高中數學教學反思

高中數學教學反思（1）:

高中數學課堂提問探討

新課改下，高中數學課堂提問環節已經被廣泛的應用到數學課堂教學中，教師透過

課堂教學能夠有效的激發學生的興趣，透過師生應對面的即時交流，能夠有效的啟發學

生進行學習和思考，有利于課堂教學質量的提高?但是，當前課堂教學實踐中，不應當

將課堂提問環節作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數學課堂提問的有效性仍然

是當前需要重點解決的問題。

一、當前高中數學課堂提問存在的問題

1.提的問題不明確

實踐中，教師對學生的自主學習不夠重視，很多教師在進行課堂教學前準備工作不

夠充分，憑借以往的教學經歷來上課，沒有做好課前預習的準備，在課堂上提的問題也

是比較隨機的，不在意學生回答問題的信息反饋狀況，對課堂提問的問題的隨意性，直

接影響到了課堂教學的質量。同時，一些教師認為只有多提問，才能夠讓學生更多的參

與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不

具有針對性的問題，這樣不利于學生思考，反而減低了教學的質量

2.受到傳統教學模式的影響

高中數學課堂教學中，由于每節課都有時間的限制，這樣教師真正能夠留給學生思

考的時間是十分有限的，而很多教師由于受到傳統的教學模式的影響，在課堂教學過程

中，習慣性的先入為主，留給學生思考的時間很少，習慣性的在等待學生回答的過程中

就把答案說出來。也就是說，傳統的教學模式仍然存在于當前的數學教學課堂中，學生

連自己思考的時間都沒有，完全是按照老師的思路進行學習，這時候會出現學生厭學的

情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學達不到理想的效果。

3.回答問題反饋的信息不夠重視

學生在回答老師提問的過程中，也從一個側面反映出學生掌握該問題的程度，在必

須程度上也反映著全班部分同學對這個問題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問

中，學生掌握知識的狀況，及時調整教學計劃。但是，實際工作中，教師讓學生回答完

問題以后，就將學生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學往往使得學生依

靠老師，學生自主學習潛力不強，思維沒有得到有效的開拓。

二、新課改下高中數學課堂提問有效性策略

1.明確課堂提問的問題

高中數學課堂提問環節，教師在課堂教學中應當避免過度的經驗主義，不應當完全

的依靠以往的教學經驗，對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課

的資料是不變的，但是授課的對象和具體的環境卻是完全不相同的，所以，教師在課前

預習階段，應當結合教學的具體環境背景，對授課的資料作出必要的調整，對于課堂需

要提問的題目也應當慎重選取，圍繞課堂教學目的和學生的接收潛力展開。課堂提問亦

是老師和學生交流的過程，設計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學生和老師之

間的交流，為接下來教學過程中的師生互動奠定基礎。對于提問問題的本身，問題有難

易之分，應當根據問題的難易程度，讓學生對本堂課學習的重點和難點有清晰的認識，

到達教學需要的廣度和深度即可。

2.合理控制提問的頻率

問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避免打擊學生

的學習興趣，除了這個以外，教師在課堂上應當科學合理的控制提問的頻率，把提問控

制在一個合理的限度內。如果頻發的進行提問，則學生在課堂中進行必要思考的時間將

會打折扣，這樣則打擊了學生自主學習性。如若一向不提問或提問很少，則會出現教師

一向在滔滔不絕，而學生則一向只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利

于激發學生的學習興趣，老師也不能夠及時獲得學生掌握知識的狀況。所以，提問的目

的是為了吸取學生的注意力和興趣，透過提問能夠調動學生的熱情，認識到問題的本身

并用心的尋找解決問題的思路，提高課堂教學的質量。

