清楚清楚（一）他們總是覺得人生是那么短暫的，很多事情都不應該這么及時的說出來。也許每一個人的想法不同，所以造成了現在他們的愛情觀和價值觀都有著很大的差異會是當時我們生活在同一個宿舍里一起交流溝通的時候也沒有發現有那么多的阻礙。可是如果有一天，當我們真的要面對社會的話，可能很多事情都會和原本的判斷有共同之處，也許以前你接觸的那些人，當你落魄了之后他們不一定愛理你。現在你是這樣一種平凡的狀態，可是如果有一天你發達了，未必不會有人來捧你的場來巴結你。就是這一切。無論怎樣，發生美都應該去習慣。我還記得上一次你去市場的時候，經過母校門口，門口小商鋪的店員那張熟悉的臉，可是，當你們目光對視的時候，他卻只是茫然，看著你明顯的，他不記得你啦。可是那張臉上卻承載著你今年的回憶。是不是一切都可以假裝忘記。就從來沒有一個人真的可以說得清楚。清楚（二）現實生活原來是這么殘酷，處處都需要花錢。真的是不當家不知道柴米油鹽貴，太多時候我們都任性地像個孩子，總覺得什么事情剛說委屈了自己。可是我們不得不接受，不得不習慣。走了很長的一段路程，卻突然發現，雖然不知道在什么時候把原來的自己給丟失了。曾經的自己有那么單純善良的性格，現在的自己變得復雜而成熟。或許是歲月賜予的財富，可是這也不得不引起我們的唏噓感慨。或許每個人長大了以后都回憶童年的美好，想著那個時候簡單而快樂的歲月，能夠無憂無慮的生活多么快樂，可是你也沒有看清楚現在的生活現狀，或許你現在并沒有那么糟糕，一切都是源于你的思想，是你自己把現在的生活和童年的生活相對比，可是明明你也知道，根本不在同一個層次的兩件事情，又怎么能夠拿來做對比？所以說這一切的一切，都只不過是你自己在給自己找麻煩而已。即使怨天尤人也是你自己一個人的過錯，怪不到別人身上。或許我習慣性的用第二人稱來直白的表達內心的想法，其實在這里面的大部分文章我都是寫給自己看的。因為我始終都牢記，我只是這個大千世界的凡夫俗子，渺小如塵土的我，不能有太過不切現實的夢想，要基于現實做夢，才能認識到真正的自己。我發現有很多小說，他是沒有盡頭的。無論你從哪里開始看，一直看一直看下去，始終都不會有真正的結局。所謂的那個表面的結局，只不過是一個假象。真正的過程和結局其實一直都活在你的心里，你自己清楚就好。清楚（三）眼看初一就這么過去了，連我自己都不清楚這一年究竟干了哪些事，迷迷糊糊間似乎連目標也找不到了。又是一節體育課，搶到籃球就去打。每逢打籃球，便搞不清楚究竟要干些什么了，只是無所謂地搶球、投籃。轉眼間，比分已拉開6分，對方的小A迅速運球，跑進圈內，一步，兩步，眾人都以為他要上三步籃，趕緊圍住了小A。小A猛然跳起，球將出手之際，他右手忽然猛地朝外一推，傳給了小B，小B不假思索地一個跳投，隨著籃球入筐，比分一下子拉到了9分。我方隊員發球，我接到了球，才運到中場，就被圍得水泄不通，投球，自然是進不了，傳球，又有些不甘心。一時間我站在那里，雙手持球，進也不是，退也不是。“你愣在那里想干嘛？搞搞清楚狀況！”隊友怒道。我吃了一驚，這才發現連我自己也不清楚該怎么辦了。隊友急得不行，示意我趕快將球傳出來。我正想傳，可眼看籃球近在咫尺，又舍不得，慢慢將手收了回來，瞧瞧籃筐，只覺著模糊不清……“搞清楚你是要投籃還是傳球啊！”耳畔猛然傳來一陣渾厚的聲音。原來是體育老師在指導初二的學長打球。