高中數(shù)學(xué)教案（6篇）高中數(shù)學(xué)教案篇一教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握直線方程的一般形式，掌握直線方程幾種形式之間的互化。（2）理解直線與二元一次方程的關(guān)系及其證明（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、分類討論能力、逆向思維的習(xí)慣和形成特殊與一般辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：直線方程的一般式。直線與二元一次方程（、不同時(shí)為0）的對(duì)應(yīng)關(guān)系及其證明。教學(xué)用具：計(jì)算機(jī)教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法，討論法教學(xué)過程：下面給出教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要思路：教學(xué)設(shè)計(jì)思路：（一）引入的設(shè)計(jì)前邊學(xué)習(xí)了如何根據(jù)所給條件求出直線方程的方法，看下面問題：?jiǎn)枺赫f出過點(diǎn)（2，1），斜率為2的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，為什么？答：直線方程是，屬于二元一次方程，因?yàn)槲粗獢?shù)有兩個(gè)，它們的最高次數(shù)為一次。肯定學(xué)生回答，并糾正學(xué)生中不規(guī)范的表述。再看一個(gè)問題：?jiǎn)枺呵蟪鲞^點(diǎn)，的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，為什么？答：直線方程是（或其它形式），也屬于二元一次方程，因?yàn)槲粗獢?shù)有兩個(gè)，它們的最高次數(shù)為一次。肯定學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)“也是二元一次方程，都是因?yàn)槲粗獢?shù)有兩個(gè)，它們的最高次數(shù)為一次”。啟發(fā)：你在想什么（或你想到了什么）？誰(shuí)來談?wù)劊扛餍〗M可以討論討論。學(xué)生紛紛談出自己的想法，教師邊評(píng)價(jià)邊啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到如下問題：【問題1】“任意直線的方程都是二元一次方程嗎？”（二）本節(jié)主體內(nèi)容教學(xué)的設(shè)計(jì)這是本節(jié)課要解決的第一個(gè)問題，如何解決？自己先研究研究，也可以小組研究，確定解決問題的思路。學(xué)生或獨(dú)立研究，或合作研究，教師巡視指導(dǎo)。經(jīng)過一定時(shí)間的研究，教師組織開展集體討論。首先讓學(xué)生陳述解決思路或解決方案：思路一：…思路二：………教師組織評(píng)價(jià)，確定最優(yōu)方案（其它待課下研究）如下：按斜率是否存在，任意直線的位置有兩種可能，即斜率存在或不存在。當(dāng)存在時(shí)，直線的截距也一定存在，直線的方程可表示為，它是二元一次方程。當(dāng)不存在時(shí)，直線的方程可表示為形式的方程，它是二元一次方程嗎？學(xué)生有的認(rèn)為是有的認(rèn)為不是，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，逐步認(rèn)識(shí)到把它看成二元一次方程的合理性：平面直角坐標(biāo)系中直線上點(diǎn)的坐標(biāo)形式，與其它直線上點(diǎn)的坐標(biāo)形式?jīng)]有任何區(qū)別，根據(jù)直線方程的概念，方程解的形式也是二元方程的解的形式，因此把它看成形如的二元一次方程是合理的。綜合兩種情況，我們得出如下結(jié)論：在平面直角坐標(biāo)系中，對(duì)于任何一條直線，都有一條表示這條直線的關(guān)于、的二元一次方程。至此，我們的問題1就解決了。簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是：直線方程都是二元一次方程。而且這個(gè)方程一定可以表示成或的形式，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是“要么形如這樣，要么形如這樣的方程”。