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學前兒童發展心理學

學前兒童人際關系的發展

學前兒童社會行為的發展第十一章學前兒童社會性的發展第二節第一節第一節學前兒童人際關系的發展第一節學前兒童人際關系的發展4一、學前兒童親子關系的發展二、學前兒童同伴關系的發展（一）親子關系概述一、學前兒童親子關系的發展親子關系是指兒童早期與父母的情感聯系，是學前兒童最主要的社會關系。親子關系的主要表現形式是親子依戀，是指兒童尋求并企圖保持與母親或主要撫養人的身體接觸和情感聯系的一種傾向性。嬰兒童時期的親子關系對孩子性格的形成、品質的培養、意志的磨煉、與人交往模式的建立，都起到了決定性的作用。第一節學前兒童人際關系的發展一、學前兒童親子關系的發展良好的親子關系對學前兒童的影響良好的親子關系(主要指親子依戀)對兒童的健康成長具有重要的作用。首先，早期親子間的情感聯系是以后兒童建立同他人關系的基礎，兒童早期親子關系良好，就容易與其他人建立比較好的人際關系。其次，父母的教養態度和方式直接影響到兒童個性品質的形成，是兒童人格發展的最重要的影響因素。如果父母態度專制，孩子容易懦弱、順從，而父母溺愛則容易導致孩子任性等。第一節學前兒童人際關系的發展7(二)親子依戀概述一、學前兒童親子關系的發展1.親子依戀的類型1973年，愛因斯沃斯采用陌生情境實驗，從對嬰兒和母親的研究中界定了親子關系的三種基本類型：安全型依戀、回避型依戀和焦慮-矛盾型依戀。之后的研究者在其基礎上又提出了第四種依戀類型，即混亂型依戀。第一節學前兒童人際關系的發展81.親子依戀的類型(1)安全型依戀安全型依戀的嬰兒表現為明顯地依賴母親，母親在場時，他們有絕對的安全感，能在陌生的環境中進行探索和操作，但也不會表現為纏著母親不放，而是對陌生環境中的玩具和其他事物產生好奇心。在他們熟悉的環境中，這些嬰兒在和母親短暫分離后，極少表現出對母親回到身邊的排斥現象。(2)回避型依戀回避型的嬰兒極少對母親不在身邊表現出不安，當母親回到他們身邊時，他們也會避免與母親的接觸，漠視母親的存在。這類嬰兒對成人沒有依戀情結，并且回避型嬰兒的母親對她們孩子的變化也是不敏感的，她們很少與孩子有身體接觸，當他們離開或回到嬰兒的身邊時，嬰兒也很少有情緒變化。 第一節學前兒童人際關系的發展91.親子依戀的類型(3)焦慮一矛盾型依戀這種類型的嬰兒不論母親是否在他們身邊，都經常表現出強烈的不安情緒。他們對與母親的聯系感到矛盾，時而想親近母親，時而又抗拒母親的靠近。如果母親要離開嬰兒，他就會表現出極度的反抗，但是母親留下來時也不能完全消除他們的不安全感。這類嬰兒的情感活動水平較低，不善于跟母親進行互動。(4)混亂型依戀這種類型的嬰兒沒有固定的模式，他們會對父母產生各種情緒反應，并經常對這種情緒反應感到迷惑?；靵y型的嬰兒經常會在陌生的環境中表現出雜亂無章和缺乏組織的行為，表現出極大的不安全感。這種類型的嬰兒和父母的抑郁情緒或受虐待有關。 第一節學前兒童人際關系的發展102、依戀的影響因素(1)父母因素專斷型的父母和對兒童發展抱有極高期望的父母往往采用高控制的方式對孩子進行教養。脾氣溫和、性格平穩的父母雖然比較容易接受孩子的行為和態度，但如果他們對子女發展抱有較高期望，則很可能成為權威型父母，而對子女將來不抱太高希望的父母，則可能會放任孩子，表現出聽之任之的態度。母親是否參加工作，以及從事什么類型、什么性質的工作，對其與子女的關系乃至兒童的身心發展，都有相當程度的影響。從事知識性、層次較高工作的母親，在親子交往中多采用引導、說理和鼓勵的撫養方式，親子間關系比較融洽，兒童發展也比較順利。如果母親沒有工作、家庭經濟比較緊張，或者母親從事層次較低的體力工作，則母親在與兒童交往中容易缺乏耐心，多采用簡單化的或訓斥、拒絕的教養態度，影響親子關系和兒童的發展。第一節學前兒童人際關系的發展11一、學前兒童親子關系的發展(2)兒童自身的因素依戀關系是親子雙方共同構筑的早期兒童的行為特性、活動水平、挫折耐受力與生活的節律性有明顯的個體差異。第一節學前兒童人際關系的發展二、學前兒童同伴關系的發展（一）同伴關系概述（二）同伴關系類型第一節學前兒童人際關系的發展（三）學前兒童同伴關系的發展（四）影響學前兒童同伴交往的因素13同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。兒童在與同伴的交往過程中可以形成兩種關系，分別稱之為同伴群體關系(同伴接納)和友誼關系。同伴群體關系表明兒童在同伴群體中彼此喜歡或接納的程度。友誼關系是指兒童與朋友之間的相互的、一對一的關系。學前兒童尚不能形成穩定的、相互的、一對一的友誼關系，因此，學前兒童的同伴關系主要是指前者。二、學前兒童同伴關系的發展（一）同伴關系概述第一節學前兒童人際關系的發展兒童的同伴交往類型主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。（二）同伴關系的類型不喜歡交往，在交往中表現得退縮或畏縮，在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數同伴所忽視和冷落。既不是特別主動、友好，也不是特別不主動或不友好；同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴所特別的喜愛、接納，也非特別的忽視、拒絕喜歡與人交往，在交往中積極主動，且常常表現出友好、積極的交往行為，因而受到大多數同伴的接納和喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。常采取不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊等。這類兒童的攻擊性行為較多，因而常常被多數兒童所排斥、拒絕，在同伴中地位較低，與同伴之間關系比較緊張。受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型15(三)學前兒童同伴關系的發展6個月時，他們能彼此微笑和發出“咿呀”的聲音1-2歲兒童的游戲中包括了大量的、模式化的社會性交往，如眼神上的相互交流，指向于他人的行為以及輪流行為的出現等。2歲以后，同伴交往的最主要形式是游戲，目的是獲取玩具、尋求幫助、引起同伴的注意等。2個月時，嬰兒能注視同伴3~4個月時，嬰兒能夠相互觸摸和觀望2歲在游戲時最顯著的特征就是相互模仿對方的動作。1歲后，社會性交往變得越來越復雜，交往的回合也越來越長。16(四)影響學前兒童同伴交往的因素1、家庭因素親子關系對今后的同伴關系有預告和定型的作用。兒童在與父母的交往過程中不但實際練習著社交方式，而且發現自己的行為可以引起父母的反應，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。這種概念是兒童將來自信心和自尊感的基礎，也是其同伴交往積極、健康發展的先決條件之一。2.兒童自身的特征首先，兒童的社會交往技能與社交地位有密切的關系。具有強烈交往意識的兒童積極參與各項活動，常常能獲得很多交往的機會，并逐漸學會了