第用字母表示數教學反思(大全15篇)

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用字母表示數教學反思篇一

上一周講了一節《用字母表示數》，在備課時我特地選用了小學數學教育上的一節課，在上課之前，總以為自我設計得已經很完美，但在上課時卻出現了不少的問題，主要有以下幾點：

在復習各種運算定律時，我在上課之前已經把四年級學習的各種運算定律復習牢固，本以為學生在自學時，大概幾分鐘就能完成，因為課本上僅有一句重難點：在包含字母的式子里，字母之間的乘號能夠省略不寫，或者記“。”只要學生把運算定律中的乘號記作“。”結果學生有的把加號省略了，有的不明白要記作“。”還有的學生在加了括號后，就不明白該怎樣做了。跟自我的設想大相出入。

反思自我的課堂，想想自我并不是由于選課的問題，而是有點忽略了學情，只想著自我應當怎樣把學生放在了主體地位，自我應當怎樣做，而忽略了學生的已知基礎。此刻真正體會到了為什么要有課前調查問卷這一說。

總結，本節課值得改善的有以下幾個方面：

1、每節新授課前要調查好學生的基礎，因為僅有知己知彼方能百戰百勝。

2、不要過于相信學生，要把學生可能會出現的每一種情景都要想到備到。

3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現的生成，把它轉化課堂中的有利資源。

4、每一節課，要抓住一點進行突破，長期以往，便能構成一種習慣。

用字母表示數教學反思篇二

俗話說：吃一塹，長一智。教學是一門遺憾的藝術，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自我《用字母表示數》的教學，談談自我的反思。

《用字母表示數》是學習代數知識的重要資料，是小學生由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對五年級的學生來說，本課資料抽象與枯燥，教學有必須的難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”十分重要。所以我拋開了教材上的例題，重新設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。

課一開始，我用a和b引入，讓學生從一年級漢語拼音和英語字母已有的知識入手，自然地過渡到數學中遇到的字母，然后從四年級學過的運算定律擴展到字母能夠表示任意數。這個過程此刻反思，發現其實緊之后能夠由加法交換律到其他運算定律，然后首先讓學生很自然的掌握字母能夠表示運算定律。而這個環節我沒有很好做到，而是簡略地一帶而過。之后我經過兩個儲蓄罐讓學生從具體的數字到抽象的字母之間的關系，理解字母能夠表示未知數。這些生活中的例子更貼近學生的生活實際。為下頭學習字母式子既能夠表示運算也能夠表示結果。這樣學生理解的更深刻一些。

字母簡寫的過程，我由導學案的形式給學生總結了出來，并且提問了學生，可是課后想來，這個環節由于沒有講究教學層次，學生當堂掌握的不夠好，所以才出現后面的演板中學生出現錯誤。這個環節如果能加入學生自學，教師講解等更多教學層次，效果會更好。

在教學字母還能夠表示數量之間的關系這一環節時，從我的年齡，兒子的年齡，陌生人的年齡三者之間的數量關系入手，可是這一環節是難點，我在講授完之后應當及時的進行擴展。

一節課“轟轟烈烈”地度過，但更多的是課后的思考。課堂上學生寓教于樂，學習生活化，體現了學習的本質。在日常性的數學課堂中，每節課確確實實要留有讓學生獨立作業的時間。畢竟數學技能的構成離不開必須的訓練，或許精講多練是我們傳統數學課堂教學的精華，今日依然值得我學習與借鑒。

用字母表示數教學反思篇三

我上了“用字母表示數”后，對于這節課有較深的體會。

1、創設生活化的數學問題情境。

在問題情境中，我們充分挖掘了教材中呈現的主題圖情境，注重引導學生從數學的視角觀察事物、思考問題。通過學生猜測水里可能藏著多少只青蛙來引入用字母表示數，初步體會可以用字母來表示很多數。

2、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答應用題的步驟弄清題意，分析數量關系，列式計算，檢驗作答。