同學(xué)們注意：這樣表達(dá)起來是不是很啰嗦，能不能有一個(gè)更好的表達(dá)？學(xué)生們不難得出：二者可以概括為統(tǒng)一的形式。這樣上邊的結(jié)論可以表述如下：在平面直角坐標(biāo)系中，對(duì)于任何一條直線，都有一條表示這條直線的形如（其中、不同時(shí)為0）的二元一次方程。啟發(fā)：任何一條直線都有這種形式的方程。你是否覺得還有什么與之相關(guān)的問題呢？【問題2】任何形如（其中、不同時(shí)為0）的二元一次方程都表示一條直線嗎？不難看出上邊的結(jié)論只是直線與方程相互關(guān)系的一個(gè)方面，這個(gè)問題是它的另一方面。這是顯然的嗎？不是，因此也需要像剛才一樣認(rèn)真地研究，得到明確的結(jié)論。那么如何研究呢？師生共同討論，評(píng)價(jià)不同思路，達(dá)成共識(shí)：回顧上邊解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)原路返回就是非常好的思路，即方程（其中、不同時(shí)為0）系數(shù)是否為0恰好對(duì)應(yīng)斜率是否存在，即（1）當(dāng)時(shí)，方程可化為這是表示斜率為、在軸上的截距為的直線。（2）當(dāng)時(shí)，由于、不同時(shí)為0，必有，方程可化為這表示一條與軸垂直的直線。因此，得到結(jié)論：在平面直角坐標(biāo)系中，任何形如（其中、不同時(shí)為0）的二元一次方程都表示一條直線。為方便，我們把（其中、不同時(shí)為0）稱作直線方程的一般式是合理的。【動(dòng)畫演示】演示“直線各參數(shù)”文件，體會(huì)任何二元一次方程都表示一條直線。至此，我們的第二個(gè)問題也圓滿解決，而且我們還發(fā)現(xiàn)上述兩個(gè)問題其實(shí)是一個(gè)大問題的兩個(gè)方面，這個(gè)大問題揭示了直線與二元一次方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)，直線方程的一般形式是對(duì)直線特殊形式的抽象和概括，而且抽象的層次越高越簡(jiǎn)潔，我們還體會(huì)到了特殊與一般的轉(zhuǎn)化關(guān)系。（三）練習(xí)鞏固、總結(jié)提高、板書和作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)略高中數(shù)學(xué)教案篇二教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生正確理解組合的意義，正確區(qū)分排列、組合問題；（2）使學(xué)生掌握組合數(shù)的計(jì)算公式；（3）通過學(xué)習(xí)組合知識(shí)，讓學(xué)生掌握類比的學(xué)習(xí)方法，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是組合的定義、組合數(shù)及組合數(shù)的公式；難點(diǎn)是解組合的應(yīng)用題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)（－）導(dǎo)入新課（教師活動(dòng)）提出下列思考問題，打出字幕。［字幕］一條鐵路線上有6個(gè)火車站，（1）需準(zhǔn)備多少種不同的普通客車票？（2）有多少種不同票價(jià)的普通客車票？上面問題中，哪一問是排列問題？哪一問是組合問題？（學(xué)生活動(dòng)）討論并回答。答案提示：（1）排列；（2）組合。［評(píng)述］問題（1）是從6個(gè)火車站中任選兩個(gè)，并按一定的順序排列，要求出排法的種數(shù)，屬于排列問題；（2）是從6個(gè)火車站中任選兩個(gè)并成一組，兩站無順序關(guān)系，要求出不同的組數(shù)，屬于組合問題。這節(jié)課著重研究組合問題。設(shè)計(jì)意圖：組合與排列所研究的問題幾乎是平行的。上面設(shè)計(jì)的問題目的是從排列知識(shí)中發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。（二）新課講授［提出問題創(chuàng)設(shè)情境］（教師活動(dòng)）指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。［字幕］1.排列的定義是什么？2.舉例說明一個(gè)組合是什么？3.一個(gè)組合與一個(gè)排列有何區(qū)別？（學(xué)生活動(dòng)）閱讀回答。