我定下心來，將球往隊友手上直線推出，對方怔了幾秒才回過神來，可球已不在我手上，慌忙之間跑去搶球，同一時刻，隊友又一個長傳，球再度回到我的手中。跳起，投球。隨著“恍”的一聲響，籃球應聲落入籃筐。幾分鐘后，比分還差1分。球又到了我手中，在這時，飛過了頭頂。“搞清楚你是要投籃還是傳球啊”，這句話足夠我受用一生。清楚（四）“大家都清楚了嗎？有不懂的可以舉手問……”老師嘹亮的聲音在教室里回蕩。沒有一個人把手舉起來，老師放心地走出了教室。一個星期后的月考，把一個個濫竽充數的人都打回原形。老師抱著一沓試卷，怒氣沖沖地走進教室。一張張黑紅相間的試卷讓人觸目驚心。“你們不是都清楚了嗎？怎么還錯？”老師質問道。翻開試卷，努力在紅叉中尋找錯誤，卻發現題目似乎很陌生，好像上課從來沒講過。“當時你們不都回答清楚了嗎？”又似驚雷的聲音在教室中炸開。“我們的確清楚了……”一個膽大的男生小聲嘀咕。“那怎么還錯成這樣？”老師的聲音又立即提高八度，嚇得那男生連忙閉上嘴，不再說話。“學習是自己的事，大家要把每個問題都真的搞清楚才好。不要糊弄我，否則吃虧的是你們自己……”平靜下來的老師開始語重心長地教育我們。在之后的課堂上，我們似乎像換了個人，原來上課講話，睡覺的同學都改掉這些壞毛病。積極提問的人也變多了，整個班級煥然一新，大家都清楚，只有真正清楚地掌握這些知識，自己才會有所收獲。“大家都清楚了嗎？有不懂的可以舉手問……”考試前一天的復習課上，老師又一次重復這熟悉的問題。這一次仍舊沒人把手舉起來。因為大家清楚，自己通過在平時的提問已經清楚地掌握所有知識點了。老師放心地走出教室。幾天后，考試成績下來了，每個人都有不小的進步，這在意料之外，又在情理之中，同學們相視而笑。取得進步的原因，大家都很清楚。清楚（五）她是班主任，卻不似別人，什么事都親自過問。任務布置給學生后，便不再問起，你只有主動找她。剛升入初中，她便讓我們幾人準備一次家長會，班會我們都做過，但由學生負責的家長會，這也太“新奇”了吧？我們在一起商量，大家都不清楚，也沒有經驗。于是，一行人愁眉苦臉地來到辦公室，準備向老師請教。“老師，那個家長會怎么辦啊？”我不是讓你們去自己想嗎？“但我們根本不清楚它的流程，也沒有任何經驗。”“我也不大清楚，你們只要向家長們說清楚就行了。”沒有任何進展，只能靠自己了。你去查資料，我來想方案，他去寫文章，大家一起討論，總算把家長會的結構明晰了。在幾次修改之后，我們的方案已經漸漸完善了。興沖沖拿給老師看，自以為完美無缺，誰知“不大清楚”的老師說：“你們這方案不錯，只是，太過于花哨，文章太長，真正匯報班級風貌的就寥寥幾句，家長們關心的不是環節，而是內容！再去思考一下。”垂頭喪氣地走出辦公室，我們便開始議論：“她不是說不清楚嗎？怎么思路比我們還清楚！”“就是，會不會是拿咱開刷啊！”“話事說的客氣，可我們的成果就被否定了。”抱怨歸抱怨，我們還是又進行了一系列準備、討論，又得出了一個方案。馬上將兩個方案相比較，這一個更加實在，有內容，更加成熟。我們自己都覺得上一個方案實在太差了，對比之下，立見高低。再次找到老師，交出方案，緊張地站在一邊，時不時做幾句解釋。老師看完后，很滿意地說：“行，很好！我就說你們會成功的。”家長會成功完成后，突然明白，這“不大清楚”中包含著，對事情的清楚認識，對環節的巧妙構思，以及對我們能力的準確判斷。說不清楚，心中卻是最清楚的。