小學班主任教育工作案例分析及反思（優秀）導語：一句話，班主任在關愛學生健康成長的過程中，只有通過深入了解認真研究與控制對學生身心發展有影響的各種因素，使學生的身心得到健康的發展。以下是本站小編整理的小學班主任案例分析，歡迎閱讀參考！小學班主任教育工作案例分析及反思(優秀)使每一位學生都能得到健康的成長和發展是班主任的義務，不讓一個學生掉隊落伍是班主任應盡的職責。班主任工作責任之重大，還表現在，使學習健康、理性的個性與個體的發展的同時，重要的是關心學生的心理健康，使學生心情愉快、積極向上。一句話，班主任在關愛學生健康成長的過程中，只有通過深入了解認真研究與控制對學生身心發展有影響的各種因素，使學生的身心得到健康的發展。案例的基本情況：這個學期，我班分來一個好特殊的女孩。說她特殊，一是因為她看起來靈巧活潑，內心流露出的卻是消極低沉;二是頭腦靈活，書寫漂亮的她，作業總是不依時上交，且成績不斷下滑;三是本應活潑的她，卻總喜歡一個人呆在教育或校園的一個角落，不與同學玩耍嘻戲;四是上課時，她時常發呆，伏案無語。教育的理論依據：我在使劉妮同學從痛苦、低沉、消極中解脫出來的教育過程中，是依據“教育基本原理”之中的“教育與人的身心發展”去進行的。眾所皆知教育與年輕一代身心發展的關系是辯證的。年輕一代身心發展的順序性，決定教育必須循序漸進地進行;年輕一代身心發展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法;年輕一代身心發展的不均衡性，決定了教育活動要根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育，以促使其得到更好的發展;年輕一代身心發展的個別差異性，決定了教育活動要因材施教。我就是依據上述的教育理論制訂實施“情感溝通、托護心靈、種植品質、協調發展”的轉變措施的。教育方法：盡管我留意觀察了她一個多星期，并且從其他同學中打探了解，還是不知其所以然。為了解開她這個謎，我暗暗制訂了一套讀謎和揭謎的方案：一、情感溝通為了在保護她的自尊心的前提下，打開她的心扉。我乘同學們上自習課的時候，悄悄地把她叫進只有我一個人在的辦公室。待她坐定后，我用盡量輕柔的聲音對她說：“劉妮同學，消極與低沉也離開了她的身心。在使劉妮快樂、進步的同時，我所在的班級也同樣發生了可喜的變化：同學們合心幫助劉妮同學的過程中，班級也不知不覺快速成為一個有凝聚力，能團結互愛、互助共進的好團隊。這難道不是一個“以點帶面，牽一發動全身”的出實效的典型例子嗎?幼小的心靈，最怕早早被扭曲，受傷的花兒，最需備至的呵護。劉妮同學的變化、班級的進步，折射出班主任工作的方方面面。情感溝通，托護心靈、種植品質、協調發展，看來不只是一副“療傷”的良方。小學班主任教育工作案例分析及反思(優秀)一堂課上，我發現班里有個學生上課發言很積極，是個可愛的男孩，我也對他另眼相看，認為他是個可塑之才。沒想到他說得和做的是另外一套。做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他沒進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中：“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲!”“好!”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他同桌，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：“為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。”這位同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：“要有耐心，慢慢來。”后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎?”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”案例分析：一、以人為本，付出師愛。作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于黃某這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。二、以生之助，友情感化。同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓這位同學與其它同學交朋友做起，和好同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才!小學班主任教育工作案例分析及反思(優秀)從教以來，我擔任班主任工作已有八年時間，印象最深的是2016學年度接手的班級。