（教師活動(dòng)）對(duì)照課文，逐一評(píng)析。設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生的思維，使其將所學(xué)的知識(shí)遷移過渡，并盡快適應(yīng)新的環(huán)境。【歸納概括建立新知】（教師活動(dòng)）承接上述問題的回答，展示下面知識(shí)。［字幕］模型：從個(gè)不同元素中取出個(gè)元素并成一組，叫做從個(gè)不同元素中取出個(gè)元素的一個(gè)組合。如前面思考題：6個(gè)火車站中甲站→乙站和乙站→甲站是票價(jià)相同的車票，是從6個(gè)元素中取出2個(gè)元素的一個(gè)組合。組合數(shù)：從個(gè)不同元素中取出個(gè)元素的所有組合的個(gè)數(shù)，稱之，用符號(hào)表示，如從6個(gè)元素中取出2個(gè)元素的組合數(shù)為.［評(píng)述］區(qū)分一個(gè)排列與一個(gè)組合的關(guān)鍵是：該問題是否與順序有關(guān)，當(dāng)取出元素后，若改變一下順序，就得到一種新的取法，則是排列問題；若改變順序，仍得原來的取法，就是組合問題。（學(xué)生活動(dòng)）傾聽、思索、記錄。（教師活動(dòng)）提出思考問題。［投影］與的關(guān)系如何？（師生活動(dòng)）共同探討。求從個(gè)不同元素中取出個(gè)元素的排列數(shù)，可分為以下兩步：第1步，先求出從這個(gè)不同元素中取出個(gè)元素的組合數(shù)為；第2步，求每一個(gè)組合中個(gè)元素的全排列數(shù)為.根據(jù)分步計(jì)數(shù)原理，得到［字幕］公式1：公式2：（學(xué)生活動(dòng)）驗(yàn)算，即一條鐵路上6個(gè)火車站有15種不同的票價(jià)的普通客車票。設(shè)計(jì)意圖：本著以認(rèn)識(shí)概念為起點(diǎn)，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨，逐步展示知識(shí)的形成過程，使學(xué)生思維層層被激活、逐漸深入到問題當(dāng)中去。（三）小結(jié)（師生活動(dòng)）共同小結(jié)。本節(jié)主要內(nèi)容有1.組合概念。2.組合數(shù)計(jì)算的兩個(gè)公式。（四）布置作業(yè)1.課本作業(yè)：習(xí)題103第1（1）、（4），3題。2.思考題：某學(xué)習(xí)小組有8個(gè)同學(xué)，從男生中選2人，女生中選1人參加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三種學(xué)科競(jìng)賽，要求每科均有1人參加，共有180種不同的選法，那么該小組中，男、女同學(xué)各有多少人？3.研究性題：在的邊上除頂點(diǎn)外有5個(gè)點(diǎn)，在邊上有4個(gè)點(diǎn)，由這些點(diǎn)（包括）能組成多少個(gè)四邊形？能組成多少個(gè)三角形？（五）課后點(diǎn)評(píng)在學(xué)習(xí)了排列知識(shí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課引進(jìn)了組合概念，并推導(dǎo)出組合數(shù)公式，同時(shí)調(diào)控進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。作業(yè)參考答案2.解；設(shè)有男同學(xué)人，則有女同學(xué)人，依題意有，由此解得或或2.即男同學(xué)有5人或6人，女同學(xué)相應(yīng)為3人或2人。3.能組成（注意不能用點(diǎn)為頂點(diǎn)）個(gè)四邊形，個(gè)三角形。探究活動(dòng)同室四人各寫一張賀年卡，先集中起來，然后每人從中拿一張別人送出的賀年卡，那么四張不同的分配萬(wàn)式可有多少種？解設(shè)四人分別為甲、乙、丙、丁，可從多種角度來解。解法一可將拿賀卡的情況，按甲分別拿乙、丙、丁制作的賀卡的情形分為三類，即：甲拿乙制作的賀卡時(shí)，則賀卡有3種分配方法。甲拿丙制作的賀卡時(shí)，則賀卡有3種分配方法。甲拿丁制作的賀卡時(shí)，則賀卡有3種分配方法。由加法原理得，賀卡分配方法有3+3+3=9種。解法二可從利用排列數(shù)和組合數(shù)公式角度來考慮。這時(shí)還存在正向與逆向兩種思考途徑。正向思考，即從滿足題設(shè)條件出發(fā)，分步完成分配。