摘

要：作業是初中生物課程中不可或缺的一部分，教師通過有效地設置作業，可以協助學生更好地理解基礎知識、提升生物綜合能力。然而，目前初中生物作業設計尚存在一些問題，因為學生的學習能力和個性特征各不相同，單一的作業形式很難滿足學生的需求，所以生物作業經常出現優秀學生輕松完成，而學困生卻無法完成的情況。為了應對這個問題，在“雙減”背景下，初中生物教師需要依據學生的實際情況進行分層作業設置，以更好地促進全體學生的進步。鑒于此，文章就“雙減”形勢下分層設計初中生物學科作業進行了探討。關鍵詞：“雙減”政策；初中生物；分層作業如今，教育理念正在經歷巨大的轉變。在“雙減”背景下，教師需要根據每個學生的特點布置適合他們的作業，并采取分層的方式協助學生更好地完成學習任務。這樣做，可以減輕學生的學習壓力，使課程內容更加順暢，繼而落實因材施教的理念，能夠更有效地激發初中生的學習興趣。一、“雙減”形勢下初中生物分層作業有效設計與實施的原則（一）控制作業的總量在以往的初中生物課堂上，教師傾向使用大量的作業題來協助學生鞏固所學的基礎課程內容，并提升相應的考試技巧。然而，這種方式并沒有很好地滿足學生的需求，反而增加了學生的學習壓力。由于缺乏學習興趣，許多學生開始對生物學科感到厭惡和恐懼。2021年，為了應對當前教育領域存在的諸多挑戰，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺了《關于進一步減輕義務教育階段的學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），強調學校要科學安排課程，有效減輕學生的作業壓力，初中階段的學生，作業完成時間要限制在90分鐘以內。因此在初中生物教育中，教師需要認真思考如何合理安排作業，保證適當的作業量，以達到最佳成效，盡可能地減少學生的負擔。在此背景下，教師可通過分層的方式設置作業，巧妙控制作業總量，促使學生從被動寫作業轉變為主動寫作業，并且可以根據自己的興趣和喜好選擇適合自己的作業題目。這可以創造一個輕松愉悅的學習氣氛，協助初中生更好地完成作業任務，實現愉快學習。（二）立足學生的學情在分層作業設計中，初中生物教師應當依據學生的學習情況，采取針對性的措施，將學生劃分為不同的學習層次，以更好地了解學生的學習需求；同時圍繞每一位學生的表現，提出合理的要求，以滿足學生的個性化作業需要。在分析學生的學習情況時，教師應注意到，初中生的學習水平并不是一成不變的，而是隨著時間的推移而發生變化。學習水平一般的學生，可以通過長期的學習與訓練達到較高的學習水平。因此教師在動態變化的基礎上進行分層作業設計，能夠更有效地分析學生的學情。分析學生的學情，需要教師建立良好的師生關系，即教師通過有效的溝通與交流，了解學生的學習狀態，把握學生學習心理，這樣才能夠深入學生群體，了解學生生物學習的實際情況，從而為分層次的作業設置奠定基礎。二、“雙減”形勢下初中生物開展分層作業設置的優缺點在“雙減”形勢下，初中生物教師開展分層作業設置，既有優點又有缺點，對此教師需要發揚優點、規避缺點。具體而言，分層作業設計與實施的優點為：一是通過分層作業，能提升學生的學習熱情，并有助于學生獨立完成教師布置的任務；二是分層作業能夠確保每位學生都能從課程中獲得想要的知識，同時教師也會密切關注學生的成長和進步；三是分層作業通過讓學生展開公平、公正的競爭，可以充分發揮學生的潛能。這是因為分層不是一成不變的，教師會定期根據學生學習的具體情況進行調整，從而實現班級教學活動的良性競爭。分層作業設計與實施的缺點具體體現在三個方面。一是分層教育可能會在無形中給學生貼上標簽，這可能會給學生的心理健康造成負面影響。二是作業形式雖然是分層的，但作業的階段性和總結性評價仍然是統一要求。例如，中考對每一個學生而言，都是同一個要求，因此對基礎較差的學生而言，教師對其能力的培育還存在不足。三是教師沒有足夠的時間對各層次的學生進行針對性引領，這減弱了分層作業的實際效果。三、“雙減”形勢下初中生物分層作業有效設計與實施策略（一）將學生按照學習能力進行分層初中生物課程包含了各種各樣的知識內容，是一門充滿挑戰的學科。但由于個性特征各不相同，學生對知識的理解程度也會存在較大的差異：學習緩慢的學生，需要花費大量的時間鞏固所學的內容；而學習能力較強的學生，則可以通過積極實踐提升自己的基礎，同時根據自己的興趣尋找更多的學習機會，最終具備良好的學習能力和探究精神。因此在“雙減”背景下，要想實現初中生物學科作業的分層，需要教師按照學習能力將學生進行分層，以此為分層作業的設置做好準備。例如，初中生物教師可以恰到好處地將學生分成紅、黃、藍三個小組，不要按照“ABC”或者“一二三”進行分組，以避免級別過于明顯而打擊了部分自尊心較強學生的學習能動性。具體而言，紅組是高效型學生，能夠快速、熟練地掌握課堂上教師傳授的生物課程內容，這些學生對探索型和拓展型的問題很感興趣，并有能力進行解決；黃組是培優型學生，能夠基本掌握教師傳授的生物課程內容，但他們的學習態度不如紅組，有一定的間歇性，對生物知識沒有太多的探索欲望；藍組是基礎型學生，他們無法全部消化課上教師傳授的基礎內容，在生物課程的學習中容易遇到障礙，導致其缺乏主動學習的意識。