關于信息技術在初中生物教學應用中的思考摘要：隨著新課改革不斷推進，在教育工作中越來越重視學生的全面發展，也要考慮到在教育教學工作中減少學生的學習壓力，就必須要通過高效的課堂教學實現教育改革。初中生物教學在傳統的教學工作中未受到家長、學生和校方的重視，而當今社會下人們已經認識到，在初中教學中諸如生物、地理等學科的重要性，因此有必要提升初中生物的教學質量。為此本文將從信息技術的角度出發，去討論初中生物教學如何提升教學質量，為學生創建更好的教學環境。關鍵詞信息技術；初中生物；教學實踐引言：信息技術的發展已經在各行各業中得到了廣泛應用，在實際教學過程中也成了極為有效的教學手段，而其在初中生物教學中的應用依然沒有達到預期的目標。為了使得有效的教學資源能夠得到最大化的利用，我們必須要合理地應用，信息技術的優勢是課堂教學效率得到進一步的提升，為學生的初中生物教學打開新的大門。一、信息技術的目前信息技術在各學科中已經得到了廣泛的應用，也取得了較為為了深度發掘信息技術在教學過程中的利用率，就必須要對信息技術的優勢進行一定的分析。首先信息技術能夠通過圖像、音頻等方式為學生帶來更好的知識產線，使得課堂教學變得更加多樣化，尤其是針對科學類學科，它更是能夠將學生們無法觀測的內容直觀地呈現出來。其次信息技術的發展使得其在應用過程中變得更加智能化，多種互動和測評的方式能夠使得課堂教學效率變得更高，也能夠及時評價和反饋教師在課堂中的實際效果，這對于生物教學而言有著除此之外，信息技術的引入還能夠使得教學資源變得更加寬泛，能夠引入一些有趣生動或有深度的教學內容，這能夠其他地吸引學生們對于生物這一學科的學習興趣，還能夠使學生在初中階段掌握和了解更多的生物知識，為學生日后的學習、[1]生活和工作都能夠提供很大的幫助。二、初中階段學生的學生在初中階段已經擁有較強的認知能力，相較于小學階段而言其各項能力都變得較強，知識儲備方面都變得更加系統。初中生物所教學的內容是最基礎的生物學知識，是幫助學生打開生物學大門以及了解基礎生物知識的階段，對于初中生而言初中生物的教學難度并不算太高。但是學生由小學升至初中將會面臨更多的學科，所學習知識的種類和內容都有了較大的轉變，這使得部分學生在學習知識時面臨較大的學習壓力，同時針對某一學科的思維能力還有待進一步提升。除此之外，初中階段的學生正處于青春期，在生理和心理方面都處于發展成長的狀態，但學生們大多都認為自己已經能夠獨當一面，這其中的矛盾使他們在學習和生活中面臨一系列問題。初中生物的教學還存在大量邏輯性的知識，這些知識難以通過直觀的方式進行闡述，學生在學習知識時需要通過更為直觀的感知去習得知識。三、目前生物教學存在（一）教學方法和理念相對落后目前許多生物教師在開展課堂教學時，所應用的教學方法和教學理念都相對較為落后。教師的教學理念依然深受傳統教學理念的影響，以應試教育理念為主過于重視學生成績的提升，即便生物這一學科在中考中并無實際考核，但對學生的評價依然是以期末成績為唯一標準。而核心素養和以學生為本的教學理念是幫助學生的全面發展，要考慮到學生在課堂中綜合能力的提升，這是社會的需求也是當今教育的核心。教師所應用的教學方法也相對落后且十分單一，依然依賴傳統的面授式教學主要依靠教師在課堂中的講解，這樣的方式使得教學的趣味性和效率都受到了影響。（二）學生的生物思維能力較差初中階段的學生是初次接觸生物學，即便在小學階段也有相關科學知識的普及，但生物思維能力還是相對較差。再加上很多教師忽略了學生思維在實際教學的過程中依賴死記硬背的方式去幫助學生提升能力和知識，這使得學生的思維方式進一步受到限制。而思維對于學生的成長而言有著很大的幫助，一方面能夠使學生快速提升自己，另一方面也可以使學生擁有自主學習的能力，為日后的生物教學提供幫助。（三）學生對生物學科的興趣低下生物學科其實是一門趣味性極大的學科，然而很多學生在面對生物教學時卻無法提起興趣。其主要原因一是由于教學方法的單調，二是由于未及時引導學生提升對生物教學的興趣。學生對很多陌生的生物本是存在諸多興趣的，喜歡在課余時間去學習和觀看生物科普知識，但是在課堂中傳授的大多是生物學規律，也未引入學生感興趣的話題，這是學生興趣難以提升的癥結所在。四、信息技術在初中生物高效應（一）利用信息技術創造教學情境情境教學是課堂教學中最為有效的一種教學手段，在傳統的教學中也時常有各種教學情境的導入，使學生能夠基于情境去學習知識和提升能力。