淺談增進農村小學群文閱讀能力的提升措施獲獎科研報告【關鍵詞】農村小學;群文閱讀能力;提升措施

一、群文閱讀課型概述

群文閱讀是最近興起的一種閱讀課類型，即老師在教學前挑選一些具有多個觀點的文章，圍繞這些觀點，師生共同進行研讀討論，從而達到綜合性理解文章的效果。它不同于傳統的閱讀課，這種課型可以讓學生逐漸養成良好的學習習慣，例如提高學生學習的自主性和理解性，還能夠促進師生的思想溝通，共建和諧課堂。群文閱讀的方式主要分為兩種：第一，閱讀同一作者的多篇文章，在進行這個閱讀時，首先讓學生初步了解文章作者，例如作者的生活經歷、時代以及性格等，這樣有助于學生可以快速的準確的抓住文章的中心思想和內容;第二，閱讀內容相似但作者不同的文章。在進行這樣的閱讀時，首先還是要了解每個作者的生活經歷、時代和性格，然后再對不同的文章進行分析研讀，從而理解文章的不同。無論是哪種群文閱讀類型，都可以幫助學生高效的進行閱讀，從而提高農村小學生的閱讀能力。

二、群文閱讀的價值

（一）增加小學生的閱讀量。傳統的閱讀課只是讓學生進行單篇的文章閱讀，不利于學生積累知識。而群文閱讀是讓學生閱讀多篇文章，這樣不僅可以提高小學生的閱讀量，還能夠讓學生學習文章中的寫作手法，提高小學生的寫作能力，為今后的發展奠定良好的基礎。

（二）提高學生的閱讀速度。群文閱讀還要求學生在一段時間內完成一定的閱讀量，這樣可以逐漸提高學生的閱讀速度，從而提升學生學習的效率。

（三）學生為課堂主體。傳統的教學模式通常是由老師進行授課，學生聽講從而被動地接受知識，以教師為主體。通過研究調查發現，這樣的教學模式下學生沒有學習的積極性，久而久之會使得學生喪失對學習的興趣，使得教學質量下降。而群文閱讀的教學方式是以學生為主體，老師為輔，教師只是擔任引導者的角色，讓學生獨立完成閱讀、思考，老師在旁進行適當點撥，與學生展開結果討論，這樣的教學方式不僅可以提高學生學習的積極性，還能夠提高學生學習的自主性。

（四）營造良好的課堂氛圍。在研究調查中發現，部分老師會讓小學生自己進行討論，但由于小學生自身的原因，自己進行討論的結果并不理想。而群文閱讀要求老師也要參與到討論中，一方面可以引導幫助學生，讓學生可以沿著在正確的思想進行討論;另一方面可以促進師生關系，讓老師走進學生，與學生一起參與課堂活動，營造一種和諧活潑的課堂氛圍，從而提高學生學習興趣。

（五）提高學生的寫作能力。通過調查發現，寫作是農村小學生學習中較困難的內容。而造成這種情況的原因是學生沒有足夠的閱讀量，從而導致學生的知識積累較少，寫作自然沒有內容。而群文閱讀可以滿足小學生的閱讀量，從而提高學生的知識積累，促進學生的寫作能力。

三、提升農村小學群文閱讀能力的相關措施

（一）抓關聯點。群文閱讀最主要的特點是多篇文章中具有一定的共同點，所以，要想提高學生的群文閱讀能力，就要讓學生準確把握群文之間的關聯點。而如何鍛煉學生把握抓關聯點的能力呢，老師在選擇文章時可以讓學生進行同一體裁閱讀、同主題閱讀以及同語言風格閱讀，通過這些閱讀訓練來讓學生更加理解文章。例如，在進行群文閱讀時，老師可以選擇《詹天佑》、《日月潭》和《祖國的春天》這三篇文章，這三篇文章的主題都是關于祖國，然后讓學生找到其共同點。當學生學會抓住文章的共同點去進行閱讀時，學生的群文閱讀能力也會隨之提升。

（二）課內閱讀和課外閱讀相結合.課內閱讀內容是有限的，而群文閱讀要求同時閱讀多篇文章，所以想要提高學生的群文閱讀能力，僅僅讓學生進行課內閱讀不能滿足群文閱讀的要求。因此，老師要把課內課外閱讀相結合，當學生基本了解群文閱讀的時候，老師要讓學生帶著方法展開課外的閱讀，從而提升學生的閱讀量。閱讀量多了，閱讀能力也會隨之提高。例如，在學習朱自清《春》這篇課文時，老師可以引導學生讀一些朱自清的其它文章。

（三）選取適當的文章。群文閱讀，讀的就是文章，因此文章的選擇也是十分重要的。老師在進行文章選擇時，要注意兩點，首先文章要符合學生的年齡段，這樣才能進行有效地群文閱讀。如果給高年齡段的學生閱讀低年齡段的文章，就會使得高年齡的學生喪失閱讀興趣，反之，給低年齡段的學生閱讀高年齡段的文章，會造成閱讀難度。第二，群文閱讀文章的數量要適中。群文閱讀文章的數量要根據學生的閱讀能力來判定。對于能力較弱的學生，老師可以適當降低學生的閱讀數量;對于閱讀能力較高的學生，可以適當增加閱讀數量。因此，在群文閱讀中，老師一定要考慮學生的實際情況，這樣