《回鄉偶書》教學設計1

一、教學目標：

知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

二、教學重難點：

了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

三、教具準備：多媒體課件

四、教學時數：一課時

五、教學過程：

㈠談話導入，據題質疑

1、復習導入。

同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

2、介紹背景。（出示課件）

你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順

利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫

詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的

場景呢？

3、揭示題目：

今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

4、據題質疑：

⑴理解“偶書”，這里的"偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

㈡自主合作，初步感知

師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

1.生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

2.檢查反饋：（課件）

⑴①出示生字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。

⑵①指名讀詩②范讀（出示課件），生畫節奏

③分組讀詩④齊讀古詩

㈢細讀品味，感悟理解

1.學習第一句（課件）（出示第一二行）

（1）指名讀。

（2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰

引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

（3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

（4）師歸納，生質疑：

師：學了這兩行詩，你有什么要問的？

生1：為什么幾I?年后作者還回到家鄉來？

生2：這時他的心情如何？

（以上問題讓其他生來回答）

（5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體

會到什么？

（6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的

人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此

時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

（7）總結學法：

請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀

察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

2.學習第二句：（課件出示第三四行）

（1）出示句子，指名讀、齊讀

（2）學生運用自學，再集體交流

師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

生：（試說：我是抓住……o師補充口頭提問：客在這里指誰？［結合看圖］何處是什么意思？誰

再來說說？）

師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢？

生：（略）

師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）

誰能通過朗讀來表達這種感情？

（3）指導朗讀古詩

3、串講詩意，體會情感：

⑴誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

（指名講，同桌互講，全班交流）

⑵從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

⑶小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根''詩人少小時■離開家鄉，年紀

老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出

詩人對家鄉的深情厚意，同忖又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀

一讀這首詩。

⑷指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

4、挖掘課程，欣賞佳作

同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習

的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。

（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，

近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，

春風不改舊時波。）

㈣表演想象，拓展延伸

（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》

編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，

你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）

1、（1）分角色試練表演。（2）指定小組在班上展示表演。⑶師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

㈤示范指導，培養習慣

1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

三、自主選擇，培養能力。（任選一題）

師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作'也超市去逛逛，然后你們選拔自

己喜歡的題目作為課后的練習題。

1.背誦并默寫古詩。

2.為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

3、自編故事，再與伙伴交流。

2005年

4月14日（8周四上午）

反思：

1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。

2、創設情境：激發想像，融入詩境。

3、開發課程：立足課程，拓展延伸。

4、理解表演：引導合作，再現詩意。

5、尊重個性：讓學生自主選擇作業。

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單

調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過

表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想

象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行

語言實踐的有效方法

《回鄉偶書》教學設計2

一、教學目標：

知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

二、教學重難點：

了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

三、教具準備：多媒體課件

四、教學時數：一課時

五、教學過程：

一、談話導入，據題質疑

1、介紹背景。（出示課件插圖）

小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了

85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉去求學，離開家鄉后，和父親兩人生活卜分艱苦,

有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他

的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩，相處得十分融洽。八

十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。

小朋友，請你仔細觀察，說說你從中了解到些什么？

2、揭示題目:

此時賀知章十分激動，于是就寫下了?首古詩《回鄉偶書》。讀題《回鄉偶書》。

3、據題質疑：

⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？

重點理解“偶書”，這里的"偶”“書”各是什么意思？

⑵看了題目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？

2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

3、檢查反饋：（課件）

⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。

⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。

三、細讀品味，感悟理解。

1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉，直到82

歲才回到家鄉，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？

2、引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

?你能用自己的話來說說“少小離家老大回'’的意思嗎？

?師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”

的意思。那么，第一個詩句的后半句“鄉音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？

?引導理解：

鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣

嗎？

②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉的話來說說。

③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。指名用家鄉話說，理解“鄉音“一

詞。

鬢毛：頭發

衰：臼了

?師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時頭發都白了，可見模樣發生了改變，可是什么沒有

改變呢？（鄉音）

?指名說說詩句一的意思：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時,

他的家鄉話沒有改變，但是頭發白了，模樣變老了。

?知道感情朗讀詩句一。

3、引出并學習詩句二：（課件圖片）

?師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉來到村口時的情景。請你讀讀詩

句二（出示句子二）并聯系圖片，猜猜他們在干什么？

?交流并小結：

孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”

?指導感情朗讀。

4、感情朗讀整首古詩。

5、請同學用自己的話說說整首古詩的意思。

四、故事續編。

1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開了那么多年，此時此刻，

他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）

2、看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？

賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉。這時，他的家鄉話沒有改變，

但是頭發白了，模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從

哪兒來的？”

—賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉，現在回來

了，你們歡迎我回來嗎？“孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老

爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉真好啊！“（等等）

3、師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背

給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。）

五、小結。

小朋友們，你聽說過“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到

家鄉時就有著這樣深切的感受，離開家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動的，又是喜悅的。

讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。

教學反思：

古詩《回鄉偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難

以捉摸，去口對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使

孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白

與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知

章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很

有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調重復的可有可無的乏味的回答，把學生引入

古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教

室里。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人

尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學生的腦海里。因為學生愛表演，這是他們的天性。在

深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續編故事孩子們編得很好，表演的也很

好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領悟得還不是很深刻。

回鄉偶書》教學設計3

【設計理念】

崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子基于此，本課在

導讀時緊緊抓住一個“客''和關鍵詞"何來”，“一石激起千層浪“，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章:

是“客,，嗎？“客，，從何而“來，，？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩

歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐

富的情感。

【知識與能力目標】

認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

【過程與方法目標】

緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想

象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情；

【情感態度價值觀目標】

在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

【教學流程】

一、調動體驗，激趣引入：

剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他

一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去一一（生：

做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個——“客”字。對，現在我們就一起

把這個“客,，請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇，，的“撇，，和“捺”要寫得舒展才好看，生書

空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

二、找準切入，讀詩悟詩：

1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個"客''字，來讀讀

這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心?下“客”

字在哪里。開始！

2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

3、緊扣““客”字”，啟發思考：

師：老師剛才說這首詩中也有一個“客''字，發現它了嗎？生：

“笑問客從何處來師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個"客''字你還有什么發現或疑

問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：

何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客''是"客”

嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都

不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

4、品讀詩句，分享感受：

生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那

些小孩認為他是“客''的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建

議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的

孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六

歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回'’就是這個意思。師：真棒！

把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還

說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

師：鄉音的“鄉''就是一一（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是一一四川省南充市順慶

區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看

家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”

呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀一一少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍

快。）

生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次

了。（師生一起笑起來。）

生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經

常抽空回來看我們。

生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視

頻聊天！（大家都笑了。）

師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人

三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思

念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！

想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀一一少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

生：我現在能理解賀知章爺爺的苫惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解

除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口

鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦一一少小離家老大回，鄉音無

改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）

師小結：原來這個看似“客”的人其實一一（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！

而是離鄉多年的游子——（生：“回”到這里了！）不是“來”而是——（生：“回”呀！）師：不是“來”——

（生：而是"回”呀！）再讀——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字

咬得特別重。）

回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，

笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，

我們一起讀全詩。

5、個性朗讀，深化理解：

師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的

歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調

讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一