第頁2024年名師工作室學習培訓體會3篇

名師工作室學習培訓體會1

為持續深化教育教學改革創新，積極推進基于課程標準的教學改進行動。濰坊市教科院對小學數學進行“基于課程標準的教學改進行動”，我參與該項專題活動的培訓。

通過本次學習，讓我對基于課程標準的教學有了直觀的感受；使我明白了“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。新課程改革為小學數學教學確立了全新的理念，在課程目標上突出體現基礎性、普及性和發展性；在小學數學學習的內容上強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在小學數學學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；并充分考慮和大力推進現代信息技術在小學數學教學中的應用。教師必須樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的“容器”轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，努力培養和提高學生的創新能力、實踐能力和學科素養。因此，在教學過程中，我會努力創設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發揮學生學習的主動性、積極性，師生之間、學生之間相互配合，共同完成教學任務。其中還提出“學習目標和課標相關陳述要有相應內容，方法與學習目標要相匹配”。從學習的反思中使我深刻的領悟到了，要從課標出發，處理好教材；尊重教材，靈活運用教材，研發教學資源；結合學生學習的實際，關注做好教學設計。

我們應建立評價目標多元及評價方法多樣化的評價體系，評價目標多元，不僅指評價知識，技能，還包括認真、態度、樂于助人。評價方法多樣，不只是測驗、期中考試、期末考試，要關注評價是課程實施的一個非常重要環節，它對課程實施具有很強導向，評價的主要數學學習結果、過程、水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心，把理念變成行動，實施促進學生發展的數學評價。

評價目標的多元化，知識技能評價與解決問題能力評價相結合。我們還要盡量減少單純的知識技能的評價。教學中要在解決綜合性問題和任務性問題的過程中完成多種目標的評價。正確把握知識與技能評價的要求。評價多元不是不要基礎知識，基本技能。我們是要改變過去單純重知識，技能評價方法。評價還要過程評價和結果評價相結合。過程評價指學習過程，解決問題的過程，前者是在教學過程中評價，后者是通過情境性問題進行評價。過程評價不是對做題過程進行評價，還包括學生的學習過程評價。學習過程的評價靠教師平時的觀察，而且應把課堂表現作為評價學生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評價中應改進評價標準，將認知評價與情感評價相結合，體現評價方法多樣化。

新課程標準倡導中小學課堂教學評價應以幫助教師改進與提高課堂教學水平為主。一方面，通過課堂教學評價，被評教師可以充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利于教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實現的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過評價目標及評價指標的學習與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高的目的。再一方面，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步。課堂教學評價通過肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，教師同樣需要激勵性評價。

這次課程學習要真正跟上時代的發展和課程的改革，須保持開放的態勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評價內容，采用新方法，以新的內涵和形態給學生以啟迪。

名師工作室學習培訓體會2

帶著夢想，帶著期盼，也帶著些許的緊張我加入了“李道玲名師工作室”。通過今年7月份的集中研訓，我在這里認識了很多志同道合，有著豐富教學經驗的學前教育人。我們同是工作室的成員，我們更像是姐妹，而李道玲老師就是我們可親、可愛、可敬的“大家長”。在這里，我看到了大家對待學前教育那顆炙熱的心，看到了大家不斷交流探索、日日夜夜的付出，更看到了李道玲老師那永不放棄追求的腳步。我看著，敬佩著，感動著，學習著。

真的很感謝本次許昌實驗幼兒園家門口的培訓，兩個名師工作室的室長，花費很多心血搭建這個學習的平臺。感謝兩位名師，創造機會，把這么多熱愛學前教育的老師匯聚在一起。每每看到微信群里大家針對某一個問題討論的熱火朝天的時候，我都有一種莫名的感動。這是一種發自內心的對學前教育事業的熱愛啊，讓我們忘記了時間，忘記了地域差別，只為沉浸在學前教育事業帶給我們的職業幸福中。

本次培訓，幾乎每個開放園所都設有集體教學展示及聽評課環節，授課老師多為新入職2~3年的年輕老師，她們輕松自然的教態、對課堂的把控能力給我留下深刻的印象，年輕老師都是如此努力，我就更不能固步自封，更要讓學習成為一種動力、一種習慣，活到老學到老啦。