清楚（六）上初中以后的第一個暑假，就這么匆匆地來到了，而伴隨著的，則是一堆讓人看了不禁皺眉頭的作業。想起去年的此時是多么輕松。因為已經畢業，所以小學沒有給我們布置任何作業，而南外布置的作業也極少，導致我一直沉浸在歡樂和爽感之中。但畢竟一年已經過去，馬上就要升入初二的我們在一年之后就將面對小中考，學校必然會給我們壓力，于是就布置了這么多令人頭疼的暑假作業。剛開始的這幾天，我都是坐在電腦前，一邊跟同學們在qq上聊天，一邊漫不經心地做著英語作業。我做的這項作業要寫的其實不多，但需要仔細讀課文，并自己在其中尋找知識要點，從而完成八個單元的練習。像我這樣邊玩邊寫的效率是可想而知的低下，兩天僅做了兩個單元的練習。在網上問同學做了多少時，他們卻都是一樣的回答：做完了。這時，我也只能跟一句“好快”。我又看了看寫著暑假作業的通知，突然開始擔心我是否能將這些作業寫完。我在寫的時候總想著玩，玩時也不能心情舒暢地玩，因為我總想著還有這么多的作業。最后的結果就是作業沒寫好，玩得也不痛快。為此，媽媽做了分析，所得到的結果是：我不清楚自己需要做什么。如果就這樣毫無計劃地邊做邊玩，連我自己都不知道何時才能做完。我有些似懂非懂，媽媽又讓我列一份計劃，注明每天完成的作業量達到了就可以做自己想做的事了。“這樣你自己清楚每天要完成什么內容，完成多少，才能每天都做出效率，從而最終把作業做完。”我頓悟。我想到了期末時我列的復習計劃。我嚴格按照計劃上的復習，才能趕上考試前把七門科目都復習完畢，正因為這樣，我期末考試考得還不錯。問了我們班上考得不太好的同學，發現他們基本都是考前不清楚自己究竟應該先復習哪門，怎么復習，所以到考前仍有未復習到的內容，這樣的話是幾乎不可能發揮出自己水平的。把這兩件事放在一起想，不難發現只有自己清楚自己要做什么，才能取得成功；相反，若自己都不清楚該做什么，又怎么能做得好呢？清楚，對任何一個人來說，都是必要的。清楚（七）一日自習課，一些同學向班主任詢問題目，剩余的同學當然不會放過這個聊天的良機，雖不至于太過放肆，但整個教室還是有些喧鬧，使人無法靜下心來。我寫著寫著，最終還是被附近兩位學霸小X和小L之間激烈的爭吵吸引了。我聽了片刻，發現他們正因一道幾何證明題糾結。小X晃關一張胖臉，但語氣卻十分激烈：你怎么證這兩條邊相等？小L揮動著手指，立刻予以回擊：用相似啊！很清楚的啊，你看這個角和這個角等，然后我聽不下去了，我依稀記得相似三角形好像要初三才學到。至于后面亂七八糟的各種定理、公式、更是聽得一頭霧水，只不過依稀記得有什么海倫公式，然后就沒有然后了，腦子里只剩下小L唾沫橫飛，滿臉通紅，雙手亂舞的宏偉形象，真仿佛是古希臘的雄辯家，在激情四射地演講，雖然小L個頭相當矮，初一時才X米，現在估計也就一米五吧。然后，我又充滿敬意地聽完了小X長篇大論，再次出現了各種神奇的專業術語，這次真的是一個也記不住了。唉，我不得不嘆了一口氣。我實在是學渣啊，人家的方法看起來好高端大氣上檔次，一聽就知道那是道難題，人和人的差距咋這么大呢？于是，我帶著羞愧和崇敬的心情過去瞻仰他們的大作，原來的圖形被添加了無數道輔助線，看起來，實在是深奧，看起來就像是愛因斯坦額頭上的皺紋，代表著無上的智慧。小L見我來了，急忙拉住我，向我解釋他的方法，一筆在圖上亂畫。毫無疑問，我又聽暈過去了。我的神啊，他是華羅庚的兒子還是孫子啊，難道盡得他老人家的真傳了？我只得小心翼翼地將題看了一遍，如同看武林秘籍一般神圣。