒童一生的發展。課后服務作為我國基礎教育發展的一種新型教育服務活動，同樣肩負著促進學生全面發展的重任。因此，研究課后服務的美育功能并將課后服務的美育價值有效作用于學生成長，將有助于為學生的全面發展夯實基礎，同時為小學生進入更高一級的學習階段做好鋪墊。本研究通過對當前研究文獻的認真研讀和對“雙減”背景下小學課后服務美育功能現狀的分析，其理論意義將體現在以下兩個方面。首先，能夠拓寬課后服務研究的范疇，進一步深化對課后服務的認識。自從“雙減”政策頒布以來，雖然課后服務成為教育熱點，但目前針對課后服務的功能、步驟等還缺乏相對完整的研究，本文能夠對課后服務在美育方面的方式進行探索，一定程度上彌補研究缺口，豐富相關的研究體系。其次，在素質教育改革浪潮下對課后服務的育人功能也進行了研究，本文能夠促進小學生德智體美勞全面發展和個性化發展，延伸課后服務的美育方式。通過了解和分析“雙減”背景下小學課后服務美育功能的方式研究，明確存在的問題，提出優化對策，進一步加強美育功能對學生的滲透，從而促進課后服務更加具有適應性、高效性，發揮課后服務的價值與作用。因此開展這一方向研究的實踐意義在于：第一，從實踐性出發對課后服務的美育方式進行探索，旨在認真踐行雙減政策的要求，使學生在學習書本知識的同時，促進學生多方位全面發展。第二，在實際考察的基礎上，針對多所小學的課后服務方式存在的問題提出合理的建議，將有助于提升學校課后服務的整體水平，完善基礎設施建設，并為其他學校提供可供借鑒的經驗。（二）研究現狀1.國外研究現狀因為“雙減”政策是針對我國特有的國情提出的，因此國外對于“雙減”政策的研究較少。但是關于課后服務的相關研究成果較為豐富。首先是在課后服務體系方面，20世紀80年代美國、日本等發達國家將課后服務納入了國家教育體系，并逐漸完善相關制度法規。其次通過梳理國外相關文獻可以發現，課后服務的運行對學生以及家庭都有一定的影響。在學生方面，通過對21世紀社區服務中心的追蹤研究顯示，參加課后服務后學生的學習成績并沒明顯提高，課后服務并沒有減輕學生的問題行為，但家長很認可學生積極參加課后服務；但是有研究證明小學生參加課后服務更有歸屬感和安全感；課后曙光教育項目(ThePromisingAfter-schoolPrograms)研究證明課后服務改善了學生對學習的態度；Joseph等人的研究結果也顯示，課后服務對學生的行為和學習成績都呈現出積極效應。在課后服務價值方面，韓國教育理念是教育立國，對課后服務內容重視程度較高，以學生的需求為出發點組織課后教育活動，包括分層補充授課、特長教育、低年級保育教育等。挪威、芬蘭等北歐國家將課后服務作為保障教育公平性和促進學生全面發展的重要途徑，所以持續完善學校教育職稱來保障課后服務順利開展。2.國內研究現狀我國課后服務研究起步較晚，目前關于課后服務功能的研究，尤其是育人功能的研究成果還較少，且零星散落于各學者的文獻之中，就研究成果來看，大多還停留在經驗探討層面。研究顯示，課后服務對于減輕學生課業負擔、增強學生綜合素質、促進學生全面發展等方面具有重要作用。同時，隨著社會經濟的發展和家庭對子女教育投入的增加，家長對課后服務的需求也越來越強烈。課后服務的提供方式和內容也在不斷豐富。目前，我國課后服務的形式包括校內托管、社區托管、第三方托管等。內容方面，除了傳統的作業輔導外，還涵蓋了體育、藝術、科技等各種興趣班和課外活動，為學生提供了更多樣化的選擇。多名學者提出應從“德智體美勞”五育視角發揮課后服務的育人功能。寧本濤等人提出應當堅持“五育融合”觀，依據學生年齡等特征分年級設計課后服務活動，滿足學生多樣化需求，全面提升學生綜合素質。徐用祺等學者認為各地應當打造出德、智、體、美、勞一應俱全的課后服務體系，在各種各類的教育活動中促進孩子潛能發展、培養孩子美好品格。陸芳等學者則指出要與青少年校外活動中心、少年宮、社區公益組織以及非學科類培訓機構等進行合作，共同開展多種形式的體育、美育、科創、勞動實踐等社團活動，讓以學校為主體的課后服務供給更加多樣。綜上所述，我國在課后服務方面的研究已經取得了一定的進展，但仍然存在一些問題需要解決。未來需要進一步深入研究課后服務的本質和規律，探索更加科學、合理、可持續的提供方式和內容，以滿足廣大家庭和學生的需求。因此通過對國內外課后服務現狀的分析和研究，本文認為對課后服務美育功能的探索還缺少一些相關案例以及理論的研究，同時對于我國目前課后服務開展情況的分析也較少，因此對該問題的研究是有意義的，以下是我對該問題提出的兩點創新之處。筆者認為，第一選題視角較為新穎。我國關于課后服務的研究仍處于初期階段，研究范疇還較為有限，聚焦到課后服務的功能層面尤其是美育功能層面的研究較少。因此對課后服務美育方式的研究不僅能進一步豐富課后服務的內涵，而且順應素質教育時代背景下學生德智體美勞全面發展的本質要求。