核心素養下思維導圖在英語閱讀中的應用摘要：初中英語教學中閱讀教學在整個初中教學階段起著非常重要的作用，它有利于發展學生的英語核心素養，有利于學生綜合素質的提高。本文從思維導圖在培養學生核心素養方面的作用和英語課堂如何恰當運用思維導圖方面進行了詳細的思考和探討。關鍵詞：核心素養，閱讀教學，思維導圖，教師要求引言：學生基本英語素養的培養和學生思維能力的發展是初中英語教學的主要任務。聽、說、讀、寫能力是英語教學的四維能力目標，要促進學生的思維能力，創新能力，離不開四個維度的教學。隨著時代的發展，科技的進步，對初中英語教學又提出新的教學目標與教學要求。本篇主要提出在英語核心素養下把思維導圖作為一種輔助教學方法運用到初中英語閱讀教學中。思維導圖在閱讀教學中的應用，能夠更好地提升學生的學習能力、語言能力、思維品質、文化意識。思維導圖對于閱讀技巧的訓練，能夠切實發展學生英語核心素養，實現高效閱讀課堂。一、思維導圖與核心素養思維導圖mind-mapping是英國著名心理學家TonyBuzan在20世紀60年代發明的一種可視化表征工具，依據大腦的放射性特點發明的一種可視性、發散性的思維工具。他指出思維導圖是有用的圖形工具，是開啟大腦的鑰匙，可以運用到各個方面，其學習能力和思維方式可以改進學習者的行為表現。核心素養下的英語教學，學生不僅具備適應終身發展能力，還需要有必備的思維品格和學習能力。傳統的英語閱讀教學，教師只是解釋文本的字、詞、句，甚至是單純的一句一句翻譯，沒有從根本上去培養學生的閱讀能力。如今在核心素養下，新目標教學結合思維導圖閱讀文本的方法，為學生獲取知識信息提供了重要的渠道，不僅提高了學生閱讀能力，而且提高了初中英語閱讀教學質量。本文將從思維導圖在英語閱讀教學中的運用，如何有效培養學生的核心素養兩個方面來進行闡述。1．思維導圖有利于培養學生的核心素養（1）Mind-mapping有利于學生學習能力的培養在核心素養形成中學習能力至關重要。學生制作思維導圖時，首先要梳理文本，查閱資料，匯總資料，不斷添加和完善，然后形成導圖。這一過程是學生運用已掌握的知識進行獨立思考，發現問題，解決問題的過程，是舊知識整合，新知識內化和構建的過程。這樣便提升了學生自主學習的能力。（2）Mind-mapping有利于學生語言能力的提升語言能力是素養的核心。語言能力的提升則是綜合語言運用能力的體現。學生語言能力的提升，不僅有老師的正確引導，更主要是學生的學。閱讀教學思維導圖的應用，能夠促進學生形成綜合語言運用能力。在英語閱讀課堂教學中，教師借助mind-mapping關鍵詞和層次結構，使閱讀文本系統化，清晰化，極大地提升學生對語言的理解和表達。（3）Mind-mapping有利于學生文化意識的增強語言有豐富的文化內涵。人教版GoForIt課本閱讀中既有中國傳統的優秀文化素材，如YuGongMovesaMountain，FullMoon，FullFellings也有一些國外優秀文化素材HanselandGretel，Thanksgiving等等。在英語閱讀教學中，利用思維導圖的多維度，可視化的特征，學生增強了中國文化意識，開拓了國際視野。學生更加熱愛中華民族優秀文化，更易接受屬于全人類先進文化。學生在了解文化知識和現象的基礎上，結合核心素養的目標教學和思維導圖方法的運用，形成自己的文化立場，從而增強學生的文化意識。（4）Mind-mapping有利于學生思維品質的形成英語學科核心素養的一個重要方面是培養學生思維品質。而導圖的運用有利于學生的思維品質的形成的。閱讀教學中，教師告訴學生繪制思維導圖時，首先要選擇一個中心點，然后向外延伸，通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，各分支形成一個連接的節點，就像一張網一樣。這種方法的使用，有利于學生思維品質的形成，而良好的思維品質又是學好英語的前提。2．初中英語閱讀教學中mind-mapping的應用人教版的初中英語，從初一到初三閱讀量不斷增加，難度不斷加大，內容也越來越豐富。2020年中考英語分值的調整由原來的150分調到120分，但閱讀理解題的分值占1/3，隨著中考的改革，閱讀量可能還會增加。所以經常性的開展閱讀課，提升學生的核心素養勢在必行。英語閱讀教學思維導圖的應用，可以應用在各個環節，可以在閱讀前展開，也可以貫穿在閱讀中，甚至是閱讀后的補充。初中人教版英語七下課本Unit5Whydoyoulikepandas?