3、調動兒童已有的生活學習經驗，構建數學模型。

盡管學生沒有進行過有關代數知識的學習，但孩子們已具備一定的用字母表示數的經驗和用數量關系解決問題的能力，讓學生在熟悉和喜愛的活動中分析問題、解決問題。進而理解既能用字母直接表示一個數，同時又能用含有字母的式子表示另一個數，從而建立字母式子的模型。我們創設了“師生互動猜年齡”這個學生感興趣的活動，讓學生從最容易理解的加法數量關系開始，初步學會用含有字母的式子表示數量的方法；接著又創設了擺小棒的情境，旨在促進學生體會用字母和含有字母式子表示數的意義及優越性。同時也使學生學會用字母和式子表示乘法數量關系，以及含有字母的乘法式子的簡寫。從而自然的促進學生由算術思維到代數思維的過渡。

4、利用兒童生活學習的方式，促進數學理解。

童謠是兒童所熟悉并喜愛的游戲和表現形式。因此我們設計了數學模型的童謠呈現，讓學生在編兒歌的過程中鞏固用字母和式子表示的乘法數量關系。以數學的方式呈現生活，從數學的視角看生活，讓數學與生活有機的結合在學生的課堂學習中。學生在用含有字母的式子表示家人年齡以及自編兒歌的過程中，他們對知識的掌握由形象感知邁向抽象理解。、生成新的學習經驗，用數學的方式認識生活。

5、生成新的學習經驗，用數學的方式認識生活。

通過經歷一系列的數學活動，數學模型逐步構建。這時我們設計了拓展練習，讓孩子在具體情境中體會含有字母的式子的意思，從只有一個字母的式子到含有兩個字母的式子，從只有一步的簡單數量關系到兩、三步的數量關系，孩子們的認知在逐步走向深入。

用字母表示數教學反思篇四

用字母表示數對于小學生來說，是比較困難的，之前學過的數是具體的、確定的，而此刻是要用字母表示抽象的、可變的數，是認識上的一個飛躍。所以，在設計過程中應以立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。講完這節課，我有以下幾點體會：

1、實現情景創設的趣味性和有效性。

剛一上課，我讓學生猜一猜，“n年前，這個游戲我就玩過了”，這個n年前指的是多少年前，這樣既調動了學生的好奇心，同時又是為揭示課題做了自然有效的鋪墊。之后，我從學生喜歡的、已知的、熟悉的生活資料入手，充分調動進取性的同時也自然引出了新的問題。

2、重視抽象概括的過程。

教材采用由個別到一般的歸納思路，如例1先列表給出式子，每個式子表示的是個別現象，再歸納出用字母表示數的方法，之后由一般到個別，教學帶入求值，讓學生明白當a是一個固定值時，a+30也能夠是一個具體的數，a+30隨著a的變化而變化，它們之間一一對應，以滲透函數思想。

3、數學生態課堂講究數學思想滲透化。

數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量能夠用不一樣的字母表示，同一字母在不一樣的環境中能夠表示不一樣的數，在同一題中不一樣的數要用不一樣的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；在三角形個數與小棒根數的變與不變，年齡的變與不變中感受函數思想，體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基礎。

4、把游戲帶入課堂

鞏固練習中，出示了學生十分熟悉稚氣的兒歌：

1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。

2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。

3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水。

……

開火車讀，要求讀的流利。讀到7只青蛙……有些學生讀的不流利了，也沒了先前的新鮮感，你還能說下去？如果100只青蛙呢？你能利用今日的知識把它十分清楚的表達出來嗎？哪位同學能用字母表示這首兒歌呢？第一位學生說：“n只青蛙，n張嘴，n只眼睛，n條腿，n聲撲通跳下水。”“不對，應當是n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。”以風趣的兒歌作為學生的素材，學生在素材中自我發現問題，自我解決問題，從中切身體驗數學中的奧妙。

本節課的不足之處

(1)在教學用字母表示年齡的取值范圍時，應當從最小值和最大值兩方面去研究，這一點我在教學中忽略了。

(2)課堂學習評價要重視正面性和極積性，要善于發現學生的閃光點，及時地加以贊許，恰當地予以表揚，讓學生的自信得到滿足，進而激發學生進一步探究的興趣。但自我在這一方面做得不夠，有待改善。

縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學中應多注意，為再次教學打鞏固練習中。

用字母表示數教學反思篇五

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的`數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。安排了“用字母表示特定的數”、“用含有字母的式子表示常見的計算公式”、“用含有字母的式子表示常見的數量關系”，“簡寫”這幾個部分內容。“用含有字母的式子表示常見的數量關系”是學習的難點。內容安排層層遞進，由易到難，使學生逐步感悟、適應字母代數的特點，為學生克服這一難點創造便利。

新《課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。教學時首先要為教材內容選擇生活背景，讓學生體驗數學問題來源于生活實際。我先通過媒體展示cctv和kfc，讓學生說說它們各表示什么？再讓生自己尋找生活中見到的字母，感知生活中經常使用字母，字母簡潔好記。又通過展示撲克牌，讓學生認識到有時字母表示特定的數。這些生活實例使學生初步感知到“用字母表示數”好處了。在這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動起來。在后面的習題中也是以世博園為主線，既讓生感受了生活中的數學，也對學生進行了愛國主義教育。

例1我通過讓學生擺三角形，再計算所需小棒的根數，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，心理自然會產生一種新的表達方式的需求。這時候學生在我的啟發下“那用什么來表示三角形的個數？可以把你已經擺的和還沒擺的都表示出來？”這時學生自然而然的就會想到要用字母把這些都概括出來的欲望。根據學生回答，表示出擺a個三角形用a某３以后，提醒學生想一想這里的a可以表示哪些數。學生最先想到的是如果繼續擺三角形，a可以表示5、6、7……接著又會想到a也可以表示已經擺過的1、2、3、4，于是得到a可以表示1、2、3、4……無數多個自然數。多次進行這樣的從部分到全體的聯想，學生就能體會到字母表示數具有概括性的特征。

例2的教學我沒有用教材中的例題。而是通過問是誰最先想到用字母表示數的，對該生進行了表揚提高了學生學習的熱情，同時詢問該生年齡，再猜老師年齡，最后用a+20表示老師年齡。體會用字母可以表示一個具體的數，還可以表示兩者之間的關系。緊接著問a=25，你能夠知道什么？a=30，你知道了什么？讓學生體會到這時含有字母的式子就有一個確定的值。最后a=1000的出現，學生已經能自己感受到，有時候字母表示多少要根據實際情況來確定。

例3的教學我讓生先回顧正方形周長和面積公式激起學生原有知識儲備，再讓生自己寫出字母公式，最后將公式的文字和字母表示方法對比。體會用字母表示公式便于表達、易于記憶。

在教學字母的簡寫時，我采用“自學”+“講授”方式，通過自學找出難理解的問題進行講解，這樣給學生提供了多次獨立思考，自主探索的機會。學生有了獨立思考的時間，有了合作討論的交流。然后讓學生根據他們所熟悉的身邊的人或事舉例，探究兩者之間的關系用字母表示，學生因感興趣而易于了解接受。同時，不同的學生，不同的想法，相互的討論，發展了思維，增強創新意識。

1．教學延時。下課鈴響時，我的課才進行到最后一題拓展練習，原本打算在練習中完善字母不僅可以自然數，也可以表示小數或分數的。但由于時間關系，未能實現，可見我的教學設計存在著一些問題。如學生自學時耗時過多，本想教學能落到實處讓學生真正達到自學的目的，但在實際操作時以及后面的練習中都反映出，這部分的教學有一定問題。

2．教師說的多，學生說的少。為了在規定時間完成教學任務，發現教學時間不多后，我匆忙講解而忽視學生的感受。

3．我的過渡語和評價語過于簡單，給學生思考的時間也不夠充分，這需要我在今后教學中更好地設計問題，把握教學的時間。

用字母表示數教學反思篇六

《用字母表示數》是蘇教版小學數學四年級下冊第13單元的教學內容。是學生學習代數的入門知識，難點在于學生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數、數量關系，是數學表達抽象化、符號化的過程。再由含有字母的式子求出它的值，又經歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學之不易。之前，學生已經接觸過一些用字母表示的運算律，對簡單實際問題中的基本數量關系也已經比較熟悉，這些是學生理解本單元所學知識的重要基礎。我在課前深入地研讀了教材，結合學生的實際情況，擬定了本節課的基本思路為，首先情境導入，引入字母表示數；然后，體驗探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數量關系和計算公式；通過自學、反思，掌握簡寫規則；最后總結提升，在實際應用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學生有效學習。為了順利的構建從數字表示、語言概括到符號語言的轉換流程，建立初步的符號感，我在教學中力求突出以下幾方面：