第二，在理論基礎的選擇上，本研究立足于人的全面發展理論、全面質量管理理論來審視課后服務美育方式，在實施過程中的現狀，分析課后服務在美育方式層面存在的不足，對影響課后服務育人功能的影響因素進行分析，并提出可供實行的解決方案。（三）研究方法本研究主要采用文獻法、問卷法以及訪談法對當前我國課后服務開展現狀進行調查研究。文獻法本文緊扣小學課后服務的美育功能研究主題進行相關文獻檢索，通過中國知網、全球學術快報等途徑進行研究。在梳理和掌握了目前課后服務的研究現狀的基礎上，對不同學者提出的觀點和角度進行歸納分類，以此為本文提供理論支撐。并通過多方的資料形成自己的研究觀點，提出具有創新意義的研究視角。問卷法本文運用問卷法，采用簡單隨機抽樣，針對不同年級的小學生進行。調查問卷分別從對課后服務的現狀調查、課后服務的參與情況、課后服務的美育成效三個維度進行編制，分別給學生和教師分發問卷。綜合這些研究方法，可以全面地探索和分析我國目前課后服務的現狀以及育人功能的成效，對學校的整體發展具有較強的實踐意義。在得到相關調查數據之后，使用表格、餅狀圖等工具對數據進行分析，以求得到真實可靠的結果，為探尋現狀、發現問題、提出對策提供數據支撐。訪談法本文運用訪談法，采用半結構式進行。為深入了解學校課后服務美育功能的開展情況，以及教師、家長、學生等人對課后服務的真實想法，在調查問卷的基礎上，選取了兩名教師、兩名家長作為訪談對象，每人進行一次訪談。研究內容本文以“雙減”政策為背景，對小學課后服務的美育功能及方式進行研究，一共分為三個部分。首先對課后服務近期國內外現狀進行研究分析，找出政策的優點和不足之處。接著通過問卷，調查學生以及教師對課后服務的態度分析課后服務在美育方式層面存在的不足以及面臨的困難。最后有針對性的提出優化策略和建議，并不斷完善課后服務的美育功能。美育滲透小學課后服務方式的調查和結果分析通過前期在學校實習時的實地觀察課后服務開展情況以及問卷調查和對老師、學生訪談的結果，現根據小學調查對象的基本情況，課后服務現狀與課后服務的美育功能進行進一步的分析與探究。（一）調查對象基本情況為了使研究結果更加具有準確性和科學性，本研究選取了X市區X區的小學進行問卷調查和訪談。該小學是由多個校區組成的教育集團，筆者在其中一個校區進行頂崗實習。本次通過問卷星發放問卷，標題為“美育滲透小學課后服務方式研究調查問卷”，分為教師版和學生版兩個版本。其中教師版共收集到105份，學生版共收集到102份。問卷調查教師基本情況如表2-1所示，學生基本情況如表2-2所示。根據數據匯總可知，教師調查對象總計105名，其中男教師47名，占比44.76％，女教師58名，占比55.24％。從性別上看，男女教師差別較大，在一定程度上表現失衡。其中任教語數外的主科老師有82人，占比78.1%，任教其他科目的老師有23人，占比21.9%?？梢钥闯鲈谡n后服務方面仍舊是主科老師占優勢，也表明學生接觸到的課外知識較少。從教齡來看，任教1-5年的教師有58人，占比55.24%;任教5-10年的教師有33人，占比31.43%；任教10年以上的教師有14人，占比13.33%。在任教結構的層面上來看，學校老中青教師比例較為均衡，既有新入職的年輕教師，又有經驗豐富的老教師，整體有利于教師之間的互相幫助，利于整個學校的持續發展。表2-1教師基本情況類別人數百分比1-5年5855.24％教齡任教年級任教科目5-10年10年以上1-2年級3-4年級5-6年級語數外主科科目其他科目3314483720822331.43％13.33％45.71％35.24％19.05％78.1％21.9％根據數據匯總可知，學生調查對象總共102人，其中男生59名，占比57.84%；女生43名，占比42.16%，該校男女生比例較為均衡。從年級段來看，1-2年級學生有40人，占比39.22%；3-4年級學生有25人，占比24.51%;5-6年級學生有37人，占比36.27%。從是否自愿參加課后服務情況來看，自愿參加的有72人，占比70.59%；非自愿參加課后服務的有30人，占比29.41%。可以看出部分學生對課后服務有一定的想法以及態度，這也更加堅定了我們此次研究的方向，該部分學生對課后服務有什么誤解？我們又有哪些可以改進的地方？表2-2學生基本情況類別人數百分比學生所在年級1-2年級3-4年級402539.22％24.51％是否自愿參加5-6年級自愿不自愿37723036.27％70.59％29.41％教師對課后服務的態度教師參加課后服務的態度一定程度上反應了課后服務對學生美育的影響效果。為了了解教師的想法，筆者對調查數據進行了分析，為本文提供科學可行的事實依據。首先在教師問卷“您認為學校是否有必要開展課后服務”的調查中，選擇非常有必要的和有必要的教師分別為38人和42人，占比36.19%和40%，選擇一般的人數為16人，占比15.24%。