初次提到mindmap的學習策略。教師順勢利導的把這種閱讀方法教給了學生。下面以人教版七下第十單元Unit10I’dlikesomenoodles.SectionB2b為例，具體闡述mind-mapping在閱讀教學中的運用。對于初一學生而言此篇文章有些長，有四段文字，將近150個詞，20多個陌生詞匯。如果按傳統教學模式的話，翻譯，講解，知識非常零散，背誦起來非常困難，學生聽起來也很乏味。該文本的閱讀主題學生都很熟悉，生日每人都過，并且成長中生日過得形式也許都不一樣，這樣學生理解起來很容易，也很感興趣。基于這樣的學情，我從閱讀前，閱讀中，閱讀后三個模式理解文本。有教師給出的思維導圖，也有學生自己繪制的思維導圖。（1）閱讀前——初步感知文本Mind-Mapping又叫心智圖，它主要是由一個點引出多條四面八方的線。本篇文本對初一學生來講有些長，如果僅講解學生容易失去閱讀的興趣，教師很難有效進行閱讀教學。在課堂教學中我首先讓學生完成課本的表格，分別從country，food，specialmeaning三個方面初步感知文本。教師給出簡單的導圖，然后讓學生完善信息。這樣激發了學生對信息的加工，調動了學生學習的熱情，培養了學生閱讀的興趣。下面就是閱讀前給出的思維導圖。圖1（2）閱讀中——深刻理解文本在這個環節，有閱讀前的感知和閱讀中的訓練，學會基本把握文章的主要內容和基本結構。教師指導學生以skimming的方式快速瀏覽文章，通過思維導圖的方式，理解不同國家生日習俗。最后，采用pairwork的方式，學生制作思維/導圖。下面是其中一組學生制作的思維導圖。（3）閱讀后——輕松應用文本在閱讀前，閱讀中的基礎上，教師根據教學內容，結合學生實際情況，教師可以順理成章地布置讀后寫作活動，并制作思維導圖。例如仿寫自己或家人生日如何度過的。這種以讀促寫的思維教學方式，利用教材的文本，輕松應用其它文本。思維導圖則是英語閱讀教學實踐的橋梁和紐帶，是英語閱讀教學的拓展和延伸。二、教師如何利用好思維導圖思維導圖可以從詞，短語，主題或課題出發，不論哪種方式，Mind-mapping這種學習方式使得英語教學的知識更加簡便和快捷，更加富有條理性。初中英語教學中，思維導圖教學方法的運用，不僅降低了文本閱讀的難度，也幫助學生梳理文本，容易形成知識體系。從而提高了英語教學的質量和效果。但目前的教學環境下，學生的個體差異和學生的認知能力的差異，核心素養下的英語教學對老師提出了更高的要求。所以我們教師需要不斷學習，不斷提升自身的能力，這也包括英語教師需要靈活運用思維導圖，有效運用思維導圖。那么教師需要從哪些方面著手呢?1．教師要深度理解與挖掘文本后設計思維導圖上閱讀課前，教師要深度理解文本挖掘課文精髓，理清文章脈絡，結合教學目標精心制作思維導圖。比如人教版九年級Unit6Whenwasitinvented?SectionB2b，書中已經設計了completethemindmap.任務，這個任務可以作為學生預習任務。而教師可以利用書上的問答題和目標教學要求，制作更豐富的思維導圖。又因為本單元閱讀教學方法就是Mind-Mapping.所以教師要挖掘課本，有效完成思維導圖任務教學。2．教師要充分利用思維導圖引導學生復述或背誦課文Retellandrecite是英語語言輸出的過程。例如七下第十單元的B部分，如果沒有教師的指導，讓學生在短時間內復述或背誦對大多數學生來講都相當困難。教師巧妙利用思維導圖閱讀文本的策略，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的訓練，學生基本上能夠復述，背誦課文。教師就是充分利用了思維導圖的直觀形象的特點，引導學生記憶。這樣大大降低了學生復述或背誦的難度，增強了學生的自信心。3．教師要鼓勵學生自己設計思維導圖新目標英語八上Unit8的SectionB2b，教師先利用課本上ThansgivingintheUnitedStates的內容，教師精心設計，提供多種形式的導圖。然后利用作業本上一篇大家所熟悉的關于中國傳統節日——端午節，教師鼓勵學生大膽想象，制作形式多樣，色彩豐富的mind-mapping。這樣不僅培養了學生知識遷移的能力，同時還培養了學生的創新思維。學生綜合語言能力的初步形成，綜合人文素養的提升，以及心智的發展是初中階段英語學習的目標。思維導圖的教學策略的運用，不僅提高了學習效率，而且發展自主學習能力。核心素養