看完之后，我卻疑惑了，看起來似乎不難啊！但為什么兩位大學霸卻要糾結那么長時間？解法應該很清楚啊，到少我是這么想的。我又看了兩遍題，這才小心地提出了自己的看法：這邊不是可以做條中位線嗎？咦？小X和小L一把奪過我手中的本子，盯著圖看了一會兒，是呀！好像真的可以哎！小X怒罵起來，抱怨自己怎么之前沒看到，這明明很清楚了！兩位學霸清楚了，我卻又疑惑了。為什么人總能看到一些很復雜的事情，而最清楚的反而卻又忽略了呢？清楚（八）初中時，教我們的那一位數學張老師，普通話不太好，倒是有著一口流利的“地方語言”，可惜咱們都聽不懂。初中四年的時光，都是在張老師那不清不楚的口音中度過的。其實，說話不清楚的老師還有很多，比如：把“人要臉樹要皮”說成“人要有睡覺癖”的歷史老師；把“折線傳播”說成“窄線傳播”的物理胡老師。但是張老師是他們的代表，是他們的領袖。于是，上課找張老師的茬成了我們一大樂趣。比如上次張老師讓我們報數學選擇答案，小經同學模仿張老師的口音，發出地道的怪音：“唉（A），塞（C），八（B），的（D）。”嘻嘻……張老師起初還美滋滋地聽著，一分鐘后終于發現大家在學她，臉紅得像個西紅柿似的，“同學們。”張老師說：“大家一定要學好普通話！”“張老師，胡老師有向您發展的傾向！”“啊？”張老師作驚慌狀，“那可不行！”隨后便是以和往常一樣的哄堂大笑收場。一次，張老師在課堂上突然鄭重地宣布：“從今往后，我要你們幫我學普通話，我說錯了一個字你們就糾正我！”這以后，張老師的數學課就成了語文與數學相結合的課堂。嘿嘿……幸好我們有一位這么逗的數學老師，我們才熬過了艱難的初三生活。不過張老師也有其他的特色，其中第一大特色就是其搶課的功能之強大，只要不是主課，管他什么美術音樂，只要他一到，立刻改課！哈！看到張老師和英語老師為搶一節體育課在辦公室“對打”的場景，真是有趣啊。但有一件事，讓我一直不大理解。張老師，這樣一位說話都不太清楚的老師，竟能把她教的兩個班一共79位同學的字跡和性格都摸得清清楚楚。尤其對我，張老師似乎是我肚中的蛔蟲，對我的情況了解得一清二楚，每次一張張寫得亂七八糟的數學測試試卷發下來時，我都能看見張老師勾出準確的答案，并標注：“寫整齊一點更好!”好吧，好吧，看來張老師天生就是研究甲骨文的料。記得前幾天，老師在畢業典禮上給我們講話時，我哭了，張老師也哭了，她拋棄了之前精心設計的什么“人生就像拋物線”之類的臺詞，只說了三個字：“考好吧！”現在，終于離開了生活四年的母校，我開始懷念張老師那不太標準的普通話以及她那些鮮為人知的糗事，我一直記得她在我們班說的最多的一句話：“五班雖然不是我當班主任，但一樣是我的班！你們都是我的兵！”清楚（九）清楚嗎？你清楚你要干什么嗎？是的，當然。當我徘徊在火車站中時想道。是啊，應該我最清楚的，不就是進站接姥姥嗎？那，你清楚你要怎么做嗎？是的，當然。徘徊中我又想道。是的，我應該是清楚了，媽媽不是在車里囑咐過了嗎？對呀，既然媽媽說過了又何必徘徊？快去找，去問啊。想罷便邁開了步子。可是，她也沒說過細節如何？那就去問吧。找一個工作人員打聽一下，他們在這站里工作，對這里的情況一定很清楚。于是，方向更明確了，走吧，快去找一個人吧，也好快些進站呀。售票廳前的一輛車上坐著個工作人員，于是便走上前去，但是有幾個人也正在問問題，我只好等著。終于人都走了，我才問他站臺票在什么地方買，他一揚手便告訴我