只有少數教師認為沒有必要開展課后服務，有9人占比8.57%。從調查情況來看，大部分教師認為開展課后服務是有利于學生成長和發展的，是一件有意義的事情（如表3-1）。表3-1教師參加課后服務態度選項人數百分比課后服務態度非常有必要有必要一般沒有必要384216936.19%40%15.24%8.57%其次在教師對課后服務美育功能的態度方面，根據調查結果可以發現選擇非常認同和認同的教師分別為42和36人，總比達到74.29%。處于中立態度，選擇一般的占比為16.19%，有17人。選擇不認同的共有10人，總占比僅為9.52%。說明大多數教師是認可課后服務對于學生的美育功能的，這與“教師認為課后服務對于學生起到了哪些幫助”一題相吻合（如表3-2），此外此結果也肯定了本次研究的意義所在。表3-2教師對課后服務美育功能認同情況選項人數占比課后服務的美育功能非常認同認同一般不認同4236171040%34.29%16.19%9.52%在教師認為課后服務對于學生的幫助方面，有52.38%的教師認為課后服務可以幫助學生培養興趣和特長。其次是學習知識和提高動手實踐能力，分別占比46.67%和41.9%。其中在后期的訪談中有教師對課后服務的態度中談到：“低年級學生的作業負擔較小，對于書本以外的知識和活動有極大的興趣。因此在完成作業之余老師會開設一些手工課、科學實驗課等拓展活動，我們會提前準備好材料和場地，讓學生通過視頻或者是小組活動等方式來進行鍛煉，取得了不錯的效果”。在此之外，有40%的教師認為課后服務可以鍛煉身體，32.38%的教師認為可以塑造良好的品格。從此項調查結果中可以發現，教師是認可課后服務可以從不同方面來促進學生的成長和發展的。在教師期望開展課后服務的形式中，有66.67%的教師認為應該開展課后閱讀。而參加社會實踐活動以及開展社團或者興趣活動的人數緊隨其后，分別占比63.81%和49.52%。其中認為應該學科作業輔導的人數相比于其他形式較少，占比為45.71%。說明教師是期望學生可以利用課外時間來學習書本上難以學到的知識，培養全面發展的青年。（如表3-3）在調查中，關于教師在校內開展課后服務遇到的困難方面，活動開展受到場地的限制以及家長配合度較低兩方面占比較大，分別是47.62%和46.67%。其余是認為教師缺乏經驗，專業性不強，占比39.05%。因為有部分學校對于課后服務教師的培訓較少，不能很好適應德智體美勞學生的全面發展。還有課后服務紀律混亂和學生參與意愿不高兩項，分別占比32.38%和30.48%。通過調查研究數據我們可以發現，課后服務方面扔有很多可以改進的地方，是由一定的發展空間的（如表3-4）。最后，從教師參與課后服務的原因進行分析，有66.67%的教師是出于獲取課后服務補貼，60%的教師是為了優先進行考核評優等原因。有47.62%的教師是為了發展學生的興趣愛好，38.1%的教師是為了解決學生放學后的看護問題，另有43.81的教師是為了進行教學研究來獲得自身素質的提高與發展。總體來看，有大部分教師是由于外部因素來參與學校的課后服務，在一定程度上可以看出，教師參與課后服務的內在動力不足，如圖3-5。（三）學生對課后服務的認識由于學生是課后服務的直接參與者，以及受益者。對學生態度的調查和分析可以更直觀地發現課后服務存在的困難和問題，因此對學生進行了分析。首先從對學生在校課后服務的現狀來分析，在“父母會詢問在學校參與課后服務的情況”這一問題中，有76人回答會經常詢問，占比74.51%。有16人會偶爾詢問，占比15.69%，僅有10人家長從不詢問課后服務，占比9.8%。根據這一調查結果，我們可以發現大部分家長是重視學生在校課后服務情況的，說明課后服務對于家長來說是很重要的，這就更要求我們努力完善，做好學生的學習培養工作。結果見表4-1。表4-1家長對課后服務的詢問情況選項人數百分比家長對課后服務的詢問情況經常詢問偶爾詢問761674.51%15.69%從不詢問109.8%根據問題“是否愿意繼續參加學校的課后服務”，我們可以得到有67人愿意繼續參加課后服務，占比65.69%。僅有18人不愿意繼續參加課后服務，占比17.65%，還有17人不確定自己是否繼續參加課后服務，占比16.67%。大部分學生是喜歡參與課后服務的，認為課后服務可以學到知識，培養自己的興趣。但是也有一小部分學生不愿意參加，或對此存在猶豫和疑惑的地方，這也是本次研究的主要目的，幫助學生清理在課后服務遇到的困難，提高整體學習質量，結果見下表4-2。表4-2學生是否愿意參加課后服務情況選項人數百分比愿意6765.69%學生是否愿意繼續參加不愿意不確定181717.65%16.67%在學生參加課后服務的原因這一項中，可以發現父母讓參加的人數占比較大有60.78%，其次是喜歡學校提供的課后服務內容，占比50%。