人教版數學五年級上冊《位置》教學

設計

《人教版數學五年級上冊《位置》教學設計》這是優

秀的教學設計文章，盼望可以對您的學習工作中帶來

幫助！

【教學內容】教科書第15頁例1、練一練，練習

三1?3題。

【教學目標】

1.使學生在詳細情境中相識列、行的含義，知道

確定第幾列、第幾行的規那么，初步理解數對的含義,

會用數對表示詳細情境中物體的位置。

2.使學生閱歷由詳細的座位抽象成用列、行表示

的平面圖的過程，提高抽象思維實力，開展空間觀念。

3.使學生體驗數學與生活的親密聯系，進一步增

加用數學的眼光視察生活的意識。

【教學重點】

使學生在詳細情境中相識列、行的含義，知道確

定第幾列、第幾行的規那么，初步理解數對的含義,

會用數對表示詳細情境中物體的位置。

【教學難點】結合生活情境，使學生體驗確定位

置的重要性。

【教學打算】教學情境圖、多媒體課件

【教學過程】

一、設境置疑，產生須要

1.課件出示：例1的情境圖。

師：自從上學的第一天起先，老師就為我們支配

了位置，這里是某個班級的座位圖，從圖中你知道到

了什么?學生自由答復，老師賜予確定。

師：假如有個小摯友叫小軍（課件演示），你能說

說他坐在哪里嗎？

指名學生答復。

假如我們不知道小軍的詳細位置，聽了剛剛同學

們的發言，能順當地找到小軍的位置嗎？

你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺

點?（不夠清晰，比擬麻煩）

2.提示課題并板書。

師：用我們以前學習過的學問描述小軍的位置,

顯得不夠標準或比擬麻煩。怎樣才能正確、簡明地說

出小軍的位置呢？

這節課我們就來探究確定位置的方法。

二、逐步抽象，駕馭方法

L教學用數對表示位置。

出示自學方案：

(1)什么叫做歹U?什么叫做行？

(2)一般狀況下，如何確定第幾列?如何確定第幾

行？

⑶請你舉例說明怎樣用數對來確定位置？

學生自學課本，同桌溝通探討，全班匯報。

(2)(課件出示)抽象圖。

假如把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾

個圈呢?一共要畫幾列呢？

溝通：圖中的第1列在哪里?(課件演示第1列，

再依次演示第2歹U、第3歹U)

第1行呢?(課件演示第1行,再依次演示第2行、

第3行)

小軍坐在第幾列第幾行呢？

同桌合作，一人指圖中某個學生，另一個人說他

在第幾列第幾行?然后再交換角色練一練。

⑶用數對表示位置。

其實，小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用

數對來表示。

想一想：這個數對(4,3)表示什么意思?數對中的

4表示什么意思?3呢？

同桌一同學指抽象圖中隨意一個圈，讓另一位同

學用數對表示。

2.完成練一練。

(1)學生在書上完成1、2題。

三、聯系實際，加深理解

L用數對表示教室里的位置

(1)談話：剛剛我們用數對很快確定了圓圈圖上的

位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾

行，用數對怎樣表示呢？

(2)明確教室里的列和行。

①假如站在老師的角度來視察同學們的位置，想

一想第1列應當在哪里?第5列在哪里?第8列呢？

②列我們已經清晰了，那第1行在哪里呢?第4

行呢？

③請第1列第1行的同學站起來。

⑶用數對確定位置。

①視察一下數學課代表的位置，看看是在第幾列

第幾行，用數對怎樣表示?

②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數對表示呢?

先自己想一想再告知你的同桌。

③猜同學：在我們教室里有個同學的位置用數對

表示是(3,4),猜一猜他是誰呀？

④猜好摯友：此時此刻你不用告知大家你的好摯

友是誰，你用數對把你好摯友的位置表示出來，

然后，通過用數對描述數學課代表位置、自己位

置的活動，以及依據數對猜同學、猜好摯友的活動，

讓學生結合教室中的位置，進一步穩固對列、行和數

對的含義的相識。］

2.用數對表示裝飾瓷磚的位置

細致視察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，

你發覺什么規律？

同一列的兩塊瓷磚，數對中的第一個數一樣;

同一行的兩塊瓷磚，數對中的其次個數一樣。

3.完成第3題。(課件出示)

(1)獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。

⑵在小組中溝通花磚位置的排列有什么規律？

⑶匯報溝通結果。

四、拓寬視野，提歡樂趣

1.介紹

(1)用經線和緯線確定地球上隨意一點位置的方

法。

2.課外作業：

數對的學問在生活中的運用很廣泛，有愛好的同

學課后可以