我的學習收獲：

1.時時反思自己的教學實踐

只有不斷總結經驗教訓，才能不斷提高教育教學水平。我要學會反思，做一個會思考、有思想的人。且反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”或者是口頭的“說一說”，而更應是一個不斷實踐、學習、研究的過程。

2.提問的技能

教師對于學習過程中生成的新的有價值的問題，要適時地恰當地予以回應。本次觀課，最大的體會是，授課老師時時掛在嘴邊的“你真棒”“你真聰明”不見了，更多的是針對孩子應答給予的積極回應。

追問。也許在不自覺中，有些教師的課堂回應是“正誤”判斷，遇到錯誤答案后教師就會向全班幼兒發問：“他說的對不對？誰來糾正他？誰來幫助他？”這種教學問答實質是“尋找正確答案”卻不關心孩子的思維過程。這無形中導致了思維定式，有可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。無論我們老師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了對孩子追問：“是嗎?為什么會這樣？你是怎么想的？還有別的解釋嗎?有沒有不同的想法？有什么要補充的嗎？”追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使孩子養成追根究底的意識，也便于清理自己的思路，追問也使孩子暴露自己的一知半解和從眾思維。總之一句話，追問，使孩子思維更加具體化、積極化。

補充。補充也是一種十分重要的互動方式。當我們把一個需要討論的問題讓孩子自由交流以后，會在巡視過程中發現幼兒存在不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等表現。這些問題可能是個別的，指導一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補充信息、補充說明、增加指導性提示等等。還有很多的問題在教師提出后，幼兒不知道該怎么回答，此時我們就要及時地進行補充，以一些解釋性的小問題對前一問題進行補充和幫助，讓幼兒能順藤摸瓜尋找到答案。避免啟而不發現象，是非常考量我們老師的知識儲備的。

重組提升。重組是對教師教育智慧的更大挑戰，它意味著我們要通過課堂資源的激活、發現、采集、分析判斷和回應，意識到原先的教學設計方案已不適應幼兒的實際狀況，需要及時調整甚至重建教學活動過程。具體的重組，可以是對推進教學深化的中心問題的重組，如從幼兒獨立思考提出的問題，經過集中、概括和提煉，形成一個新的值得在幼兒中進行討論的問題；可以是師幼互動形式的調整，如由一對一的師幼互動轉化成以小組為單位的幼幼互動，或者轉化為幼兒與幼兒小組之間、教師與幼兒小組之間的互動；還可以是新的教學活動環節的重組。我的理解就是生成活動，經過不斷的積累就能形成班本課程乃至園本課程。

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學”更有價值。

總之，當孩子們出現奇思妙想時，我們欣賞肯定；當孩子思維局限時，我們啟發拓展；孩子思維與眾不同時，我們追問探究；當孩子不易理解時，我們細化問題，搭建階梯。

本次培訓，每一個專題講座、每一處開放園所各具特色的辦園理念及環境創設、每一節精彩的課例分享、每一位老師的經驗交流，都讓我在觀摩中學習并深深反思。每一次的活動都讓我的心靈得到一次洗禮，開闊了視野，也提升了自身的教育素質。回顧在名師工作室的學習，我感受到這個集體給我帶來的歡樂與收獲，也讓我在這個團隊中成長。這樣的活動讓我看到自身的不足與名師之間的巨大差距，感慨良多。在今后的日子里只能加倍努力，不斷前行，在讀書中成長，在鍛煉中提高，在觀摩中進步。

名師工作室學習培訓體會3

孔子曰：學而不思則罔。我們與名師對話時，尤應如此，因為每一個名師都會有自己的教學思想，經過了長期教學實踐的證明。過程就是成長，付出就有收獲！一年來，我在白金名師工作室這個大家庭里，在學習中充實，實踐中提升，反思中成長。名師的耳濡目染，成員的互相切磋，實踐的鍛煉機會，書籍的潛移默化，豐富著我對教育的認知，削減著我在探索中的困惑、迷惘，也提升著我的教學眼界和思想境界。一年來，在白金老師及成員的引領下，我實踐著，思考著，立足崗位，不斷修煉，不斷自我加壓，提高自身素質，創造新成績。在點滴中進步著，在專業素養、專業能力方面得到成長。現將自己一年來的思想品德、理論提高、課堂教學、教學研究、培養教師、教研成果及完成任務等方面的情況進行全面總結。