先可由甲從乙、丙、丁制作的賀卡中選取1張，有種取法，剩下的乙、丙、丁中所制作賀卡被甲取走后可在剩下的3張賀卡中選取1張，也有種，最后剩下2人可選取的賀卡即是這2人所制作的賀卡，其取法只有互取對(duì)方制作賀卡1種取法。根據(jù)乘法原理，賀卡的分配方法有（種）.逆向思考，即從4人取4張不同賀卡的所有取法中排除不滿足題設(shè)條件的取法。不滿足題設(shè)條件的取法為，其中只有1人取自己制作的賀卡，其中有2人取自己制作的賀卡，其中有3人取自己制作的賀卡（此時(shí)即為4人均拿自己制作的賀卡）.其取法分別為1.故符合題設(shè)要求的取法共有（種）.高中數(shù)學(xué)教案下載篇三一、導(dǎo)入新課，探究標(biāo)準(zhǔn)方程二、掌握知識(shí)，鞏固練習(xí)練習(xí)：1、說出下列圓的方程⑴圓心(3，-2)半徑為5⑵圓心(0，3)半徑為32、指出下列圓的圓心和半徑⑴(x-2)2+(y+3)2=3⑵x2+y2=2⑶x2+y2-6x+4y+12=03、判斷3x-4y-10=0和x2+y2=4的位置關(guān)系4、圓心為(1，3)，并與3x-4y-7=0相切，求這個(gè)圓的方程三、引伸提高，講解例題例1、圓心在y=-2x上，過p(2，-1)且與x-y=1相切求圓的方程（突出待定系數(shù)的數(shù)學(xué)方法）練習(xí)：1、某圓過(-2，1)、(2，3)，圓心在x軸上，求其方程。2、某圓過A(-10，0)、B(10，0)、C(0，4)，求圓的方程。例2：某圓拱橋的跨度為20米，拱高為4米，在建造時(shí)每隔4米加一個(gè)支柱支撐，求A2P2的長(zhǎng)度。例3、點(diǎn)M(x0，y0)在x2+y2=r2上，求過M的圓的切線方程（一題多解，訓(xùn)練思維）四、小結(jié)練習(xí)P771，2，3，4五、作業(yè)P811，2，3，4高中數(shù)學(xué)教案篇四教學(xué)目標(biāo)1.了解映射的概念，象與原象的概念，和一一映射的概念。（1）明確映射是特殊的對(duì)應(yīng)即由集合，集合和對(duì)應(yīng)法則f三者構(gòu)成的一個(gè)整體，知道映射的特殊之處在于必須是多對(duì)一和一對(duì)一的對(duì)應(yīng)；（2）能準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)符號(hào)表示映射，把握映射與一一映射的區(qū)別；（3）會(huì)求給定映射的指定元素的象與原象，了解求象與原象的方法。2.在概念形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，比較和歸納的能力。3.通過映射概念的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。教學(xué)建議教材分析（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)映射是一種特殊的對(duì)應(yīng)，一一映射又是一種特殊的映射，而且函數(shù)也是特殊的映射，它們之間的關(guān)系可以通過下圖表示出來，如圖：由此我們可從集合的包含關(guān)系中幫助我們把握相關(guān)概念間的區(qū)別與聯(lián)系。（2）重點(diǎn)，難點(diǎn)分析本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是映射和一一映射概念的形成與認(rèn)識(shí)。①映射的概念是比較抽象的概念，它是在初中所學(xué)對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)集合B中的唯一這點(diǎn)要求的理解；映射是學(xué)生在初中所學(xué)的對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對(duì)應(yīng)本身就是由三部分構(gòu)成的整體，包括集合A和集合B及對(duì)應(yīng)法則f，由于法則的不同，對(duì)應(yīng)可分為一對(duì)一，多對(duì)一，一對(duì)多和多對(duì)多。其中只有一對(duì)一和多對(duì)一的能構(gòu)成映射，由此可以看到映射必是“對(duì)B中之唯一”，而只要是對(duì)應(yīng)就必須保證讓A中之任一與B中元素相對(duì)應(yīng)，所以滿足一對(duì)一和多對(duì)一的對(duì)應(yīng)就能體現(xiàn)出“任一對(duì)唯一”。②而一一映射又在映射的基礎(chǔ)上增加新的要求，決定了它在學(xué)習(xí)中是比較困難的。