而父母放學不能按時接送和想進一步提高成績分別占比39.22%和34.31%。根據調查結果，可以看出大部分學生參加課后服務是客觀原因，受家長的意見影響較大，對于自身的主觀想法涉及不夠。詳細見表4-3。在學生問卷“您希望由誰擔任課后服務老師”這一選項中，選擇語數英主科老師的占比高達79.31%，其他學科老師占比39.38%，校外機構老師和社會志愿者的占比分別為23.57%和19.88%。對于家長參加課后服務這一選項，選擇的較少僅有11%的學生選擇。對于課后服務師資力量，我們發現學生比較信任校內老師，也樂于接受學校教師的幫助和指導（如圖4-4）。環境因素在課后服務中發揮著重要的作用。不僅僅是場地的選擇還有服務設施是否齊全等，都關系著課后服務能否順利開展。學校又是課后服務的“主陣地”，即課后服務美育功能的發揮離不開場地和設備的支持和完善。從調查結果可以看出（圖4-5），在學生對課后服務場地是否滿意這一選項中，學生選擇非常滿意的和滿意的這兩項分別占比32.55%和39.22%，占絕大部分。選擇一般的占比20.59%。僅僅有7.84%的學生對課后服務場地感到不滿意。在調查結果中可以發現（圖4-6），在學生對課后服務的器材設備是否感到滿意這一選項中，學生選擇非常滿意的和滿意的分別占比20.59%和34.31%。選擇一般的占比34.31，與滿意的人數相同。而選擇不滿意的僅為10.78%。根據這兩道選題可以看到，小學課后服務的設備和場地能滿足絕大多數同學的需求，但也有一小部分學生對此感到不滿意。因此學校在提升課后服務的環境因素方面仍需要努力，比如升級學校的基礎設施建設或者與校外的育人場所進行合作等。二、小學課后服務美育功能發揮存在的困境及原因分析通過對國內外課后服務現狀的分析和研究，結合問卷調查結果，筆者總結出目前小學課后服務美育功能的發揮現狀存在一些問題，并進行了原因分析。這些原因不利于學生的學習和進步，也阻礙學校的全面發展。為了有效的解決問題，提出合理的改進建議，同時也找出幾點影響課后服務的美育功能的原因。（一）政策法規不健全，解讀力度欠缺政策法規的頒布與實施可以為課后服務提供相應的政策支撐，能確保課后服務內容符合教育教學的要求，并且可以夠適應不同發展階段學生的身心發展規律，具有一定的專業性與科學性。同時頒布政策法規，可以提高課后服務的質量和水平，促進其專業化、規范化和可持續發展化。近年來，課后服務已成為社會各界普遍矚目的焦點。教育部在《意見》中，為校內課后服務的實施指明了總體方向。在此基礎上，各地主管部門依據各自的實際狀況，積極探索出與當地相契合的課后服務模式，以更好地滿足學生的需求，促進他們的全面發展。目前課后服務處于起始階段，對應政策不夠完善。如表5-1，高達43.81%的教師認為相關法規與制度的出臺有利于提高課后服務的效果。因此各地部門要根據當地的實際情況，因地制宜地進行落實相關政策。表5-1教師認為影響課后服務的因素選項人數百分比教師認為影響課后服務的因素教師的待遇及補貼相關法規和制度的出臺學校的師資、硬件水平家長的配合度學生的配合度404668584438.1%43.81%64.76%55.24%41.9%河北省教育廳在2022年頒布了《河北省義務教育課后服務大綱（試行）》的通知，要求各學校要能夠從實際出發，堅持“一校一案”原則，成立工作專班，制定和完善課后服務方案。在服務時間上，各學校應全面推行每周五天，每天不少于2個小時的“5＋2”課后服務模式，實現有需求的學生全覆蓋。然而在導向性政策層面仍存在一定的問題，同時雖然各省市積極響應國家政策，但在解讀過程中出現一定問題，解讀和宣傳的力度不夠。這就導致學校的工作人員以及教師不能很好的領悟國家政策的基本精神，缺少一定的專業性和規范化，最后影響課后服務活動的正常開展，也不能為課后服務美育功能的發揮提供良好的政策支持。（二）學校內部資源有限，社會參與受限完備的基礎設施建設，即課后服務常用的場地和器材是開展課后服務活動的基礎和前提。如果沒有完善的設施，個別活動將無法開展，孩子們的獲得感和體驗感也會受到一定程度的影響。根據學生問卷調查顯示，在學生對課后服務場地是否滿意這一選項中，學生選擇非常滿意的和滿意的這兩項分別占比32.55%和39.22%，占絕大部分。選擇一般的占比20.59%。但也有7.84%的學生對課后服務場地感到不滿意。同樣的，在學生對課后服務的器材設備是否感到滿意這一選項中，學生選擇非常滿意的和滿意的分別占比20.59%和34.31%。選擇一般的占比34.31%，與滿意的人數相同。而選擇不滿意的僅為10.78%。從調查結果中可以發現，一些學生對場地和器材不滿意，學校不能很好的滿足每位學生的需求。在筆者頂崗實習的過程中，可以發現小學并沒有很好地利用校內豐富的資源。