1、創設豐富的生活情境，使學生體會字母表示數的現實需要。學生理解字母表示數需要一個長期的過程，需要經歷大量的活動，積累豐富的經驗。教學中，我不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環境中反復體會字母表示數的現實性。如利用學生熟悉的撲克牌參與運算，學生能自主地用具體的數代替字母進行計算，促進學生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學與生活的密切聯系。教學中素材的取舍也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環境中體會字母的現實性。

2、分析生活性、趣味性強的數量關系，培養學生應用字母表示數的意識。使學生有意識的應用字母解決實際生活中的問題，是本節知識的難點。所以，我在教學中在數量關系方面大潑筆墨，給了學生體驗數學與現實的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，小動物年齡比大小以及挑戰室的環節設計等，均為學生創造了廣闊的探索天地。

3、增強新舊知識的聯系，加深學生對字母表示數的意義的有效理解。學生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反復的體驗。為了發揮學生已有知識的有效作用，實現語言概括到字母表示的對比、過渡和加深，我分層次的安排了圖形有關公式和熟悉的運算定律，激發學生進一步體驗符號語言的優越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。

含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬于“陳述性知識”，而四年級的學生已經有了一定的閱讀能力和自學能力。為了提高課堂教學的效率，這里安排了學生自學簡寫規則，然后在運用中加強理解與認識，讓學生在自主學習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。

一節課“轟轟烈烈”地度過，但更多的是課后的思考。課堂上學生寓教于樂，學習生活化，體現了學習的本質。但是，課堂上的集體呼應會造成一種人人都懂的假象。所以在日常性的數學課堂中，每節課確確實實要留有讓學生獨立作業的時間。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果一節課沒有讓學生靜悄悄地完成作業的時間，我就很懷疑這節課的實效性。”畢竟數學技能的形成離不開一定的訓練，或許精講多練是我們傳統數學課堂教學的精華，今天依然值得我們學習與借鑒。

用字母表示數教學反思篇七

這節課是小學數學中代數知識的起始課，教學30多年來，每到教學這部分知識，教師教的辛苦，學生學的糊涂，作業錯題連篇；怎么突破這一教學難點呢？我想應該從孩子棘手的地方作為切入點，打開他們思維的大門，讓他們知其然，還要知其所以然，是否就可以降低學習難度了呢？于是，我從三方面入手：

1、為什么要用字母表示數？

2、怎樣用字母表示數？

3、這個字母表示數的意義？圍繞這三點設計教學效果不錯。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。為此，我沒有利用青島版教材的情境圖，而是利用學生熟悉的情景，開學了，每人需要2個本，3個人需要幾個本？4個人呢？10個人呢？100個人呢？照此算下去，什么時候能算完呢？這時學生提出問題了，能否用一個簡單的式子來代替呢？有的孩子提出用三角符號，有的孩子說用字母，這樣自然就產生了用字母來代替數，學生也就順其自然的明白了在算很多同樣的東西時，無法用算式表示完的時候，就產生了用字母來表示。這里的字母可以表示哪些數呢？用字母來表示有什么好處呢？通過剛才一系列的探討學生自然就心領神會了。

學生明白了為什么用字母表示數，但是如何準確的用式子表示數，又是學生學習中的一個難題。比如：商店有水果300千克，賣出了4筐，每筐20千克，還剩下多少千克？讓孩子們解答帶有數字的問題不是難點，但是如果改為：商店有水果300千克，賣出了4筐，每筐a千克，還剩下多少千克？孩子就不知所措了；為此，設計了幾組對比練習題，幫助孩子突破這一難點：

1（1）商店有水果300千克，賣出了4筐，每筐20千克，還剩下多少千克？

(2)把上題的“每筐20千克”改為“每筐a千克”

（2）把上題的“每小時行80千米”改為“每小時行b千米”

由于有每組第一題的例子，學生解答第二題時難度自然就降低了，然后讓孩子對比兩個式子講解他們的意思，從而明白了，他們的道理是一樣，只是第二題用字母來表示了，由此突破了這一教學難點。