而信息技術本就擁有直觀形象的優勢，如果能夠最大化信息技術的優勢去構建教學情境，學生們將會在課堂中有沉浸式的教學體驗。在實際的課堂教學中，我們可以通過多媒體的形式去導入圖像、視頻或音頻，利用有趣直觀的多媒體資料去構建相應的教學情境，并引出本堂教學內容，使學生們能夠在一定的情境下去對本堂教學內容進行思考。這樣的方式將大大提升課堂教學效率，也可以使得現實生活中的一些生物學現象與其本質進行聯系，使學生所學習的知識能夠更好地應也能激發學生從生活中發掘生物學知識的欲望和意識。例如在北師大版八年級上冊《先天性行為和后天學習行為》一文的教學工作中，我們便可以引入學生們較為熟知的生活現象，使學生們基于這些現象開展學習。在教學中我們可以導入一些農村養殖雞的視頻，這些視頻在網絡中也有較高的熱度能夠吸引學生的興趣。有些養殖戶為了提高養殖效率，會通過響鈴等方式去訓練雞的進食行為，在響鈴后對雞進行投食。還有母雞對雞蛋的孵化行為，雞蛋的孵化極為復雜，因此母雞的孵化行為也能夠使學生們充滿探索的興趣。這些視頻中將包含雞在生活中的一系列行為，為本堂教學的導入提供很大的幫助。（二）利用信息技術構建互動教學互動式的教學方法對于課堂氣氛的調動有很大的幫助，很多時候課堂教學太過于枯燥，以致使學生的學習效率無法進一步提升，也使得學生的學習興趣逐步下降，因此課堂氣氛的調節是課堂教學的重中之重。傳統的互動方式來源于師生和生生間的交流互動，但這樣的互動方式太過于局限利用信息技術中的一些先進工具，能夠很好地使課堂中的互動行為變得更加豐富。例如多媒體課件在設計的過程中便可以增設一些互動按鈕，也可以利用多個微視頻搭建互動的橋梁，利用問題驅動式的方式將微視頻與課堂教學內容相互串聯，并通過互動的形式將課堂推向高潮。例如在《人的生殖和發育》一課的教學工作中，學生們雖然對這一節課的話題極為感興趣，但是受到傳統的倫理限制，學生們難以在課堂中積極調動課堂氣氛。此時，我們便可以利用多媒體的形式將動畫、視頻、互動融入到課堂中，我們首先為學生們播放導入動畫，利用動畫角色的方式提出本堂課的問題：人究竟是怎樣來的？這是很多學生從小便存在的問題，而在小學階段很多教師和家長也忽略了這一問題的教學，導致很多學生并不明確自己是如何出生的。在引入話題之后鼓勵學生們積極的討論，當討論結束后，便通過微視頻的方式帶來人的受精發育過程，使學生們能夠正確的認識到自己的生殖器官。在具體操作的過程中，我們可以將這部分的視頻設置為互動視頻，使每個小組派遣一名代表進行互動操作，通過點擊回答的方式推動視頻的發展，使整個人的受精發育過程在學生們的互動下呈現出來。這樣互動形式的教學能夠更好地使學生們認知和學習知識，提升學生們的邏輯思維能力。（三）利用信息技術發散學生思維在傳統的教學工作中，很多教師雖然能夠意識到學生思維模式對于教學的重要性，但依然無法通過合理高效的手段去提升學生的思維能力。利用信息技術的方式，能夠很好地將探索式教學融入到課堂教學中。探索知識的過程本就是發散學生思維的過程，學生在探究新的生物知識時能夠結合自己的猜想以及客觀的規律，不斷推進探索知識的進程，在這一過程中學生或許會出現認知偏差，但只要經過教師的引導和點撥之后，學生便會重新回到探索知識的正軌。這樣在一堂課的探索過程中，學生的思維能力便能夠得到有效地提升，而探索知識的過程，除了課本中的理論知識之外，還需要一系列的教學資源，而在生物學教學的過程中視頻資料的方式是最好的資源。例如在有關生態系統的教學過程中，我們要呼吁人類去保護動植物，但學生們往往無法了解其真諦，此時我們便可以導入一系列的視頻資料，引導學生們通過辯論討論的方式進行探索和思考。首先我們可以導入一部分生物滅絕的視頻資料供學生們觀察思考，當學生們在學習生物生存的環境后便會對視頻中的內容進行一定的思考，然后分別分析不同生物滅絕的實質原因。此時學生們便會明確，在環境突變的情況下，生物才會出現物種滅絕的情況，恐龍的滅絕很有可能是由于一顆大型隕石的撞擊所導致的，而當今社會，生物的滅絕最大的威脅來源于人類，這正是人類需要保護生物的重要原因。學生們在不斷探索的過程中便會發覺這一生物學真諦，從而從內心養成保護生物保護生態環境的意愿。結束語：總的來說，在實際教學的工作中，要想使得生物教學變得更加高效和生動就必須要發揮信息技術的優