摘

要：新形勢下財務人員面臨轉型升級，由核算型人才向經營管理型人才轉變，財務報表分析課程教學在培養高層次財務人員方面的地位越來越受到重視。課程傳統的教學模式存在諸多“痛點”，為此課程組不斷探索，基于應用型本科人才培養特點，通過完善課程目標、改進教學設計、豐富教學資源、改革教學方法與手段、改革考核方式等舉措，進行課程教學改革實踐，教師教學能力、學生學習效果得到明顯提升。關鍵詞：應用型本科；財務報表分析；教學改革中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2024.04.050財務報表分析課程是會計學、財務管理等專業的核心課程，是一門理論與實務緊密結合、綜合性很強的課程，在應用型本科人才培養過程中具有重要的地位和作用。財務報表分析能力不僅是財會類專業學生與從業人員的核心能力之一，也是金融從業者以及企業管理者的核心能力之一。但在財務報表分析課程的教學實踐中存在一些不容忽視的問題，嚴重影響應用型人才培養質量。因此，需要不斷進行教學創新與改革，推進傳統財務人才向高層次應用型的財務分析人員轉型。1

財務報表分析課程教學“學情”分析財務報表分析課程一般在大三大四開設，這個階段的學生已經學了很多專業課程。知識儲備方面，通過先修課程學生對專業基礎知識已經有較多涉獵，具備學習財務報表分析課程的知識基礎，但知識儲備可能參差不齊，存在明顯的個性差異；學習能力方面，高年級的大學生具備在學習過程中獲取信息的能力、知識遷移能力，有一定的歸納與總結能力，能夠在教師的引導下進行自主探究，但缺乏企業實踐，理論與實踐結合不夠，分析問題、解決問題的能力有待加強；思想個性方面，財會專業通常女生比例較高，學習態度比較端正，認真刻苦，但內斂型性格人數較多，課堂上往往主動性不強，參與度不夠，需要教師想方設法激勵更多學生參與課堂，大膽表達自己的觀點。2

財務報表分析課程教學“痛點”分析2.1

重知識傳授忽視價值引領習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。傳統的財務報表分析課程教學只注重財務報表分析理論、分析方法、分析技巧的傳授，忽視課程思政教育，缺乏對學生價值觀的培養與塑造，與全面推進課程思政、落實立德樹人的培養目標難相適應。2.2

重財務指標計算忽視財務分析實踐傳統的財務報表分析課程教學側重于各種財務指標的計算，具體包括償債能力評價指標、營運能力評價指標、盈利能力評價指標、發展能力評價指標等，計算出各種指標后再與選定的標準值做對比，進而做出簡單評價。分析過程側重數量維度，只能就數據論數據，不能深入數據背后看清企業管理實質，從質量維度對企業財務狀況質量加以分析診斷，造成分析不夠全面，可能得出與實際不符的結論。2.3

教學方法不利于學生財務分析能力提升傳統的課堂通常采用教師講授為主，學生被動接受為輔的教學模式。在財務報表分析課堂教學中普遍引入案例教學法，但是效果并不明顯。主要原因在于教師主講案例，缺乏引導學生觀察、思考、分析的過程，并且大多是在教學導入環節引入案例，后續并沒有針對案例詳細分析，或者引入的案例只針對單個知識點，導致知識點銜接效果不好，系統性不強。教學方法仍然是以教師為主體，學生主動思考的機會不多，缺乏主動參與度，不利于提升學生自身的財務分析能力。2.4

考核評價方式不能全面反映教學效果傳統的財務報表分析課程考核評價方式以期末閉卷考試為主，考試題型也大多是單選、多選、判斷、計算和綜合分析題等傳統題型。閉卷考試能夠在一定程度上檢測學生對知識的理解和記憶程度，但在體現實踐應用方面局限性明顯。可能學生會做試卷上的題，考試能拿高分，但真正對一家公司的財務報表進行分析時力不從心。財務報表分析課程是應用性很強的課程，以考試為主的考核機制，無法真正檢測出學生的學習效果。3

財務報表分析課程教學改革實踐通過以上學情分析，結合課程教學痛點進行課程教學改革。課程應堅持“以學生為中心”的教學理念，關注全面，尊重個性，構建“亦師亦友”的新型師生關系，精選企業真實案例，精心設計問題，引導學生自主探究，盡量做到深入淺出、通俗易懂，鼓勵學生參與課堂討論、大膽質疑，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，無縫融入課程思政，進一步提升財務報表分析課程的育人能力。3.1

完善課程目標針對財務報表分析課程重視知識傳授忽視價值引領的問題，在設定課程目標時，結合本課程育人目標，優化課程思政內容供給。結合財務報表分析課程知識特征、能力屬性、教育功能，系統挖掘課程思政元素，形成課程思政資源體系，將價值引領貫穿教學全程，滲透并融入課程教學各環節。例如，通過嵌入各種財經法律法規，引導學生遵守財經法規，培育學生誠實守信、客觀公正的職業素養；通過案例引導學生深入了解企業實踐、關注和理解企業經營管理中的現實問題，理解國家方針政策，激發學生愛國情懷，從而塑造財會從業者的使命感和社會責任感；鼓勵學生探索質疑，形成扎根中國實踐的財務分析話語體系。3.2