比如圖書館藏書的數量和種類都較多，卻是整整齊齊地排列著；科學實驗室里有多種可以動手操作的用具和儀器，卻只在公開課上才有機會讓學生使用；校史館大多數時間大門關閉，里面優秀的文化歷史不能很好地得到傳承與發展。以及課外體育課，體育器材室里有多種運動器械和球類工具，但是體育老師也擔心學生受傷，又或者是場地、時間有限，很少利用這些器械。因此場地和器材的缺失，也影響課后服務美育功能的發揮。學校內部資源包括場地和器材，如果不能充分利用會影響學生課后服務的體驗，也會打消學生對某一興趣的熱情和積極性，產生一定的負面影響：比如學生在體育活動方面，如果場地只局限在教室，讓學生觀看相關的運動視頻而不親自去體驗去嘗試。不僅不能鍛煉學生的身體素質，也影響學生的全面發展。而如果場地設施不足，學生在使用相關體育設施時就會出現一定的安全隱患。因此，學校需要采取相關的有效措施來解決場地不足的問題，這些措施可以保障小學生的安全與健康，同時有助于培養小學生的興趣與愛好。同時，教師在開展課后服務的過程中也會遇到一定的困難。在調查問卷里，有題項“在開展課后服務中遇到哪些困難”里可知，活動開展受到場地的限制以及家長配合度較低兩方面占比較大，分別是47.62%和46.67%。其余是認為教師缺乏經驗，專業性不強，占比39.05%。因為有部分學校對于課后服務教師的培訓較少，不能很好適應德智體美勞學生的全面發展。還有課后服務紀律混亂和學生參與意愿不高兩項，分別占比32.38%和30.48%。學校里沒有充足的老師來負責課后服務相關工作，教職工工作壓力較大，導致人手緊缺，人力資源不足。其次學校與校外機構以及家長的配合較少。在學生調查問卷里“您希望由誰擔任課后服務老師”這一選項中，選擇語數英主科老師的占比高達79.31%，其他學科老師占比39.38%，校外機構老師和社會志愿者的占比分別為23.57%和19.88%。對于家長參加課后服務這一選項，選擇的較少僅有11%的學生選擇。可見學生對校外志愿者、機構有較大的期待，希望可以得到他們的指導和幫助。在與老師1的訪談中得知：“學校剛開始實行課后服務政策時，曾與校外的舞蹈機構有過合作。每周有三天會有專業的老師來學校里教學生跳《少年》的舞蹈，學生們反應很熱烈，效果也很不錯。后期也有家長因為孩子喜歡舞蹈和這個舞社取得聯系，也是合作共贏的一種手法。不過后期因為缺乏經費、場地等資源的支持，合作的機構也就很少了。”可以發現和社會機構和人員的合作在一定程度上有利于培養學生的美感教育。因此，不論是學校還是社會都要加強對課后服務的支持和關注，共同推進課后服務的發展，也為學生的全面發展提供更多更優質的資源和保障。（三）課后服務課程內容設計與教學脫節課后服務功能應該是促進學生德智體美勞全面發展，就像葉圣陶先生所希冀的受教育者應最終具有“康健的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣和改造社會的精神”。根據調查可知，學校在課后服務的美育功能方面已經取得了一定的成效，內容設置豐富，符合不同年齡階段學生身心發展的特點。但是五育發展不協調的問題較為突出。而且課后服務與課堂相脫節，在教師調查問卷“您會有意識的將課后服務美育活動與常規課堂教學進行銜接”一題中，選擇完全符合的教師占比為40.95%，選擇符合的教師占比30.48%，選擇一般的教師占比21.9%，選擇不符合占比總計6.67%。如圖5-2。從中可以看出，雖然大部分教師都有課后服務育人的理念，但在實際活動開展中，沒有做到課后服務育人的教師也占有一部分。在訪談中問道您會提前備好課后服務的內容嗎？做教學設計或是提前聯系相關活動教室？教師2回答道：“一般不會做這么繁鎖的工作，因為一天的課程已經很疲憊，沒有多余的精力去規劃課后服務的新穎性和科學性。而且大部分時間會讓學生寫作業，講剩余的知識，提供針對性的輔導和解答，對學生來說也是有幫助的。”可知，課后服務在開展的過程中確實存在與課堂教學脫節的現象，導致課后服務與課后服務美育功能之間尚未形成雙向循環育人的良好局面。圖5-2教師有意識的將課后服務美育功能與常規課堂銜接選項人數百分比完全符合4340.95%教師有意識的將課后服務美育功能與常規課堂銜接符合一般不符合3223730.48%21.9%6.67%（四）教師對目標認識有偏差，美育內容形式單一教師是課后服務的主要參與者，起著不可或缺的作用。根據教師調查問卷顯示，“進行課后服務是為了”這一題目中。出于獲取課后服務補貼的教師占比66.67%，為了優先進行考核評優等原因的占比60%。而為了發展學生的興趣愛好的教師占比47.62%，38.1%的教師是為了解決學生放學后的看護問題，為了進行教學研究來獲得自身素質的提高與發展的教師占比43.81%。在訪談調查中，也有教師2提到：“課后服務主要是對當天學習的知識進行鞏固加深，育人功能體現在知識的掌握上，發展學生的思維，減輕孩子回家的作業負擔”。