精品文檔-下載后可編輯淺析初中歷史課堂的設計【摘要】初中歷史課堂是初中歷史教師實施教學必要技能，歷史課堂設計的總體思路必須遵循歷史課程標準，充分體現新課程理念。教學最根本的出發點必須放在學生的發展上，不斷總結探索，科學而巧妙地設計課堂教學，從而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】設計；教學；提升

現代教育提倡人性化，提倡“賞識、激勵”，這是對傳統的“嚴師出高徒”教育方式的矯正。“賞識、激勵、愛心”讓學生學會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學生有更多的責任感和使命感。教學是一門科學，也是一門藝術。新課程理念確立“以學生為中心”，這就要求教師放開思想，以人為本，關注每個學生的發展，是優化歷史課堂教學設計的前提條件。

下面，我就初中歷史課堂教學設計的幾點感受進行簡單分析。

1設計課堂教學，立足學生獲取新知識

初中歷史課程目標明確要求：要使學生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物，歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索”，這一要求，主要是為了學生進一步理解和把握人類歷史的基本規律而奠定必要的知識基礎。那么，在教學實踐中，學生究竟怎樣才算是“掌握”了歷史知識呢？為了培養學生掌握歷史知識的能力，我們的教學應如何設計呢？

在執教《科舉制的創立》一課時，我這樣帶領學生走進課堂：當上課的鈴聲響起，我表情嚴肅的走進教室，站在講臺上看著學生，他們都不知道發生了什么事情，本來喧嘩的教室很快安靜下來。宣布上課之后，我鄭重地告訴大家：“新學期，我要重新選舉我的歷史課代表，選舉辦法為五道題小測驗，內容是前三課的重點知識，題型有填空題和簡單題，考試形式為閉卷單桌考試，成績最高者為我新學期的課代表。”由于一直以來學生對學習歷史課興趣濃厚，聽說只考前三課的重點內容，成績最好的將成為新任課代表，所以學生都躍躍欲試。接著，我將事先準備好的小卷分發給學生，學生開始認真答起來。試卷的最后一道題我設置為“請你寫出參加此次考試的感受”，我看到很多學生看這道題時懷疑的表情，似乎在問：“怎么還有這樣的問題？”試卷收上來之后，我開始露出了親切的微笑，前后兩種反差極大的表情使很多學生更是摸不著頭腦。我告訴他們：“在過去的幾分鐘里，我模擬進行了一次在中國延續1300多年古代科舉考試，請大家回顧一下剛剛經歷的整個過程和切身感受，與我一同走進今天的學習內容――《科舉制的創立》。”這種設計完全走出了學生事先的任何想象，他們的興趣一下子激發起來了。就在這樣的氛圍中，我和同學們一同開始了這節課的學習。當然，我也從考試成績優異者中選出了自己的一個幫手。

2借題發揮，提升課堂教學

好的課堂教學給予學生的不僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成和思維品質的提升。基于此，廣大教師應該嘗試運用自己的教學經驗、智慧和藝術，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識，形成能力，提升品質，張揚個性。在一定意義上說，創設問題情境是老師個體創造性勞動的過程，成功的教學設計方案中往往凝聚著老師個人的經驗、智慧和風格。在教學過程中，經常會出現許多意想不到的情況，這就需要老師憑借經驗和智慧，進行教學的“中設計”，去很好地處理這些問題，以達到更好的教學效果。在初中歷史課堂教學，要善于捕捉學生好奇的信息，借題發揮。如我講解的《中華文化的勃興》時，讓學生說說屈原這個歷史人物。

老師：請你說說屈原這個歷史人物？

學生：……中國傳統的節日端午節就是為了紀念屈原的。

于是，我借題發揮

老師：老師想問大家一個問題，希望大家如實回答，這樣我才能決定是否給你送上一份見面禮。請聽題：放假，你喜歡嗎？

學生：喜歡啊。

老師：老師的見面禮是一則喜訊，人大代表建議：除原有節假日外，一些重大傳統節日也應該放假，現在已經被國家有關部門批準實行，它經送吃送穿陪玩更實在。更令人興奮的是，為了豐富人們的節日生活，讓人們真正感受傳統節日的魅力，充分享受傳統節日帶來的快樂，改變目前“土洋”節日倒掛的局面，有關部門已經行動起來，準備恢復那些具有豐富文化內涵，又有濃郁喜慶色彩的民風民俗。