蘇霍姆林斯基說過：“如果一節課沒有讓學生靜悄悄地完成作業的時間，我就很懷疑這節課的實效性。”所以在日常性的數學課堂中，每節課確確實實要留有讓學生獨立作業的時間。檢測自己對這節課的掌握情況，檢測老師的教學情況，都是很有必要的。為此，每節課后我都備有相應的鞏固練習小卷，檢測自己教學中存在的問題，和學生共同查找原因，改進教學，共同進步！

總之，設計一節課，如果從學生的實際出發，從學生的現有水平考慮，你設計的教案符合他們的認知水平，將會出現：教師教的輕松，學生學得愉快，教學效果優秀的良好局面！

用字母表示數教學反思篇八

青島版四下第一單元的教學內容是用字母表示數。用字母來表示數不像以前學習的內容那樣具體，它比較抽象，對于年齡才八九歲的孩子來說，他們的思維正處于以具體形象思維向抽象思維過度的階段，所以他們對這些抽象的內容學習起來感覺很困難。僅就用字母表示數這一節內容來說我們分了兩課時來分散學習，但教學效果還一直不太理想。

本題求商店購進的書包用的總價錢,用每個書包的單價36元乘購進書包的數量，表示為36（a+5）即可。如果題目單單求商店購進書包多少個，學生也能很快用代數式（a+5）表示，但問題稍一復雜學生理解起來就有困難。雖然他們明明知道購進一個書包36元，購進兩個書包用2個36元，購進a個書包用36a元，但每每問到購進（a+5）個書包用多少錢時，學生便面露難色，他們一時難于理解（a+5）這樣的代數式表示的也是購進書包的數量，因為找不出購進書包的數量，所以就表示不出購買這些書包一共用的錢數。學生心中的疑團之二：代數式不是最后的結果。

如：小明有a張卡片，小青的卡片比小明的3倍多2張，小青有多少張畫卡片？此題如果用代數式表示小青卡片的張數就是（3a+2）張。但對于學生來說，他們短時間內不認為（3a+2）這個代數式表示的就是小青卡片的張數，總以為小青卡片的張數應該是很簡短的不帶加、減、乘、除符號的一個字母或者一個數。于是多數同學明明知道3a和2不能合并在一起，也“迫不得已”把它們合并成5a,或者10a，從而導致錯誤。

課下我正為學生難于理解這部分內容感到頭疼時，卻忽然想起自己當學生的時候。那是上初中的時候，剛一接觸物理、化學課，物理課上所有的公式以及化學課上所有的方程式都是用字母表示，我一時有點發懵，感覺編者是故意把簡單的問題復雜化，放著具體的文字、數字不用，偏用抽象的字母來代替，這樣繞來繞去非把我們學生繞進圈子中。所以一時間，我對物理課，化學課學習的興趣不太濃了。后來過了一段時間，不經任何人點撥，我自己漸漸感覺到，用字母表示物理上公式、化學上的方程式，比用文字簡單，記憶起來也很方便。所以又逐漸喜歡上了這兩門功課。……想到這些，我豁然開朗，學生接受一種新事物需要一個潛移默化的緩沖過程，隨著時間的推移，學生也會像我一樣對這部分內容逐漸領悟，清晰起來。想到這里我轉憂為喜，我要耐心等待，等待學生對這部分內容的頓悟。

用字母表示數教學反思篇九

在執教“字母表示數”時，我從下面三個維度層層推進：一是讓學生親歷用字母表示數的抽象概括的過程；二是讓學生理解含有字母的式子既表示結果，也表示關系；三是用代數語言表示數學關系，讓學生體會數學的符號化思想。

從教學的情況來看，學生還是較容易理解的，只是對含有字母的式子既表示結果，又表示關系的理解很困難。學生不能自覺將字母作為數學對象，更不能將字母視為廣義的數，認為已知的只是字母，列成的式子不是結果，無法解決問題，有的同學則忽略字母的存在。這是學生在認識上的斷層，是從算術思想到代數思想的轉變需要經歷的一次飛躍。好的數學情境不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠為學生的學習提供思考的平臺，激活學生的思維，有效地幫助學生理解數學知識。