從調查情況來看，大部分教師認為課后服務就是對學生進行安全看護和作業輔導，很少有能夠鍛煉學生思維能力和動手能力的活動。并且以語數外的主科為主，學生接觸到的音體美或者科學實驗活動較少，以至于割裂了課后服務的美育功能。根據調查問卷“您比較贊同校內課后服務有哪些內容”這一題目，認為要進行學科輔導以及觀看教育科普視頻的教師占多數，分別占比50.48%和62.86%。而認為課后服務要開展興趣社團，進行戶外體育鍛煉或是參加社會實踐活動的教師較少，占比為35.24%、41.9%和37.14%。在調查課后服務的開展方式時，教師1提到：“課后服務大多在教室內進行，活動主要為寫作業。有時也會進行一些手工課或者觀看視頻等，但是由于課后服務臨近放學時間，較豐富的活動容易造成課堂紀律混亂，從而耽誤放學時間或者班級衛生打掃”。從調查結果和訪談中，可以發現學校缺乏對教師進行相關的專業培訓，而且課后服務缺乏合理的管理而造成教師對目標認識有偏差以及開設的活動形式單一等不足，課后服務的質量也就難以得到保證。（五）家長課后服務的參與度不夠家長支持與否，對課后服務正常運行起著重要的作用。而在學生調查問卷中，“您家長會詢問在學校參與課后服務的情況嗎”這一題項中，有76人回答會經常詢問，占比74.51%。有16人會偶爾詢問，占比15.69%，僅有10人家長從不詢問課后服務，占比9.8%。從中我們可以看出絕大部分家長是重視孩子在校的課后服務情況的，但也存在極個別家長對課后服務漠不關心的態度。這也造成一些家長不理解課后服務的開設意義，以及忽視了課后服務的美育功能等問題。在與家長的訪談中，家長2提到：“會經常問孩子在校的課后服務情況，但是比較在意的就是有沒有在學校把作業完成。本來自己下班就有點晚，有了學校的課后服務對孩子也更加安心和放心”。由調查結果和訪談可以看出，家長把課后服務的意義淡化了，一定程度上忽略了課后服務的美育功能。同時，也有部分家長盡力去幫助學校完善課后服務。通過訪談，了解到家長1所做出的努力。在校藝術節期間，有個別家長擅長舞蹈或者是樂器，就會在自己的空閑時間來到學校幫助教師安排相關的課后服務項目。家長1說到：“通過參與這次學校組織的活動，既可以幫助老師減輕壓力，和老師保持一種良好的互動。又拉進與孩子之間的距離感，盡自己所能為班級里的學生提供一種興趣和愛好，想起來也是蠻有意義的一件事”。所以也有部分家長盡力支持課后服務的開展工作，家校合力促進學生的全面發展和素質提高！三、改進美育方式，有效發揮小學課后服務作用有效發揮課后服務的美育功能涉及到諸多因素，需要從多方面進行考量并完善。要制定具有計劃性、可操作的改進措施，才能促進課后服務美育功能的發揮，更好地服務于學生，促進學校管理以及基礎教育的發展。下面是筆者的對策以及建議。政府發揮主導力量，保障課后服務美育功能的有效發揮為了解決當前小學課后服務美育工作中出現的問題，政府作為政策的頒布者，有必要盡快完善相關政策及法規制度，讓小學課后服務有法可依，為課后服務美育功能的發揮保駕護航。各地區要依據地方特色設置多樣化的課后服務政策，按照“雙減”政策要求，結合實際，出臺相應的課后服務策略。例如，一方面要加大資金對小學課后服務的支持，提高課后服務美育功能的質量和水平。在對老師的訪談中問道，學校對課后服務提供資金支持的力度如何？教師1回答：“課后服務剛開始執行時，資金支持力度還是比較大，學校會更新圖書館的藏書量、與校外機構進行相關的合作又或者購進一些種類豐富的美術用品、科學器材供學生使用等。但隨著時間推進，資金的支持力度逐漸減少了?！绷硪环矫嬉贫ǜ釉敿毢途唧w的政策條目，落實到每一項能夠促進課后服務美育功能的條例上，比如科學、美術、舞蹈等科目應如何開展的問題，否則等問題出現時老師以及學校可能會措手不及，政策要走在問題的前面。其中發達國家已經將課后服務納入國家公共服務體系，從法律層面對其性質進行了界定。因此我國可以借鑒國外的政策，明確責任主體，讓學校、教師明白自己的任務以及指責，這樣課后服務美育功能的發揮才能更加的順暢、完整。作為課后服務的主陣地，學校有必要根據本校實際情況，制定完善的服務計劃和管理制度，包括合理的課后服務方案和不斷完善、細化的服務內容。做到分工明確，責任到人?？梢詮娀瘞熧Y隊伍建設，提高教師的素質和水平。比如開設相關的講座和名師課堂，讓學校教師有機會進一步學習，提高其專業能力和服務能力，讓各科有特長的教師能發揮其優點，促進學生的美育發展，加強課后服務與課堂之間的銜接。同時可以建立考核制度，對老師師風師德、講課風格等進行評估，確保學生美育功能的發揮?？茖W制定服務內容，拓展課后服務的美育形式多樣化的課后服務內容有利于促進學生德智體美勞全面發展。通過調查問卷中“學生希望開設什么類型的課后服務活動”問題，如圖6-1可知學生對知識學習類、道德培養類、體育鍛煉類等不同種類的課程均存在一定程度的興趣。