一、思德修養得到提升

跟隨名師，洗滌心靈。在工作室里,我們不僅學到了教學的相關知識，更加從名師身上看到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”。邱廷建老師用自己的親身實踐引領我們，在學科上毫無保留地指導我們，用實際行動演繹了“不計名利、引領成長”的信念。我進入工作室后，仿佛有兩股力量在牽動著自己，一股是動力，不發展不成長不可，對不起這么好的成長環境；一股是壓力，促使自己對自己嚴格要求，更加嚴謹對待自己工作中的每個環節，每個細節，同時為自己的教學實踐也增添了動力。領銜人高尚的師德修養，潛移默化地影響著我們，讓我們的師德修養得到提升，熱愛教育事業，教書育人，做一個“師德高尚，業務精湛”的教師是我追求的目標。

二、理論水平得到提高

1.靜心閱讀教育專著。認真閱讀了工作室推薦的《哈弗凌晨四點半》、《高中數學解題方法與技巧》、《致教師》、《高中三年決定孩子的一生》，《我這樣做老師》、《我把美國教育方法帶回國》等專著，并撰寫了讀書心得。

2.積極參加工作室組織的各種活動和省學科帶頭人培養對象的培訓學習活動。在培訓學習過程中，我做到認真傾聽，做好筆記，做好反思和總結，寫好學習體會。通過學習，視野不斷開闊，理念不斷更新，底氣不斷增強。

三、大膽探索課堂教學

我認真準備每一節課，精心設計學生喜愛的各種教學活動，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。擔任三年級數學課，堅持實踐著自己的新思想和理念，教學中我重在學生學習興趣和行為習慣的培養，形成你追我趕，活潑向上的學風，我班學習口號是“課堂是我們自己的”，爭當“小老師”，站上講臺就精彩！我始終堅信學生只有喜歡你，才會喜歡你教的學科。我爭做一個學生喜歡的老師。“生命的課堂”“激情的課堂”“靈動的課堂”，我的教學風格也在邱廷建老師的親自示范和指導下，經過一次次的提煉得以顯現，我終于明白了白老師所說的“名師成長在課堂”的真諦。

四、積極參與教學研究

1.積極參與聽課、評課活動。虛心與教師交流，向同行求教，不放棄一切學習機會。一年來，共聽課30余節，參與評課20多節。

2.積極承擔公開課。有不少教師越來越害怕上公開課，總覺得那是年輕人的事。但不上公開課，你就得不到進步。為了使自己在數學教學上有所提高，我一直要求自己多上公開課，目的就是為了逼著自己鉆研教材教法，使自己的教學水平能不斷提高。但是僅在校內上公開課是不夠的，只有走出學校，得到專家指導，你才可能有長足的進步。名師工作室，給我搭建了這樣的平臺，我大膽嘗試、實踐、展示，我把校級公開課一直上到市級公開課。

3.積極參與課題研究。作為縣學科帶頭人培養對象，參與了一項省級課題研究，并已經在2024年8月結題，由河南省普教室頒發了結題證書。同時，還參加了學校的市級課題研究。在研究過程中，我撰寫了課題研究方案，制定了階段計劃，積累了課題研究材料，撰寫了課題研究報告，并注意把課題研究與平時教育教學工作結合起來。

4.積極參與網絡研討。積極參與工作室網絡交流研討，在白金工作室網絡QQ交流群里，室友們暢所欲言，各自發表不同意見和看法，交流內容豐富多彩，涉及課堂教學、論文寫作、聽課評課、學習體會、教學疑難問題等。在工作室博客及QQ交流群里，讓我們這些“仰望星空的人”又看到了除白老師外的另一顆星。白老師指路明燈始終照耀在我們前進的道路上，我們該多幸運！多幸福！

五、取得一定成績

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一分耕耘,一分收獲。加入白金名師工作室一年來，在白成樂老師的引領下，我把讀書、思考、課堂實踐有機結合起來，織成“攀登鏈”，一步一個腳印，取得了一定成績。執教質量較高的縣、市級公開課多節；獲榮譽多次：2024年9月，被陜州一高評為“優秀教師”；2024年3月，被陜州一高評為“優秀教師”；2024年5月，參加