精品文檔-下載后可編輯讓說明文教學撥動學生情感之弦說明文是一種重要的實用文體。它用語準確、結構嚴謹，但是它不像記敘文那樣有引人入勝的情節、個性鮮明的人物形象，往往容易被教師上成科學課，學生感到枯燥無味。在說明文的教學中，教師如何挖掘作品的內蘊從而撥動學生的情感之弦呢？我以《只有一個地球》的教學為例談一談我的做法。

教學片段一

師：（出示地球動畫課件，動情誦讀）同學們，你們看，在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球。它每天都繞著太陽日夜不停地旋轉，它是太陽的親密朋友；它美麗壯觀，身披著藍白色相間的衣裳；它無私奉獻，為我們人類提供各種豐富的資源。它就是誰呢？

生：地球。

師：你還想把地球叫做什么呢？

生：我想把地球叫做母親。

師：老師不由想到了一句歌詞：你有一個媽媽，我有一個媽媽，我們共同有一個地球媽媽！

反思

課文的導入要以情動人，使學生緣情而入文，披文以入情。要做到這樣，就必須精心創設教學情境、精心設計導入語，把學生引入濃郁的情感氛圍之中。本節課一開始，我借助神秘的宇宙圖和悠揚柔美的音樂，為學生創設了一個可感而又充滿遐想的情境。教師詩化的語言，一下子就把學生的視覺、聽覺鎖定，使他們仿佛置身其中。這樣的情境創設和激情導入，能有效地激發學生學習探究的興趣。同時，引導學生將地球人格化，拉近學生與地球的心理距離，為后面的教學做好情感鋪墊。

教學片段二

師：我們的地球母親太可愛了，誰能有感情地讀一讀有關的句子呢？同學們注意認真聽，積極評價。

（一個學生讀）

生:“薄薄的水藍色‘紗衣’”讀得輕柔一些就更好了，顯得地球母親朦朦朧朧、美麗多姿。

（另一個學生讀）

師：從同學們朗讀的語調和表情中，老師感受到了你們對地球母親的熱愛之情，老師也忍不住想讀一讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

反思

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子播種在這片土壤上，肯定會萌芽生長。”通過有表情朗讀，細細體味語言的韻味，學生進入作品的氛圍之中。喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而生，滲透到學生的心田。在這里，我采用個人讀、教師范讀、師生齊讀以及多種評價方式，讓學生在充分的讀中體會思想情感、升華感悟，也為下面學習地球遭到破壞時的情感轉折做好鋪墊。

教學片段三

師：同學們，下面就讓我們一起欣賞地球母親美麗的容顏，感受地球母親無私的情懷。（播放課件）瞧，地球母親帶著微笑向我們緩緩走來。茂密的森林是她飄逸的秀發，巍峨的高山是她堅實的脊背，鮮艷的花草是她美麗的衣衫，浩瀚的海洋是她寬廣的胸懷！看，地球母親為我們提供了清新的空氣、甘甜的泉水、豐富的植物、珍貴的動物、貴重的金屬等。看到這些，你想說什么？

（學生說出不同感受）

師：讓我們再看看地球母親現在的樣子吧！看看人類是怎樣對待自己的母親。

（出示課件：在悲涼的音樂聲中，地球母親被人類破壞、摧殘的一幅幅畫面展現在學生面前）

師：能說說讓你感觸最深的畫面嗎。

生：當看到人們隨意砍伐樹木時，我覺得地球媽媽那么美麗的衣裳被人類無情的手給扯破了，我覺得非常難受。

反思

“感人心者，莫先乎情”。融進了情感的教學語言最能感染學生，引起學生心靈的感應與共鳴。在教學過程中，我們應創設一定的情境，激發學生的求知欲，以收到事半功倍的效果。課堂上，我利用圖像與音樂，配上飽含真情的語言，創設出一種融情于景、情景交融的情境，架起文本與學生情感的橋梁，掀起學生情感的波瀾，引起心靈的共振，使學生深刻地感悟到課文所表達的思想感情，情感得到不斷地升華。

教學片段四

師：請同學們認真讀一讀課文，想一想：為什么宇航員說我們這個地球太容易破碎了。你能從哪些詞語中品讀出來？

生：從“生態災難”這個詞語我能感受出來。

師：說說你了解哪些生態災難，舉例子說說吧！

（學生舉例回答）

師：老師搜集了一組關于全球生態環境日益惡化的數據，讓我們一起讀一讀。

（師生一起朗讀）

師：一系列的生態災難給人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類發出了嚴重的警告。讓我們再讀這一段。此時，你看到“生態災難”四個字時，你仿佛看到了什么畫面，是什么樣的心情？

反思

教學時，我注意引導學生品讀關鍵詞語，品出詞語中包含的信息、形象及情感。怎么品讀呢？一是讓學生結合自己的