因此小學課后服務不只是看護服務，更應該為學生提供豐富多樣的活動方式和素質教育，以促進學生的全面發展，最大限度地發揮課后服務的美育功能。圖6-1學生希望學校開設什么類型的課后服務活動選項人數比例知識學習類（如作業輔導、閱讀、計算機、科學等）道德培養類（如心理拓展運動、優秀傳統文化等）體育鍛煉類（如足球、跳繩、武術、啦啦操等）勞動實踐類（如做手工、生活技能等）4059655739.22%57.84%63.73%55.88%藝術熏陶類（如舞蹈、繪畫、音樂、棋類等）3635.29%小學階段是學生發展的黃金時期，因此要培養學生的興趣愛好，挖掘學生的內在潛力。在課后服務中要根據學生身心發展的規律和特點，因材施教，選擇富有創意的方式進行施教。對于低年齡階段的學生可以以音樂、舞蹈、美術為主要方向，通過實踐和感官活動培養學生的創造力和好奇心，為下一階段打下基礎。而對于中高年級的學生可以進行素質訓練，比如中華文化、科學實驗、體育訓練等，提高學生的綜合素質和能力。在與教師訪談中問道，為了促進學生的美育功能的發揮，學校有開設哪些特色化的課后服務課程嗎？教師3回答道：“學校還是比較重視課后服務的美育功能的。根據年級的不同也開設不同的特色項目，對于一二年級的學生學校開始了“小菜園”讓學生體驗植物發芽生長開花的過程，培養學生對大自然的好奇心。三四年級的學生則主要進行勞動教育，在雷鋒日去周圍的社區撿垃圾、擦公共器材等活動。五六年級高年級學生則重點培養他們的科學素養，教師初步介紹相關原理，讓他們動手操作感受科學的奧秘。”為了拓展課后服務的美育方式，可以發掘地方特色，開發校本課程。我國地域廣闊，可以將當地的文化、民族元素融入課后服務活動中。比如河北地區的小學生就可以用紅色“井岡山文化”進行融合，自覺延續文化基因，增強對自己家鄉的自豪感和對中華文化的認同感。學校利用這一背景，可以與當地的博物館進行合作，組織學生到井岡山文化基地進行研學，或者邀請該場館的講解員來學校開展講座，豐富課后服務美育的方式和內容。最后學?？梢酝卣拐n程資源，豐富課程內容。利用互聯網開展線上課后服務或者引入校外課程，為學生提供更為豐富的課程內容。一方面，互聯網科技逐漸發達與完善，互聯網課后服務可以打破地區之間的局限，加強不同學校不同地域的聯系。因地制宜，比如在云南的潑水節，可以讓河北的小學生與云南的小學生進行一節別開生面的文化交流課。利用網絡進行面對面的探討，增強學生的民族自豪感和文化自信。另一方面，學校也可以與校外機構加強合作。比如一些舞蹈機構、體育社團等，共同開發課程資源，彌補學校師資力量不足的同時也豐富了學生的視野，從而讓學生感受到不同形式藝術的魅力，提高審美意識，增強創造力，促進學生綜合發展。合理利用服務時間和場地，發揮課后服務美育功能課后服務要對學生進行德智體美勞等全方位的培養，活動開展所需要的時間及場地不可或缺。在課后服務時間方面，首先要科學調研家庭需求，合理落實學生課后服務彈性離校時間。由于家長下班后集中去學校接孩子會造成交通擁堵的情況，學校就可以根據不同年級課后服務的時間長短，錯峰讓學生離校。既照顧學生身心發展特點，又在一定程度上緩解交通擁堵的情況。其次要合理利用節假日實踐，靈活開展課后服務?？梢岳镁W絡線上資源，在寒暑假以及節假日期間，幫助家長工作繁忙，獨自一人在家的學生。教師可以發布打卡活動，或者統一進行線上知識授課，豐富學生的在家活動，根據傳統節日、學生需求來設置課程內容。比如在寒假春節期間，教師可以開設剪窗花的課程，培養學生對傳統文化的愛好和興趣，促進學生美育的發展。在課后服務開展的場地方面，要充分利用現有資源，合理規劃適用場地設備。同時對于陳舊的設施可以考慮進行改造和擴建，以滿足學生需求。首先可以整合多功能教室：將學校的辦公室、教研室等進行整合，打造成多功能教室，既滿足教師的研討需要，也利于學生綜合發展。其次建設專門的課后服務場所：如學生活動中心、綜合體育館等，以提供更好的學習和活動環境。接著加強硬件設施條件建設：學?？梢约訌娪布O施建設，提高設施的質量和數量，如增加圖書館、實驗室、書法教室等，為學生的美育發展提供場地。在對教師的訪談中提到，您對課后服務場地的利用有什么建議嗎？教師3回答道：“學?；A設施還是不錯的，有音樂教室、舞蹈教室、實驗室等等。學生在不同教室里上課的積極性也很大，相比于教室里思維更加活躍，態度也更加認真。課后服務如果能合理利用到不同教室的美育功能，對學生的全面發展是很有幫助的?！弊詈蠛侠硪巹潏龅厥褂茫簩W校可以制定合理的場地使用計劃，在排課時就規定好使用的教室，以避免場地浪費和重復使用。此外，政府也應該加大對課后服務的基礎設施建設投入，提高學校硬件設施水平，促進課后服務美育功能的發展和提升。結語課后服務是促進學生多樣化發展和培養興趣愛好的重要抓手，是連接學校與社會的必不可少的紐帶。