高中班主任心理健康輔導工作開展的實踐策略獲獎科研報告摘要：良好的心理素質對學生的未來發展具有重要作用，也是學生提高學習效果的主觀因素。因此，在開展高中班主任管理工作的過程中，班主任可以通過創建和諧環境、滲透學法指導，以及聯合學生家長等策略，實現對學生心理健康教育。

關鍵詞：高中；心理健康；和諧環境；焦慮心情

對學生進行心理健康輔導，是實施素質教育中的重要內容，也是貫徹落實新課程改革標準對學生要求的主要途徑之一。學生擁有一個健康的心理，不但能夠直面艱難險阻，同時能夠樹立正確的生活觀、價值觀和人生觀等。那么如何基于當前高中生的心理結構，實現對學生心理健康的輔導呢？

一、關注學生訴求，創建和諧環境

環境是影響學生身心健康發展的主要元素之一，和諧的環境能夠讓學生形成健康積極的心理，而消極的環境則會制約學生的心理發育，讓學生形成沮喪、自卑等心理。同時，在課程改革標準中強調，在新的時期開展教育教學，教師應當創建和諧、民主、健康的心理氛圍，從而促進學生的成長。因此，在對學生進行心理健康教育的過程中，教師應當以課改革標準中的要求為指南，結合學生的課堂訴求，進行和諧校園環境的構建。

例如，處于高中階段的學生都有表達民主愿望的訴求，他們都希望成為課堂中的主人，發揮自身在課堂中的主體性。因此，在對學生進行心理健康輔導的過程中，班主任可以組織學生以小組的形式，進行相互交流，實現健康心理的形成。在主題班會中，班主任根據學生的心理素質不同，對學生進行優化分組，使得每個小組中既有心理素質較好的學生，也有心理素質一般和較差的學生。隨后，教師讓學生進行自由討論，使學生在一個相對民主、開放的環境中，能夠將自己在學習中、在生活上面對的問題，向小組中的其他學生進行傾訴，同時，小組中心理素質較好的學生，可以根據這名學生的情況，對他進行心理上的輔導，以及自己在面對相同問題時的做法，使得學生能夠在發揮自身價值的過程中，培養整體小組的健康心理。

顯然，在對學生進行心理健康教育的過程中，班主任可以關注學生進行自主表達的訴求，將課堂還給學生，從而發揮學生自身的力量，促進健康心理的形成。同時，教師將課堂的主體性還給學生，也是構建和諧師生關系的策略，能夠更好地落實課程改革標準中對學生的要求。

二、滲透學法指導，緩解焦慮心情

高中生面臨著升學的壓力，更多影響心理健康發展的來源是學習壓力所造成的焦慮心情，因此，在指導學生形成健康心理的過程中，教師應當對學生進行學法的指導，提高學生學習的效果，從而在幫助學生緩解焦慮心情的過程中，逐步實現對學生健康心理的輔導。

例如，在開展班會的過程中，班主任向學生介紹“錯題整理”的學習方法，讓學生將自己做錯的題目進行分類整理，可以是根據知識點進行整理，也可以是根據錯誤的原因進行整理，從而讓學生建立錯題集，在明確錯誤的前提下逐步改正，逐步緩解學習壓力造成的焦慮心情。

可見，在開展班主任管理工作中，班主任可以通過學法的滲透，幫助學生緩解焦慮心情，從而培養學生健康心理。

三、聯合學生家長，個性單獨輔導

對學生進行心理健康教育，從而不是學校單方面的職責，家長也有對學生進行教育教學的義務。從多元智能理論中我們知道，學生都是相互獨立存在的個體，每個學生的生活經驗和學習經驗也不相同，家庭背景也不盡相同，這就造成每個學生所面臨的心理問題既有同年齡階段的相似性，也有屬于學生個人的差異性。因此，在開展班主任心理健康教育工作的過程中，班主任可以與學生的家長取得聯系，從而根據學生的實際情況，與家長通力合作，對學生進行單獨個性化的教育指導，從而促進學生更加健康、全面的成長。

例如，在班級中一名學生常常獨處，也不主動與其他人進行交流，這是典型自卑心理的具體體現，如果教師任由學生發展下去，必將會影響學生的健康成長。因此，班主任可以先與班級中的其他學生進行談話，進一步了解這名學生的情況，之后，班主任與學生的家長取得聯系，從而根據學生家長的反饋，分析這名學生造成自卑心理的原因。隨后，班主任針對這名學生的情況，對家長進行指導，讓學生家長認知到自卑心理對學生未來發展的消極影響，使家長能夠與班主任一起對學生進行輔導。在學校教師要進行語言的藝術性設計，幫助學生建立自信，在家庭中，家長要與學生時常談心，對學生進行鼓勵，從而使學生在家長與班主任的雙向引導下，逐步建立自信，消減自卑心理。

顯而易見，在開展高中班主任心理健康工作的過程中，班主任可以與學生家長進行聯系，從而根據學生的具體情況進行心理健康輔導策略的設計，使得學生在家校聯合的輔導下，逐步形成健康的心理。

總而言之，培養學生的健康心理并不是一蹴而