2022年是新課改實施第三個十年的開局之年，無論是義務教育課程標準修訂完成，還是“雙減”政策的深入推進，都標志著我國的課程改革進入了一個新的新篇章。在新一輪課改背景下，如何在有限的教學時間內提高課堂教學實效、引領學生核心素養發展，成為教育工作者思考的重點。情境教學法是指教育者通過創設具有意義的教學氛圍、教學環境、教學場景等來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而促使教學效率得以改善、效果得以提升的教學方法。《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出“激發學習動機，加強探究實踐”的課程理念，倡導通過創設愉快的教學氛圍，激發學習動機；通過設計適宜的探究問題，促進積極思維；通過創設以探究和實踐為主的多樣化學習方式，經歷科學探究和技術工程實踐過程；通過互動，促進自主學習和合作學習。在科學課堂教學中利用情境教學法可以創設豐富多樣的教學情境，以激發學生學習興趣、培養學生思維能力、鍛煉學生實踐能力、增強學生互動體驗、提升學生綜合運用，進而落實新課標的理念，推動學生核心素養的發展。一、創設生活情境，激發學生學習興趣科學知識與人們的日常生活、生產聯系密切，小學生受生活經驗、理解能力和思維發展的限制，在理解一些科學知識上存在困難。教師在創設情境時要注意貼近學生的日常生活，讓學生在熟悉的情境中拉近與教師和學習的心理距離，這樣才能充分調動學生的學習興趣和熱情，讓他們積極主動地參與到學習過程中。例如，在教授與食物營養有關的知識時，可以借助學校的午餐搭配來創建情境。出示課前拍攝的學校午餐搭配照片，引導學生分析食物中的營養要素，再學習如何合理搭配食物、分析學校的餐食搭配，最后親自擔任小小配餐師，全班評選最佳配餐方案。有條件的話還可以將學生親自設計、評選的最佳配餐方案送至食堂，讓孩子們吃上自己搭配的營養午餐。相信這樣的科學課一定能讓孩子們興趣盎然、收獲頗豐。在創設情境時，除了與學生的實際生活相貼近，還可以與科技事件、時事熱點進行聯系，以培養學生的科學核心素養。在借助科技事件和時事熱點創建情境時，教師要注意：根據學生不同年齡段選擇他們感興趣的、能夠理解和接受的、具有教育意義的事件；剔除無關信息；選擇主流媒體的真實報道；以客觀的態度對待事件所造成的社會影響。例如，在教授呼吸系統的相關知識時，可以借助新冠病毒感染創設情境。在學習了呼吸系統的組成和功能后，讓學生運用所學知識分析新冠病毒是如何進入人體；了解新冠病毒對人體造成的危害；懂得佩戴口罩、勤洗手等措施的防護原理。在結合具體事例的分析中，促進學生對人體呼吸系統的組成、功能、保健以及吸系統傳染病有更深刻的理解，同時更增添一份社會責任感。二、創設問題情境，培養學生思維能力問題是科學探索的起點，是科學思維的種子。創設問題情境，能引發學生認知沖突，啟發學生的思維，讓他們在解決問題的過程中形成科學的思維能力。在教學中創設問題情境，不僅限于教師向學生提出問題或引導學生自己提出問題，還可以嘗試將問題情境貫穿整個課堂，通過設計一系列環環相扣的問題推動學生高階思維發展。例如在講授“魚類”這節課時，可以先列舉鯽魚、草魚、鮑魚、鯊魚、章魚、泥鰍、海豚等動物，并向學生提出問題：“以上動物哪些是魚類？”引發學生思考和討論。由于學生對魚類的前概念不清晰，甚至還有不正確的認識，這樣的提問會使學生產生認知沖突，調動探究欲望。此時，教師再提出問題：“魚類有哪些共同特征？”學生通過觀察幾種典型的魚類動物，歸納總結魚類在身體形態、生活習性等方面的共同點，初步構建魚類的概念。教師接著通過追問“魚鰓和魚鰭有什么作用？”“魚類怎樣適應水生生活？”等問題，一步步引發學生深入思考。最后，通過拓展問題“你能從魚類的身體結構以及生存本領中獲得什么啟發？”激發學生的創新思維。一系列層層遞進的問題情境不斷調動學生積極思考，思維的發展水到渠成。三、創設實驗情境，培養學生態度責任科學態度的培養離不開科學實驗。在科學實驗中，學生需要進行反復的實驗研究，以實驗解決問題，并在手、眼、大腦全身心投入的基礎上探索實驗結果。科學實驗進行期間，通過參與實驗研究全過程，對實驗現象進行觀察、思考、判斷，學生將慢慢養成相對規范的實驗操作行為，并漸漸形成嚴謹的科學態度。科學實驗是培養學生態度責任的有效途徑，如在“神奇的紙”一課教學時，教師可提前準備好3—5張普通的紙、瓦楞紙、熱水、實驗記錄單等實驗材料。準備好實驗材料以后，以視頻形式為學生直觀展示如何疊瓦楞紙，再組織學生自己疊一疊瓦楞紙，看一看它的形狀，把它畫在實驗記錄單上。當學生觀察完瓦楞紙以后，精心設計一個“按一按”的科學實驗環節。在這個環節，要求學生將白紙和瓦楞紙平放在桌面上，再用手按一按，體驗感覺，將結果記錄到實驗單上。體驗中，學生將真切感知到瓦楞紙有彈性。然后，教師可設計一個“摸一摸”的環節，請學生隔著白紙和瓦楞紙摸一摸提前準備好的熱水包，由此了解瓦楞紙的隔熱性能，并記錄好實驗信息。