改進教學設計財務報表分析課程組不斷探索，基于專業人才培養總體目標，開展教學改革實踐，以學生為中心設計教學活動，教學設計總體思路如圖1所示：圖1

財務報表分析課程教學設計思路3.2.1

課前自主學習通過雨課堂或學習通等信息化教學平臺發布課前學習任務清單，上傳課件、案例等輔助資源，引導學生重溫選修課程中相關基礎知識，做好課前預習，熟悉案例，為課中學習、案例研討奠定基礎。3.2.2

課中內化吸收根據教學內容精心設計教學環節，一般來說，財務報表分析課中教學主要包括以下4個環節：（1）課堂導入——激發興趣。在教學導入環節，主要引用上市公司鮮活、經典案例，創設與教學主題相關問題，引起學生好奇，喚起情感共鳴，激發學習興趣，學生帶著問題學習，有的放矢。（2）知識精講——奠定基礎。財務報表分析雖然側重分析，但前提是學生具備分析的知識基礎。不同學生的基礎不同，因此幫助學生重溫舊知，精講新知，奠定分析基礎尤其重要。知識講解過程中，根據內容設計各種啟發性問題、判斷性問題、探討性問題，層層遞進，引導學生探究，理解知識點。并適時舉例，或對知識點進行案例分析，理論與實踐結合。（3）案例研討——分析實踐。選擇能夠反映課堂教學重點和難點的綜合性案例，開展互動探究，組織分組討論。首先引導學生觀察企業財務報表數據，主動發現問題；然后在小組合作解決問題的過程中深入分析問題、得出結論，檢測課堂學習效果。學生通過案例研討，分享觀點，可以提高時間管理能力、語言組織能力和思辨能力，在小組合作解決問題的過程中也有利于培養團隊協作精神。（4）課堂小結——全面梳理。利用思維導圖，引導學生回顧課堂知識要點，厘清知識內在聯系，形成系統性知識網絡，幫助學生深化課堂所學。3.2.3

課后鞏固提升課后布置分析實踐性作業或在線主題討論作業，其中分析實踐性作業分小組完成，由學生自由組合，3～4人一組，合作完成與課堂所學相關財務分析實踐任務，撰寫分析報告，強化分析實踐；主題討論作業由個人獨立完成，各抒己見，教師開展課后線上答疑解惑，拓寬互動交流渠道。3.3

豐富教學資源針對教學中重視財務指標計算忽視財報分析實踐的問題，教學內容鏈接大量真實企業案例，構建立體教學資源。不斷更新上市公司案例，補充財務報表分析的最新研究成果。課程全程使用我國上市公司實際年報進行詳盡案例分析，選用盡可能新的案例，減少會計準則變更對分析的影響。教學案例循序漸進，從“基礎”到“提高”、從“入門”到“實戰”，學生在分析實踐中掌握財務報表分析方法和技巧，突破傳統的以財務比率為主的分析框架，從數量和質量兩個維度進行全面分析，站在決策高度對企業財務報表進行全方位解讀，透析企業全局現狀。以達到正確評價企業財務狀況、經營成果和現金流量，揭示企業未來收益和風險的目的。3.4

改革教學方法與手段教學方法上針對財務報表分析課程特點，主要采用案例分析法、引導探究法、討論法。在案例的來源上，既采用教材中已有案例，也采用由教師采集推送給學生的案例。通過案例導入、案例分析、案例研討等，貫穿教學始終，理論緊密結合實踐，突出財務報表課程的應用性，培養學生實踐能力；通過精心設計問題，引導學生學習探究，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題能力；采用積分形式鼓勵學生參與討論，包括課中通過雨課堂發彈幕、分組案例研討、課后在線主題討論等。通過討論、交流，學生不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，還可以在參與、合作的深度學習過程中提升分析問題、解決問題的能力。教學過程中注重信息化教學技術的應用，采用“互聯網+黑板+移動終端”的信息化教學手段。運用“雨課堂”“超星學習通”等平臺，實時答題、彈幕交流等，實現師生多維互動，突出形成性評價，為學生建立開放、共享、交互、協作的學習環境，實現課堂教學數字化，激發學生學習興趣，培養學生信息技術應用能力。3.5

改革考核方式在課程評價與考核方面，改變以往以閉卷考試為主的考核方式，創新考核方式，充分利用信息技術，結合財務報表分析課程特點，構建了融教師、學生、社會等多元評價主體，線上線下多維的財務報表分析課程考核評價體系。考核方式注重過程性考核，鼓勵學生大膽參與、分享觀點、撰寫財務分析報告、進行課堂匯報，學生課堂上的參與度、分析作品的質量、現場匯報的表現等，作為考核評價的重要組成部分，旨在改變筆試方式不能全面、真實反映學生學習效果的弊端，讓學生在參與的過程中更有獲得感。過程性考核由出勤、課堂活動、作業測評和階段性測試構成，成績評定細則具體見表1。4

財務報表分析課程教學改革成效通過教學