根據學生使用字母水平的不同，教學預設分為三個層次：學生曾接觸過的用字母表示特定的數；用字母表示變化的數；用字母表示一些數學關系。從教學的實際效果看來，教學策略的選擇還是比較恰當的，達成了教學預期效果。

1、創設情境，注重感悟。教學時，注意聯系生活實際創設情境，從開始的字母標志，到練習中的行走路線以及姚明身高和投籃的相關數據，現實性很強；注意創設趣味情境，兒歌“數青蛙”，激發了學生探索新知的愿望。學生在情境的引導下，主動實現對數學知識的認識和理解。

2、關注生成，著眼發展。教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的、復雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數的抽象過程后，產生的想法是多樣的；面對“a+10”，學生的認識是不同的；“5a”與情境的聯系也是多樣的。這些都需要教師遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學活動。

3、優化語言，多樣評價。這節課，我非常重視教學語言的優化，使自己成為學生學習的激勵者。激勵的評價語言，給學生以努力的方向，贊賞性的評價語言，引導學生學會學習，比如，“你創造了用字母來概括表示的方法，老師為你感到驕傲。”教師教學語言的優化，必定會使課堂教學充滿生命的活力。

簡潔，但仍覺得不習慣，因此不能自覺運用，相信隨著學習時間的推移，學生會非常樂意選擇簡寫，也會熟練、自覺地進行表達和運算。

用字母表示數教學反思篇十

這節課是初中數學代數知識的起始課，依往年教學經驗，學生沒興趣，作業錯題連篇，怎么突破這一教學難點呢？我從三方面入手：用字母可以表示那些內容？用字母表示數的意義？怎樣用字母表示數？圍繞這三點設計教學，效果很不錯。

讓學生先欣賞一首兒歌：《數青蛙》用兒歌導入教學，引起學生學習興趣。

明確學習目標，出示自學指導，讓學生有的放矢，自覺主動的完成學習任務。

通過搶答，連線等環節，讓學生首先回憶以前學過的面積等公式，運算律，法則等，向學生展示字母可以表示任何數、計算公式、運算法則，數量關系，變化規律，并讓學生體會用字母表示數的意義，讓學生初步認識用字母表示數是代數的一個重要特點。

如何用字母表示數？如何準確的找出規律，并用字母表示規律，最后驗證規律是這節課的重難點。為此，設計了幾組不同類型的練習題，幫助孩子突破這一難點。在解決問題的同時，把容易出錯的地方一一指出。并設計小小法官一欄，讓學生加強記憶。

在課本練習題的基礎上，特別補充了幾道題，拓展延伸，難度稍微增加。對找規律這類題，應該多見題型，積累經驗。每節課后我都備有相應的鞏固練習小卷，檢測自己教學中存在的問題，和學生共同查找原因，改進教學，共同進步！

總之，設計一節課，如果從學生的實際出發，從學生的現有水平考慮，設計的教案符合他們的認知水平，將會出現：教師教的輕松，學生學得愉快，教學效果優秀的良好局面！

用字母表示數教學反思篇十一

這節課是學生初次接觸用字母表示數，重點是讓學生通過實踐與學習，體會到用字母表示數的簡潔與便利，感受符號化思想，本節課的內容看似簡單，但它是由具體的數和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數學知識的一個轉折點，學生不易理解和掌握。因此在教學過程中我通過創設學生感興趣的撲克牌的游戲，讓學生比大小，使課堂氣氛變得輕松活躍，大大提高學生的學習興趣，認識到用字母也可以表示具體的數字，引入本節課的知識“用字母表示數”。教學的程序也是由簡單到復雜，便于學生對知識逐層掌握。在教學含有字母的乘法式子的書寫時，由于是直接告訴學生書寫要求，要強調數字要寫在字母的前面。

1、板書比較亂，應備課時在這方面在多下功夫；

2、課前引入比較倉促，應再具體點；

3、式子與等式不一樣，式子沒有等號，等式有等號。

4、在教學過程中應以學生為主，讓學生多自己說，多練習。

用字母表示數教學反思篇十二

《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。因此，在設計過程中我立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義，并使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。講完這節課，我有以下幾點體會：