教法建議（1）在映射概念引入時(shí)，可先從學(xué)生熟悉的對(duì)應(yīng)入手，選擇一些具體的生活例子，然后再舉一些數(shù)學(xué)例子，分為一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)一、一對(duì)一四種情況，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，比較，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一對(duì)一和多對(duì)一的對(duì)應(yīng)是映射，逐步歸納概括出映射的基本特征，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。（2）在剛開始學(xué)習(xí)映射時(shí)，為了能讓學(xué)生看清映射的構(gòu)成，可以選擇用圖形表示映射，在集合的選擇上可選擇能用列舉法表示的有限集，法則盡量用語(yǔ)言描述，這樣的表示方法讓學(xué)生可以比較直觀的認(rèn)識(shí)映射，而后再選擇用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表示映射，比如：（3）對(duì)于學(xué)生層次較高的學(xué)校可以在給出定義后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解舉出映射的例子，教師也給出一些映射的例子，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)映射的特點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言描述出來，最后教師加以概括，再?gòu)闹幸鲆灰挥成涓拍睿粚?duì)于學(xué)生層次較低的學(xué)校，則可以由教師給出一些例子讓學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)映射的特點(diǎn)，一起概括。最后再讓學(xué)生舉例，并逐步增加要求向一一映射靠攏，引出一一映射概念。（4）關(guān)于求象和原象的問題，應(yīng)在計(jì)算的過程中總結(jié)方法，特別是求原象的方法是解方程或方程組，還可以通過方程組解的不同情況(有唯一解，無解或有無數(shù)解)加深對(duì)映射的認(rèn)識(shí)。（5）在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)，討論的形式，讓學(xué)生在實(shí)例中去觀察，比較，啟發(fā)學(xué)生尋找共性，共同討論映射的特點(diǎn)，共同舉例，計(jì)算，最后進(jìn)行小結(jié)，教師要起到點(diǎn)撥和深化的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)方案2.1映射教學(xué)目標(biāo)(1)了解映射的概念，象與原象及一一映射的概念。(2)在概念形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析對(duì)比，歸納的能力。(3)通過映射概念的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的探究能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：:映射概念的形成與認(rèn)識(shí)。教學(xué)用具：實(shí)物投影儀教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)討論式教學(xué)過程：一、引入在初中，我們已經(jīng)初步探討了函數(shù)的定義并研究了幾類簡(jiǎn)單的常見函數(shù)。在高中，將利用前面集合有關(guān)知識(shí)，利用映射的觀點(diǎn)給出函數(shù)的定義。那么映射是什么呢？這就是我們今天要詳細(xì)的概念。二、新課在前一章集合的初步知識(shí)中，我們學(xué)習(xí)了元素與集合及集合與集合之間的關(guān)系，而映射是重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)集合的元素與元素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這要先從我們熟悉的對(duì)應(yīng)說起(用投影儀打出一些對(duì)應(yīng)關(guān)系，共6個(gè))我們今天要研究的是一類特殊的對(duì)應(yīng)，特殊在什么地方呢？