在2016年學年度，學校安排我擔任五年級三班的班主任，接任后發現該班學生分配不均衡：浮躁生多，后進生多，特別是有令老師和學生聞之色變的自封“四大金剛”的凌X勇，彭X城，凌X華，王X峰。開學已有二周時間，但班級仍象一盤散沙：上課紀律差，作業多人不完成且質量極差，同學們時有吵架打鬧現象傳到耳邊，科任老師三兩天就來告狀。這些弄得我心煩意亂，火氣直冒，真想狠狠收拾他們一頓。冷靜下來后，我仔細調查、了解，查找原因。經過了解，我發現造成該班如此混亂、難管的原因主要是他們缺乏自我約束能力、班干部的管理軟弱無力、個人的自我主義太強烈。同學間不團結，不追求上進，缺乏竟爭意識。還有一個主要原因就是“四大金剛”太張狂，無人敢管，大家在他們四人的不良影響下無心讀書、無心上進。找出原因后，我決定對癥下藥：提高他們的自治能力，自我教育能力，以改變這種令人擔憂的現象。現代教育倡導的是“以人為本”的人文性教育，我國著名教育家陶行知先生說過：“學生是學習的主人、生活的主人、自我管理的主人。”還指出：“學生自治不是自由行動，而是共同管理，不是打消規則，而是大家立法守法。”因此，在陶行知先生的教育思想的指導下，我把培養學生的自治能力、自我約束能力、自我教育能力作為班主任工作的突破口，改變了該班的“散、差、亂”面貌，主要采取了以下措施：一、健全制度，民主制訂班規班約。小學階段是學生身心發展的關鍵時期。美國的心理學家威廉.詹姆士說過：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”也就是說，習慣可以決定人的命運。因此，學生平時的一舉一動，一言一行，顯得尤為重要，都關系到他們良好的道德品格和文明習慣的形成。而如果全由班主任要求學生怎樣怎樣做，學生可能會產生抵觸情緒，效果不明顯。因此，我組織全班同學討論學習學校制訂的各項規章制度，如《小學生守則》、《小學生一日行為規范》等，然后召開主題班會，進行民主討論，結合本班實際，讓學生敞開心扉、暢所欲言，經過討論、修改、通過，達到統一認識，共同制訂出一份班規班約。因為班規是學生們自己制訂的，是符合他們的實際的，所以他們在情感和理智上都非常認同，執行起來也就十分有效，從而讓每個同學嚴格遵守班規、并管理、約束好自己。如“四大金剛”本來十分喜歡講臟話、戲弄同學的。但新的班規出臺后，他們不便拆自己的臺，那些惡劣行為也就有所收斂。整個班級的班風很快好轉。二、民主選舉或“毛遂自薦”當班干部。班干部就是老師管理好班級的得力助手，應該是同學們信任的“領頭雁”“火車頭”。俗話說，要想火車跑得快，全靠車頭帶!因此，選好班干部是最重要的。我仍把主動權交給學生，讓他們互相觀察，調查，舉薦或自薦一些成績好、品德優、關心集體、團結同學、有一定領導能力的人來競選班干部，然后再全班同學民主投票表決。表決前，我特別詢問“四大金剛”最信服班上的誰，他們一致選小婷，因為她不僅成績好，而且待人對事公平公正，從來不會歧視他們。我馬上選定小婷讓大家投票，結果全班通過，她當選為班長。四個人喜滋滋的，勝似自己當了班長。事實證明，此舉是正確的：有一天，四人中的凌X勇，彭X城又與別班的同學發生了摩擦，他們甚至搬起了長凳，眼看流血事件即將發生，而老師又去開會了，在這危急時刻，班干部們挺身而出，制止了這場事故的發生。特別是小婷，她的一聲斷喝,讓兩個失去理智的人清醒了，等我返回教室時，正看到小婷在教育他們，而他們面紅耳赤、不停地點頭。正因為班干部是他們選出來的，是他們信任的人，所以，他們更尊重班干部，從而也更加嚴格管理好自己。省了班干部和老師的不少操心。因此，班干部們辦起事來效率很高，處理事情讓大家心服口服。我認為這一舉措大大加強了學生的自治能力和自我教育能力。三、建立自主評價、競爭獎勵機制。一個班級，僅有民主的班風是不夠的，只有調動起了全體同學的競爭竟識，形成你追我趕的學習氣氛，這個班級才會更優秀。哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”要使40多個同學不斷進步、競爭，最好的辦法就是不斷激勵他們、適時贊揚他們。我先在班上宣讀了一套激勵措施，鼓勵他們展開競爭。然后就組織指導學生進行自主評價，每周小結一次，每月總結一次,評價結果公布在黑板上。其中單元測評、每周操行評分均前三名的同學可競選學校的“一周之星”，并獎勵兩分操行分和一朵紅花。此舉一出，班上的學習氣氛馬上濃厚起來，他們在互相競爭，較量，爭當“一周之星”。因此，他們大大加強了對自己的行為習慣的管理。例如我班上的從別校轉學來的凌X立，第一單元考試只有18分，而且書寫潦草、不做作業、也不接受同桌的幫助、輔導，老師教育也無效。但獎勵機制出臺后，他改變了：字一筆一劃寫好，主動請求同桌幫助，作業依時完成、上課經常舉手發言，經過努力，他進步很大，同學們選他為“一周之星”，期末考試時他還取得了70分的好成績。四、民主管理，值日輪崗。“不當家，不知柴米貴。”同樣，不當值日生，體會不到管理者的苦與痛。基于他們的自治力差的原因，我特別設置值日輪崗的制度，讓他們既是管理者，又是被管理者