本課開始，我從學生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一站嘴，兩只眼睛四條腿讓學生從兒歌中捕捉信息，再進行編兒歌的過程，充分調動積極性的同時也自然引出了新的問題，如果有很多只青蛙該怎么表示。學生在編兒歌的同時也在經歷著尋找規律的過程，從而自然總結出相應的數量關系，再把數量關系從用文字描述上升到用字母表示，體會用字母表示的優越性。在這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般的過程。在玩游戲的同時，學到了許多數學知識。讓教學情境直接為教學目標、教學內容服務。

數學思想是小學知識的靈魂。我們在用字母表示師生年齡中讓學生感受對應思想；在“同一個數量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的環境中可以表示不同的數，在同一題中不同的數要用不同的字母表示”這樣三個環節中，滲透辯證思想；體現用字母表示數的價值，為學生的進一步學習和發展打好基矗。

課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。主要目的是為了讓學生在基本練習中鞏固新知，教師更可以叢中檢查學生對知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學目標的落實。接下來考察了學生對于知識掌握的程度和運用知識的能力，第三層次則是通過一些綜合練習，對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

1)關于用字母表示數的特定和變化的優越性不必深究，如果簡單而過，那么省下來的時間可以進行大量練習。

2)練習設計中通常對第一、第二層次的練習關注較多。

3)有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式，沒有給足學生自學與交流的時間，應增加簡寫的訓練。

用字母表示數教學反思篇十三

教學預設首先要對教學資料以及學生的認知狀況進行思考，而這種思考決定著教學策略的選取。

“字母表示數”是一個十分豐富而又“難產”的概念，遠非我們想象的那樣簡單。人類從用符號表示“特定的數”，發展到有意識地、系統地用字母表示數，經歷了1200多年。如果說個體的成長往往會以某種形式重復人類發展的歷程，那么學生對字母表示數的理解或多或少也要經歷類似的跌跌撞撞的過程，才能在比較抽象的水平上構成對新的數學對象“一般的數”與它的符號表示的認識。因此，教學從下面三個維度層層推進：

一是讓學生親歷用字母表示數的抽象概括的過程；

二是讓學生理解內含字母的式子既表示結果，也表示關系；

三是用代數語言表示數學關系，讓學生體會數學的符號化思想。

固然，抽象概括的過程與代數語言的認識有難度，但從教學的狀況來看，學生還是較容易理解的，只是對內含字母的式子既表示結果，又表示關系的理解很困難。帶著這樣的困惑，我對學生進行了幾次問卷調查，結果發現，學生不能自覺將字母作為數學對象，更不能將字母視為廣義的數，認為已知的只是字母，列成的式子不是結果，無法解決問題，有的同學則忽略字母的存在。顯然，這是學生在認識上的斷層，是從算術思想到代數思想的轉變需要經歷的一次飛躍。好的數學情境不僅僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠為學生的學習帶給思考的平臺，激活學生的思維，有效地幫忙學生理解數學知識。因此，借助先進的教學手段，利用神奇的魔盒，結合問題的引導，有效地幫忙學生架設認知的橋梁。

根據學生使用字母水平的不同，教學預設分為三個層次：學生曾接觸過的用字母表示特定的數；用字母表示變化的數；用字母表示一些數學關系。從教學的實際效果看來，教學策略的選取還是比較恰當的，達成了教學預期效果。

1．創設情境，注重感悟。教學時，注意聯系生活實際創設情境，從開始的字母標志，到練習中的快樂廣場、行走路線等等，現實性很強；注意聯系新舊知識創設情境，從神奇的魔盒，到兒歌“數青蛙”，激發學生探索新知的愿望。學生在情境的引導下，主動實現對數學知識的認識和理解。

2．關注生成，著眼發展。教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的、復雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數的抽象過程后，產生的想法是多樣的；應對魔盒中的“a+10”，學生的認識是不同的；“5a”與情境的聯系也是多樣的。這些都需要教師遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學活動。

3．優化語言，多樣評價。正如比利時學者德朗舍爾說：“在我們的教學形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學生做的全部事情。”這節課，我十分重視教學語言的優化，使自己成為學生學習的激勵者。激勵的評價語言，給學生以努力的方向，在教學中，有個別學生不能自覺使用內含字母的乘法簡寫形式。我以為：一要給足學生自學與交流的時間，進行適時地小結，增加簡寫的訓練；二要理解學生，包容學生。這種省略