提問1：在這些對(duì)應(yīng)中有哪些是讓A中元素就對(duì)應(yīng)B中唯一一個(gè)元素？讓學(xué)生仔細(xì)觀察后由學(xué)生回答，對(duì)有爭(zhēng)議的，或漏選，多選的可詳細(xì)說明理由進(jìn)行討論。最后得出(1)，(2)，(5)，(6)是符合條件的(用投影儀將這幾個(gè)集中在一起)提問2：能用自己的語(yǔ)言描述一下這幾個(gè)對(duì)應(yīng)的共性嗎？經(jīng)過師生共同推敲，將映射的定義引出。(主體內(nèi)容由學(xué)生完成，教師做必要的補(bǔ)充)高中數(shù)學(xué)教案篇五[核心必知]1、預(yù)習(xí)教材，問題導(dǎo)入根據(jù)以下提綱，預(yù)習(xí)教材P6～P9，回答下列問題、（1）常見的程序框有哪些？提示：終端框（起止框），輸入、輸出框，處理框，判斷框、（2）算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)有哪些？提示：順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)、2、歸納總結(jié)，核心必記（1）程序框圖程序框圖又稱流程圖，是一種用程序框、流程線及文字說明來表示算法的圖形、在程序框圖中，一個(gè)或幾個(gè)程序框的組合表示算法中的一個(gè)步驟；帶有方向箭頭的流程線將程序框連接起來，表示算法步驟的執(zhí)行順序、（2）常見的程序框、流程線及各自表示的功能圖形符號(hào)名稱功能終端框（起止框）表示一個(gè)算法的起始和結(jié)束輸入、輸出框表示一個(gè)算法輸入和輸出的信息處理框（執(zhí)行框）賦值、計(jì)算判斷框判斷某一條件是否成立，成立時(shí)在出口處標(biāo)明“是”或“Y”；不成立時(shí)標(biāo)明“否”或“N”流程線連接程序框○連接點(diǎn)連接程序框圖的兩部分（3）算法的基本邏輯結(jié)構(gòu)①算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)為順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，盡管算法千差萬(wàn)別，但都是由這三種基本邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的②順序結(jié)構(gòu)順序結(jié)構(gòu)是由若干個(gè)依次執(zhí)行的步驟組成的這是任何一個(gè)算法都離不開的基本結(jié)構(gòu)，用程序框圖表示為：[問題思考]（1）一個(gè)完整的程序框圖一定是以起止框開始，同時(shí)又以起止框表示結(jié)束嗎？提示：由程序框圖的概念可知一個(gè)完整的程序框圖一定是以起止框開始，同時(shí)又以起止框表示結(jié)束、（2）順序結(jié)構(gòu)是任何算法都離不開的基本結(jié)構(gòu)嗎？提示：根據(jù)算法基本邏輯結(jié)構(gòu)可知順序結(jié)構(gòu)是任何算法都離不開的基本結(jié)構(gòu)、[課前反思]通過以上預(yù)習(xí)，必須掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）程序框圖的概念：（2）常見的程序框、流程線及各自表示的功能：（3）算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：（4）順序結(jié)構(gòu)的概念及其程序框圖的表示：?jiǎn)栴}背景：計(jì)算1×2+3×4+5×6+…+99×100。[思考1]能否設(shè)計(jì)一個(gè)算法，計(jì)算這個(gè)式子的值。提示：能。[思考2]能否采用更簡(jiǎn)潔的方式表述上述算法過程。提示：能，利用程序框圖。[思考3]畫程序框圖時(shí)應(yīng)遵循怎樣的規(guī)則？名師指津：（1）使用標(biāo)準(zhǔn)的框圖符號(hào)。（2）框圖一般按從上到下、從左到右的方向畫。（3）除判斷框外，其他程序框圖的符號(hào)只有一個(gè)進(jìn)入點(diǎn)和一個(gè)退出點(diǎn)，判斷框是一個(gè)具有超過一個(gè)退出點(diǎn)的程序框。（4）在圖形符號(hào)內(nèi)描述的語(yǔ)言要非常簡(jiǎn)練清楚。（5）流程線不要忘記畫箭頭，因?yàn)樗欠从沉鞒虉?zhí)行先后次序的，如果不畫出箭頭就難以