接下來，教師設置分層作業，紅組學生基礎知識能力水平較高，對這類學生可偏向于布置探索型的作業；對培優型黃組的學生，教師要帶動該組學生對作業的探索興趣，引領該組學生對課程內容的進一步探索；對藍組的學生，則讓他們通過作業能夠牢牢地掌握基礎內容即可。（二）通過教學分層促進作業分層在進行課堂教學時，初中生物教師應該注重兩個方面：一是讓每個學生都有機會展示自己的才華；二是要確保不同水平的學生，都能夠深入理解生物課程內容，并提升學習能力。如果教師在教學時不進行分層，而是在布置作業時進行分層，則可能會使一些學生難以理解教師的教學目的。因此在“雙減”形勢下，初中生物教師應該先進行教學劃分，再進行作業劃分，這樣才能更好地協助學生理解分層學習的過程。例如，在講授“光合作用和呼吸作用”原理的過程中，教師可以首先引領學生理解光合作用和呼吸作用的定義，然后分層提出不同程度的問題。具體而言，教師可以先向藍組學生提出問題，讓學生思考玉米增產的方式；再向黃組學生提出問題，引領其探究“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”的原因；最后讓紅組學生自行探究提升光合作用效率的方式。在課堂上，教師引領不同層次的學生自主探索適合自己層次的問題，同時這些問題本身具有探索性，不同的問題能夠作用于不同層次的學生，這不僅讓更多的學生參與到課堂，提升學習能力，還充分體現了教育的公平性。教師在備課時，要做好充足的準備，對學生在不同環節可能會遇到的問題做好預判，同時總結和歸納好答案，這能夠保證每個學生都掌握相應的知識，進一步促進作業分層的實現。（三）加強作業分層的輔導通過作業分層輔導，初中生可以更有效地完成作業任務、更輕松地掌握課程內容。學生采取不同的方式進行學習，從而獲得了最大的成就感和快樂體驗。在作業分層輔導中，教師讓學生將課程內容進行融會貫通，能夠保證每一層的學生積極參與其中，即讓黃組和藍組的學生鞏固基礎知識，讓紅組的學生在課后練習中持續提升學習能力。教師在布置分層作業時，一定要考慮到不同層次學生的實際情況，并精心安排。例如，在完成了“洋蔥表皮細胞進行質壁分離與復原”的實驗后，教師在輔導學生完成作業的過程中，對藍組的學生，應要求學生只完成基礎練習即可，讓他們根據課本內容多次熟悉實驗過程；對黃組的學生，教師需要適當布置一些基礎的探索題型，讓學生復習實驗過程，探究洋蔥表皮細胞液的濃度；對紅組的學生，在他們完成了基礎題型和探索題型后，教師應讓該組學生去探索新的類似題型、提出問題和做出解答，提高學生的生物實驗能力。作為初中生物教師，應根據每個初中生的實際情況，設置適合學生的分層作業，并加強作業的分層指導，以充分發揮分層優勢，使“雙減”政策落到實處。（四）注重作業的科學分層初中生物教師在設置分層作業時，應考慮多個方面，包括但不限于每個學生的特點、學習能力和學習環境等，以更好地滿足初中生的需求，協助學生更好地利用課余時間完成作業，提升學習成效。例如，學習“細胞通過分裂產生新細胞”這部分內容時，針對學生學習的不同情況，教師應對學生進行相應的作業布置，問題的設置應由淺至深、環環相扣，注意生物思維的連貫性和深入性。例如，在布置“畫分裂狀態圖”的作業時，教師可以讓藍組的學生把細胞分裂的狀態圖畫出來，這是對課堂內容最基礎的鞏固和檢測；針對黃組的學生，則要增加難度，對此教師要鼓勵學生嘗試總結細胞分裂的時期、特點以及結果，以加深學生對細胞分裂產生新細胞的理解；針對紅組的學生，教師可以讓學生通過畫圖、列表等方式展示本課的重點與難點，在此過程中，教師可以再適當地加以提示，以協助紅組學生打開思維，從而順利完成作業。這種分層布置的生物作業，即便基礎較差的學生也能夠完成，他們能夠得到教師的鼓勵，因此會對生物學科產生更強的學習信心；基礎較好的學生，則對生物有了更多的探索和研究，對生物的學習更加深入，這是落實“雙減”政策的有效手段。（五）構建分層作業評價體系在過去的初中生物作業中，教師的評價方式單一，只是簡單地用符號標記學生作業，并且沒有很好地關注學生在完成作業過程中的變化。為解決這個問題，在初中生物分層作業設置中，教師應建立完善的分層評價體系，根據初中生的作業情況開展個性化的評價，并且重視評價結果。例如，針對學習水平較高的紅組學生，教師需要布置提升類作業。在評價環節中，教師應當從生物綜合素養入手，給學生提出合理建議，讓學生能夠不斷地優化自己的學習方法、提升自己的學習能力；對學習水平一般的黃組學生，教師可以點評學生的能力和思維，并給予學生充分的鼓勵，使這一部分學生能夠通過作業練習提升到水平較高的層次；對學習水平較差的藍組學生而言，如果這個層次的學生能夠很好地完成作業，教師則應積極地給予支持和贊揚，讓學生獲得更多的成就感和自信。這樣，教師根據學生的變化情況及其在做作業中表現出的短板，提出相應的意見協助學生持續改進，并最終通過作業提升學生的學習水平，達到了“雙減”政