平時有些同學對傳統節目關注不多，了解不深，通過巧借題發揮，讓學生感受到民俗民風的魅力，自然萌發熱愛傳統文化的情感，從而走出盲目崇尚“洋節”的怪圈，同時將自己喜愛的節日民俗活動展示出來。

3創設合作情境，活躍歷史課堂

在初中歷史課堂教學過程中，讓孩子學會合作，探究合作方式，創設合作情境，活躍課堂氛圍。這就要求教師給予學生更大的自由活動空間以及更多相互交流的機會，才能激發學生探究歷史的熱情，開拓他們的思維空間。如我講解到《原始的農耕生活》時：

老師：半坡人修建的房屋與河姆渡人的有什么不同？為什么不同？

學生1：老師，河姆渡人居住的是干欄式的房屋，半坡人住的是半地穴式的房屋。

學生2：你說的太膚淺了，這只是名稱不同罷了，你得說出究竟哪里不同才是問題的關鍵。

學生3：干欄式房屋以樁木為基礎，上面鋪設樓板，在樓板上立柱、作墻、蓋頂。上面住人，下面堆放雜物；半地穴式房屋，一半在地下，一半在地上，地下住人，地上為活動區或堆放雜物。

學生4：我基本贊成生3的說法，但有一點與他分歧。就是干欄式房屋下層不是堆放雜物，而是養殖家禽家畜。因為河姆渡人雖然能夠種植水稻，但種水稻不是很普遍，耕地的面積也不是很大，所以水稻的產量不是很高。在這種情況下，加工出來的大米是供不應求的，只能靠養些家禽家畜作為食物的補充。

（我對生4的說法表示贊同，其它學生也認為生4有道理，可責備自己怎么就說不出來意思，我看得出這些同學的沮喪，于是，我因勢力導，繼續給其它同學創造動腦動嘴的機會。）

老師：河姆渡人為什么不建半地穴的房屋？

學生5：因為河姆渡人生活在我國的南方，那里氣溫很高，氣候潮濕。干欄式的房屋上下兩層，具有通風防潮性能，適應當地氣候；半地穴式房屋，適應了北方干燥寒冷的氣候特點。

老師：這幾位同學說得好，希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。

在此基礎上，我又設計一道歷史情境題：如果你現在處于河姆渡人生活的時代，怎樣度過一天的生活？

三分鐘后，有一個男生大膽地站起來說：“早晨，太陽剛剛升起，我從干欄式房屋下來，呼吸新鮮空氣，活動一下腿腳，然后到一樓的圈舍看看，有沒有丟失的家畜。回到廚房，幫媽媽點火做飯，再和兄弟姐妹一起吃早飯，過后，到不遠年的稻田里用石鐮收割稻谷。中午用陶罐到井里打水，喝上幾口解渴，到樓上通風的地方睡一覺解解乏。下午，繼續到田里干活。太陽落山了背著收割的稻谷回家了。晚上，圍著火堆吃飽喝足，手舞足蹈后，到房間睡覺。這是一天的生活。”

這時，一個調皮的男生開玩笑地說：“中午只見喝水沒見吃飯，難道中午不吃午飯嗎？”

“啊！不錯，我們一天只吃早晚兩頓飯，早飯吃得晚，晚飯吃得早，是節約糧食。”

這個同學回答得滴水不漏，在這樣的問題合作中，激發了學生的研究興趣，活躍了課堂氛圍。

4探究學習，增強直觀教學

初中歷史課堂教學中，必須要充分注意給學生留足嘗試、思考、發現的空間進行探究學習，去發現問題，去親自嘗試歷史問題的結論和規律。如講解“北京人的生活”時，可以利用多媒體相繼投影《從猿到人的演化示意圖》、《北京人頭部復原像》，找一名學生上前與“北京人”并排而示，讓同學觀察，比較北京人與現代人的不同之處，感知由猿到人的漫長歷程。教師借此引導：北京人又是怎樣一步步向人進化的呢？想象一下，那時的北京人生活環境怎樣？他們是怎樣生活的呢？老師根據學生的想象和描述，針對不同的問題進行探究。如“北京人”的衣、食、住，“北京人”的取火和保存火種，“北京人”使用的工具，“北京人”之間的關系等。模仿“北京人”打制石器，并展示他們的作品，說明制作過程及用處，談談過程體驗。

對于不同問題的探討及實踐，會使學生從中細細體味到：