精品文檔-下載后可編輯初中化學課堂教學有效性的探討有些初中生感覺初中化學的學習具有一定的難度，一旦遇到化學試題就云里霧里，找不到解題的正確思路，令學生十分頭疼。筆者認為，初中化學課堂的教學效益不是不能提高，而是關鍵在于教師是否運用了正確的教學方法。筆者近幾年一直在探索提高初中化學課堂教學有效性的教學方法，取得了一定的成效。

一、巧設問題情境，激發學生興趣

筆者發現，剛開始上初中化學課，有一大部分學生興趣不高。而只有提高了學生的興趣，才可能激發出學生學習的動力以及求知欲。為此，教師應該在初中化學教學過程中靈活調動學生的興趣。實踐表明，教師如果可以巧妙地設置一些問題，創設一些學習化學知識的情境，引導學生開動腦筋、積極尋找問題答案、感悟化學殿堂的各種神奇，則定能有效激發出他們內心深處潛在的學習熱情與強大的動力。

比如，在傳授“金屬資源的利用和保護”時，筆者把教材中鐵釘生銹這個演示實驗在講課之前讓學生預習并按照實驗步驟進行操作，而在授課那天，筆者則將化學實驗室事先制作好的用于鐵釘生銹實驗之3個試管在課堂上向學生展示，同時要求學生把教師展示的實驗結果跟自己事先所做的實驗結果進行一一比對，這樣一來學生很快地明白：“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹”這個化學事實。此時，筆者則進一步向學生提示到“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”然后讓學生進一步討論這個問題“鐵在啥條件下是最容易生銹的？預防鐵生銹的方法有哪幾種呢？”通過上述不斷地給予提出一些問題情境，讓學生放開思維的翅膀，積極尋找問題的根源，則學生是很快地掌握了鐵生銹之根本原因以及明白了防止鐵器生銹的良好方法，這樣一方面讓學生學到了不少的化學理論知識，也掌握了思考問題的關鍵步驟。顯然，這節化學課的課堂教學效果得到了明顯的提升，學生也有效掌握了授課要點。

二、構建融洽的師生關系，創造和諧的教學氛圍

師生關系融洽，則容易創造出比較和諧的課堂教學氛圍，這樣就會為提高初中化學課堂教學效益打下了良好的基礎。在課堂上，教師應該給予學生比較多的關注、關心、關懷，不要學生稍微回答不正確，就全盤否定，打消其學習的積極性；應該鼓勵學生學會質疑，學會思考問題的本質，引導學生敢于提出自己對化學實驗各種現象的不同見解，讓學生大膽實踐，積極融入到課堂教學中來。比如，筆者在傳授“燃燒和滅火”的時候，就盡量多方面聯系學生的日常生活實際，使用一系列學生日常生活當中的司空見慣的實例，帶動學生勇于發言討論。此時，教師可以拋出這樣一個話題“假如運用一個玻璃杯將長短不一樣的2支燃著的蠟燭給罩住，過了一段時間之后，請問是短的蠟燭還是長的蠟燭會先熄滅呢？具體的原因是什么呢？”這個話題則具有一定的開發性，在課堂上學生通過熱烈討論，終于明白了蠟燭熄滅之關鍵原因在于蠟燭跟氧氣是否隔絕。這樣一來，學生也就在輕松愉快的教學環境里接受到了新的化學知識營養。

三、開展探究學習活動，提高課堂教學效果

要讓教學目標更好地在課堂上生成，則教師應該結合學生的學習水平及特點靈活設計出各種教學活動，努力提高課堂教學的有效性。

多年教學實踐中，筆者發現探究學習活動是一種比較好的學習方法。所謂探究學習，它是通過發現問題、提出問題為根本出發點，積極激發出學生思考問題的火花，引導學生積極探索新知，并在這個探索過程中獲得一些經歷與體驗，從而獲得過程與結果的雙豐收。可以說，如何開發出學生學習潛能，進一步引導學生學會自主性與創造性學習是提高課堂教學有效性的基礎。比如，筆者在傳授如何鑒別“食鹽與純堿”時，在課堂上提出如下探究活動任務：食鹽與純堿在我們日常生活中是比較常見的化學物質。但是它們都是白色的固體，均易溶解于水中。從外觀上來看，兩者非常相似，很難區分出來。請同學們設計出一個可行的實驗方案來鑒別食鹽與純堿。學生通過探究與討論，寫出了如下幾個方案。

方案1：對這兩種物質分別取少量樣品放在試管中，并分別加入CaCl2溶液，產生白色沉淀的試管則里面是純堿，沒有明顯現象的試管里裝的是食鹽。

方案2：采用口嘗的方法，有咸味的白色固體是食鹽，而具有澀味的白色固體是純堿。

方案3：蘸取上述溶液放在手上，具有滑膩感的白色固體是純堿。

方案4：分別將少量的樣品放在試管中，分別加入少許的稀醋酸或稀鹽酸，會產生氣泡的則試管裝的是純堿，沒有明顯現象的試管裝的是食鹽。

方案5：分別將少量的樣品放在試管中，加入少許的澄清石灰水，會產生白色沉淀的試管里裝的原樣品是純堿，沒有明顯現象的試管里裝的原樣品是食鹽。

四、積極創造條件，加強實驗教學

實驗是初中化學的重要組成部分，也是化學學科的魅力所在。加強實驗教學，可以提高學生學習化學知識的能力，激發出他們內心的求知欲。比如，筆者傳授“CO2的性質”時，就設立了一個“噴泉實驗”，班上學生看到這個非常有趣的實驗現象，學習CO2的性質的欲望就比較強烈了，這樣課堂教學的效率就自然會得到很大的提高。

同時，也積極引導學生學會改進實驗內容。比如，在傳授“鐵的冶煉”這個教學內容時，待學生認真觀察與分析“CO還原氧化鐵”這個實驗后，筆者則讓學生思考下如何改進這個實驗，使之不會給環境帶來污染。學生經過思考提出了如下改進方法：1）使用氣球來收集實驗尾氣；2）運用集氣瓶來收集尾氣；3）把尾氣管伸至氧化鐵下方的酒精噴燈之上。通過實驗的改進，學生之化學思維能力與創新能力則得到了很大的提高。

總之，教學沒有固定的方法，貴在得法。教師無論運用何種教學方法，最終目標都是要追求化學