其出現源于家長無法準時在課后接送孩子的需求，并在發展中不斷促進學生的個性化培養以及全面成長。在實施的過程中也逐漸形成課后服務的美育價值，發揮不可替代的美育功能。本研究對課后服務美育功能的發展和完善進行了較為系統的闡述，深入調查研究小學課后服務的美育功能發揮的實際情況，既看到了學校在課后服務美育功能中取得的效果，又找到了阻礙美育功能發揮的困境。筆者認為，對課后服務美育方式的研究不僅能拓展課后服務的內涵，而且順應素質教育時代背景下學生德智體美勞全面發展的本質要求。其次在理論基礎的選擇上，分析課后服務在美育方式層面存在的不足以及面臨的困境，對影響課后服務美育功能的影響因素進行分析，并提出可供實行的對策和建議。不可忽視的是，受時間以及環境等因素的影響，本研究存在一定的不足。首先在樣本選取方面，由于本人實習時間較短因此可聯系到的學生和教師有限，因此可能存在一定的片面性。其次，由于小學生年齡、地域等差異，調查可能缺乏針對性，需要在以后的學習生活中閱讀和研究，不斷豐富自己的結論。最后，本文的訪談對象缺乏對學校的相關責任人以及課外機構的談話，關于這方面的內容還需在今后的研究中補充完善。希望通過學習和閱讀繼續為課后服務的發展提出具有參考意義和實踐意義的發展對策。參考文獻高爽.小學生課后服務實施現狀調查研究——以呼和浩特市兩所小學為例[J].中國現代教育裝備,2023,No.424(24):64-66.顧玉軍,陶曉艷.城市小學課后服務優質供需困境及其突破[J].教學與管理,2024(02):7-11.孫友鵬.農村小學課后服務的落地困境與提升對策[J].教學與管理,2023(26):18-22.毛笑笑.“雙減”政策背景下小學課后服務的問題與對策研究[D].贛州：贛南師范大學,2023.錢瑛.巧借課后服務美育滲透“促”成長——基于音樂課程拓展延伸的小學課后服務策略[J].成才,2023(13):36-38.陳平,曹文棟,張興峰.“雙減”政策下小學課后服務內容多元化設計[J].西部素質教育,2022(04):92-94.李丹萍.“雙減”政策背景下小學課后服務實施現狀與對策研究[D].贛州：贛南師范大學,2023.黃明英.“雙減”背景下城鎮小學課后服務存在的問題與對策研究[D].重慶：重慶三峽學院,2023.李靜,湯涵,蔣文池.“雙減”背景下義務教育段中小學戲劇影視美育研究[J].西安文理學院學報(社會科學版),2023(02):91-95.[10]付衛東,郭三偉.“雙減”格局下的中小學課后服務：主要形勢與重點任務[J].河北師范大學學報(教育科學版),2022(01):68-76.[11]張若惜.城市小學課后服務育人功能個案研究[D].漳州：閩南師范大學,2023.[12]張建喜.基于核心素養的語文美育實施路徑探索[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2024(03):28-29.[13]譚春慧.“雙減”政策背景下小學德育工作的創新探究[J].中華活頁文選(教師版),2024(02):181-183.[14]王貞,程娜.“雙減”政策背景下的小學陶藝美育研究——以瀏陽市金沙路小學為例[J].美術教育研究,2023(04):160-164.[15]譚杰文.“雙減”背景下縣（區）域小學課后服務問題研究[D].武漢：華中師范大學,2022.[16]王魏巍.小學課后服務實施現狀的調查研究[D].濟南：山東師范大學,2023.[17]黃曉.“雙減”政策背景下小學課后服務現狀及優化策略研究[D].荊州：長江大學,2023.[18]張曉倩.小學課后服務實施現狀的調查研究[D].安慶：安慶師范大學,2022.[19]楊富裕,方曉田.“雙減”背景下小學課后服務優化策略[J].教學與管理,2022(32):13-16.[20]丁倩.“雙減”背景下小學“5+2”延時課后服務現狀調查[D].天津：天津師范大學,2021.[21]劉敏.小學階段課后服務實施現狀及對策研究[D].濟寧：曲阜師范大學,2019.[22]馬瑩.城市小學課后服務供給保障研究[D].濟南：山東師范大學,2019.附錄美育滲透小學課后服務的方式研究調查問卷（教師版）親愛的老師：您好！為了充分理解和掌握小學課后服務美育功能的滲透現狀，特進行此次問卷調查。此次問卷不涉及任何您的隱私，答案無對錯之分。請您仔細閱讀每道選題并根據您的真實情況作答。感謝您的支持！謹祝您身體健康，工作順利！您的性別是（）A.男B.女2.您的教齡是()A.3年以內B.3-5年C.5-10年D.10年以上3.您所任教的年級()A.1-2年級B.3-4年級C.5-6年級您目前任教的科目()A.語數外主科科目B.其他科目5.您參加課后服務是否有勞務補貼()A.有B.沒有6.學校是否有對課后服務教師進行專門的培訓()A.有B.沒