科學實驗進行中，學生們不僅能探索出瓦楞紙隔熱、有彈性等特點，還將從中養成百折不撓的科學探索態度，實現態度責任核心素養的良好發展。四、創設實踐情境，鍛煉學生實踐能力小學科學是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性。教材中有大量實驗和實踐性活動，學生對這些活動非常感興趣，也正是通過這些動手操作的活動，學生親身經歷科學探究和技術工程實踐的過程，形成科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。針對學生探究實踐核心素養進行培養，利于他們從實踐中獲得更多科學知識，使他們能在手腦結合基礎上形成獨特思維。在平時教學中，要為學生布置觀察、比較、總結等一系列實踐探索任務，于科學實踐活動中鍛煉學生的探究實踐力。在創設活動情境時，教師要注意以下幾點：（1）建立好活動規則；（2）適時提供結構性材料；（3）給學生必要的操作指導；（4）引導學生及時收集數據和證據；（5）指導學生如何處理數據、如何分析推理得出結論；（6）引導學生學會合作和交流；（7）培養學生的批判精神和質疑能力；（8）引導學生思考如何將研究結果應用于實際生活、生產。例如，在教授杠桿有關的內容時，教師在講授了杠桿結構之后，出示杠桿尺、鉤碼和實驗記錄單，并指導關鍵操作，安排好實驗過程中的注意事項；學生通過實驗、分析數據發現杠桿的秘密。在利用杠桿平衡原理分析日常工具中杠桿的應用之后，教師可以向學生介紹桿秤的相關知識，引導學生利用生活中常見的材料設計制作一個簡易桿秤。在一系列的實踐活動中，學生形成了科學觀念、培養了科學思維、經歷了探究實踐、樹立了態度責任。在“點亮小燈泡”一課教學時，為發展學生核心素養，促進學生探究實踐力發展，實際教學中可先為學生出示小燈泡的剖面圖，讓學生了解小燈泡的構造；再將全班學生分為若干個學習小組，為每組學生發一個小燈泡、一根導線和一節干電池，鼓勵他們大膽猜測如何連接能讓小燈泡發光，并嘗試用簡圖繪制連接線路。當學生提出了自己的猜想以后，再引導他們通過實驗操作動手驗證自己的猜想。期間，學生會主動動手操作起來，有的小組嘗試把小燈泡底部的連接點與電池的正極連在一起，再用一根導線連接小燈泡側面的連接點和電池的負極；還有的小組嘗試把小燈泡側面的連接點與電池的正極連在一起，再用一根導線連接小燈泡底部的連接點和電池的負極。實踐操作中，學生的探究實踐力得到較好的鍛煉。五、創設趣味情境，增強學生互動體驗小學生天性好動、思維活躍，他們愛玩，具有很強的好奇心，新奇有趣的事物特別能讓他們產生濃厚的興趣。基于這個特點，教師在教學中可以通過創設趣味情境，吸引學生充分、主動參與到學習中。小學生喜歡的趣味情境有游戲、童話故事、角色扮演、情景短劇、謎語、兒歌口訣、破案闖關等。在現代信息技術與教育相結合的背景下，利用現代信息技術，如互動體感、VR沉浸式互動、虛擬實驗室等創設趣味情境，更能激發學生的興趣。在創設趣味情境時，要注意情境要自然融入，更要為教學服務。情境的創設是為了更好地達到教學效果，不能一味追求趣味而忽視了學生高質量的思維活動。例如，在教授太陽系的有關知識時，教師可以采用VR課程向學生展示太陽系的概況和太陽系八顆行星。以此將復雜、抽象、平面和難以觀測的科學知識轉化成可視、立體、動態的場景，為學生提供多感官沉浸式體驗，讓他們更容易理解科學知識。在科學課程的評價過程中，也可以創設趣味情境。無論是傳統的紙筆測驗，還是現在新興的游考，都可以從不同年齡段小學生的視角出發，選取他們日常接觸的、感興趣的情境編制主題式試題。充滿趣味的試題情境能緩解學生緊張的情緒，讓他們在輕松愉悅的氛圍中更加積極地調動所學知識解決問題。例如，在蘇教版一年級下冊的科學期末游考，設計“小青蛙探險記”情境主題游考，讓學生扮演“小青蛙”闖過四個關卡：第一關“泥潭脫身”；第二關“水中探險”；第三關“游上岸去”；第四關“我的朋友”。四個關卡設置問答、實驗操作等題目，分別考查教材四個單元（石頭與泥土、水、空氣、動物與植物）的相關內容。六、創設多學科融合情境，提升學生綜合運用《義務教育科學課程標準（2022年版）》不但大力滲透技術與工程思想，在課程內容中還更加強調跨學科概念。STEAM教育融合了科學、技術、工程、藝術與數學多個學科，以任務驅動為主導，以項目式學習為方式（提出問題、調查討論、確定方案、設計草圖、加工制作、測試優化、交流展示、評價反饋），在多學科融合的情境中培養學生的探究能力、實踐能力、合作交流能力和創新能力，促進學生全面發展科學核心素養。在教學中，除了教材本身所設置的STEAM課程外，教師還可以根據需要選取典型的動手制作的課例進行STEAM項目設計，也可以將STEAM教育應用在課外實踐活動中。例如，蘇教版小學科學二年級下冊第四單元“做個小溫室”一課，是適合按照STEAM項目學習方式設計的課例。“做個小溫室”是“打開工具箱”單元