PAGE4近觀新課改背景下的高中信息技術(shù)課程——四川省越西中學李加明大家知道，新課改是對我國基礎教育的一個系統(tǒng)性改造，是很大一個系統(tǒng)工程，需要相當長的時間才能完成。四川進入新課改還不足120天，經(jīng)驗積累明顯不足加之目前的相關(guān)政策也不明朗，所以，任何關(guān)于新課改的論定都還為時尚早，但我們位居改革前沿應該有我們當然的話語權(quán)，今天由于時間關(guān)系，不說遠了，我們回頭看看自己手上的“活”。體驗新教材通過省培國培感覺到了會有一些變化，但變化有多大，變在哪里仍然不知道，直到新學期開學教材到手，第一感覺是“變厚”；第二感覺是“變難”；第三感覺是在這兩個變化的背后，見證了本學科城鄉(xiāng)差距正在進一步拉大現(xiàn)實，貧窮落后地區(qū)，如果站在本學科鏈條上來看，本學科已至“無藥可救”的地步。新教材的特點高起點、大容量課標是：“技能+思考”，比老教材更加強調(diào)了學生的理論性思維。備課模式的創(chuàng)新：傳統(tǒng)備課+自編練習。新教材取消了傳統(tǒng)的配套練習，取而代之的是開放性很大的“任務、交流、探究、實踐”等，練習（極少），為學生建立起了“自主學習、合作學習、探究性學習”方式的教材平臺；毫無疑問，這與老教材相比，無論是教師教學方法的運用或是學生學習方法的變通都是一次革命性的改變，基于歷史原因，這在客觀上也就造成了教師不適應，學生也不適應。所以，新教材教師難教，學生難學，從而成為信息技術(shù)教學中的第一大障礙。我們很難想象，一種“只講不練的教學模式”會是怎樣的教學效果。教材配套練習解決方案：面對教材變化，教和學都得跟進，但又必須是漸進，度的把握對教師又是一個難題，但教師是一人容易實現(xiàn)“轉(zhuǎn)身”，學生是一個群體“轉(zhuǎn)身”相對困難，這在客觀上決定了我們的教學方法必須是：新老結(jié)合，折中過度。體現(xiàn)在教學中的學生作業(yè)這個環(huán)節(jié)上，即要體現(xiàn)教材思想又要照顧學生傳統(tǒng)學習習慣，哪就是必須自己精編一套具有專業(yè)水準的新教材配套練習；在此，我結(jié)合我自己的學生實際，償試總結(jié)出了一個叫“3+3模式”的解決方案，即基本原則是：“技能優(yōu)先、兼顧思考、掌握梯度”；基本路徑：“學生→教材→課標”，目標定位：直指學生收益的最大化，再力求課標要求。技能優(yōu)先學科特點決定了，必須是技能優(yōu)先，勿庸置疑。每個練習的第1題小題，向“基礎性、幫助性、檢測性”拓展，對學生完成本次練習能提供最有效幫助和支持的知識點及操作技能。主要目的是檢測學生完成本次作業(yè)是否存在基礎性障礙。其余各題：按教材中相關(guān)部分的“任務、交流、探究、實踐”等按以上原則、路徑、目標進行改造。教學上大面積“零起點”學生帶來的困惑四川越西中學2013級2、3班學生入學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果123456789101112喜歡學生PC量家長支持率經(jīng)濟原因未購自認為熟練自認為會上網(wǎng)自認為會Word自認會Excel自認會PPT自認會Email會QQ自認會Baidu94%22%39%34%29%78%34%7%7%47%87%63%上表說明：開學3周后，經(jīng)過反復清理認定，兩個快班140人中不會開機、不會打字的共計15人，普通班可能更多。經(jīng)過練習（補1、補2、補3初中的操作內(nèi)容）三周6課時上機清理認定，有85%左右的學生是“零起點”。傳統(tǒng)優(yōu)生層面也不容樂觀，特別是鄉(xiāng)下和少數(shù)民族學生。向?qū)W校提交最終“高一新生信息技術(shù)技能的調(diào)查報告”。毫無疑問，信息技術(shù)新教材，起點提高了不僅僅是教學難度的增加，還使學生起點與教材發(fā)生了斷裂式的改變；在大面積的傳統(tǒng)優(yōu)生中存在嚴重的“信息技術(shù)學科瓶頸”，這是我校高2013級面臨的第一個最為棘手、最為嚴峻的問題。通過與其它班級比較發(fā)現(xiàn)，這些問題如果能在初始階段把它解決好，會走得很順，如果解決得不好，很快將步入教學上的惡性循環(huán)而難以自拔。本人3個月的教學實踐充分證明了這一點。解決辦法：補：基本操作+上機時數(shù)利用周日或節(jié)假開放機房，1：30——5：30。（絕對不值得推崇）教材調(diào)整：參見《教材調(diào)整意見附表》效果評價：顯示作業(yè)公示，比較評價效果。學生家庭電腦普及率太低帶來的困惑眾所周知，要想提高本學科教學質(zhì)量必須滿足如下三個條件，即師資、硬件和上機時數(shù)，三者缺一不可；而信息技術(shù)學科明顯區(qū)別于傳統(tǒng)學科的高成本特點，必使其學科受制于本地方經(jīng)濟發(fā)展與學生家庭經(jīng)濟狀況，這恰好擊中了“老、邊、窮、少”地區(qū)的命門，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡與貧富差距，這是個解不開的“死結(jié)”，邁不過的“坎”，這意味著信息技術(shù)學科這個巨大的城鄉(xiāng)差距將長期存在。師資就成了唯一能有所作為的選項，也僅僅是個權(quán)宜之計。師資條件按目前的信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)，公允點的說法是：還有一段路要走。特別是“老、邊、窮、少”地區(qū)。與此同時，我們還應該清楚地看到，在應試教育的軟環(huán)境下，對優(yōu)秀的信息技術(shù)教師不產(chǎn)生需求，“市場”就會逐漸萎縮，直至消失，這只是個最簡單的經(jīng)濟學常識。所以，隨著新課改政策軟環(huán)境的改變，一定會加速信息技術(shù)教師隊伍的優(yōu)化調(diào)整。現(xiàn)在的問題是：決策者，看清楚這個問題沒有。硬件條件實際上，學校只是提供了一個完成正常教學所需要的場所，在學校學生的作業(yè)時間、探究性學習時間、合作學習時間都是很有限的，甚至根本就沒有，所以，學生家庭電腦的普及率很大程度上決定了信息技術(shù)學科的發(fā)展水平，以及本學科教學質(zhì)量的高低。城市學生和農(nóng)村學生的差距就源于此、也消于此。上機時間條件眾所周知，熟練電腦操作要靠硬件條件支持下的上機時數(shù)來積累，從這點上看，城鄉(xiāng)學生差距主要來自于節(jié)假日，這對，“老、邊、窮、少”地區(qū)顯然只是在“畫餅充饑”。我們把這三個關(guān)鍵要素再作一縱向比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)在“老、邊、窮、少”地區(qū)師資還不是最大的問題，真正最大的問題是硬件條件，按現(xiàn)有師資對付大面積的低起點甚至“0起點”學生，已經(jīng)是綽綽有余。綜上所述，相對于“老、邊、窮、少”地區(qū)，各種社會矛盾和復雜問題相互交織，“剪不斷理還亂”，加之，整個社會系統(tǒng)觀念的極端落后，很大程度上加速了信息技術(shù)學科的退化，要想止