3.課堂提問的問題應當以探究式為主

課堂提問主要是為了吸引學生的注意力，激發學生進行思考，同時根據學生回答問

題的狀況，來決定學生掌握知識的狀況，進而決定下一步的課堂教學計劃，所以課堂教

學中提出的問題應當以探究式問題為主，已到達啟發學生思考，引導學生按照教學思路

進行。比如，在進行幾何教學中，能夠要求學生結合圖形思考，教學生遇到具體的題目

應當如何畫圖、分析和證明，發散思維，引導學生從多方面多角度進行思考，尋找不同

的解題思路。

三、結語

總之，新課改下高中數學課堂提問就應結合具體的教學環境，同時根據學生對知識

的掌握狀況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實際教學要

求的問題，以利于提高高中數學課堂教學的質量。

高中數學教學反思（2）：

如何解決高中數學思維障礙

對于高中階段的數學學習，更多強調的是學生的思維品質的培養，注重的是學生在

掌握了初步的知識的基礎上，透過分析、歸納、綜合，不斷地對所學知識進行演繹，經

過不斷地推導總結，對知識構成本質上的認識。解決學生的思維障礙對于高中數學的學

習有很大的用心好處。根據對這些不斷地總結思考，對于解決高中數學思維障礙，我有

以下幾點認識和思考。

1.教師在教學過程中應熟悉學生已有的知識狀況

高中數學，相比于初中和小學階段的數學，比較注重于邏輯思考。因此，教師在講

解新的知識的時候，要先回顧教學需要用到的基礎知識，做好新舊知識的銜接，不讓學

生覺得突兀。例如，在剛開始學習高中數學的時候，一般都要先復習初中階段學到的一

元二次函數的具體資料，而對于那些不含任何參數的函數的最大值和最小值的求解比較

簡單，對于那些內含參數的求解可能對于很多的學生有點困難。在這個時候，我就先從

不含參數的函數最大值和最小值求解開始講起，逐步過渡到內含參數的函數的最大值最

小值的求解，最后對求解區間變化的題目進行講解。經過這樣幾步的層層遞進，學生就

會掌握各種一元二次函數的最值求解問題，也在必須程度上調動了全班學生的學習用心

性。學生的思維也變得很清晰、很系統，對知識點構成了總體的認識。

2.教師在教學過程中應側重于學生的發散思維潛力的培養

在高中數學的教學過程中，很多的教師只注重集中思維的培養，不重視提升學生的

發散思維潛力。其實，發散思維對于高中數學的學習是至關重要的，能夠很好地幫忙學

生掌握教材中的基礎知識，更加靈活自如地應用知識，這也是新的時代對高中數學教學

提出的新的要求。在講解數學問題的時候，教師不能固定學生的思維，同?道題教師要

引導學生進行不同的思考，鼓勵學生從不同的思考角度想出新的方法來解決同一個問題。

發散思維能夠充分調動學生的系統的知識網絡，使學生的階梯思路更加開闊，知識之間

的聯系也變得更加密切。教學中，透過引入開放性的數學題目，使學生突破常規的思維

方法，解決學生的思維障礙，在課堂上引導學生從不同的角度來處理問題，做到解題的

思路和方法的靈活應用，從而突破學生的數學思維障礙。

3.教師在教學過程中應更新教學理念，改善教學方法

教學本來就是一種認識新事物的過程，教師要根據認識新事物的規律來引導學生在

已有的知識的基礎上能夠做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的相互關系。

教學方法的改善要思考到學生的實際狀況，不能只按照教師自己的邏輯思考進行“填鴨式”

的教學。教師要講教材中的一些定義和定理引導學生深刻理解其內涵，從問題的表面去

逐步挖掘其本質性的東西，要使學生逐步構成抽象的思維，能夠在解決一些經常見到的

數學問題的同時也要嘗試著解決一些抽象的數學難題。在遇到一些難以解決的問題時，

要引導學生變換思維方式，探索解決問題的新的方法和手段。

4.教師在課堂教學中應將數學思想方法作為教學的重點

高中數學的學習更多的是數學思維方法的學習。學生在學習中要逐步掌握一些常見

的數學思維方法，比如數學建模。對于數學的學習，不在于做了多少的題，而是在做每

一種類型的題目的時候能夠領悟其中用到的數學思維方法。一旦掌握了解題的思維方法,

至于計算，就是一些基礎技能的考查了。教師要引導學生在掌握數學思維方法的基礎上，

在解題過程中能夠透過分析題目，想到用哪一種思維方法來解決問題，或者透過適當地

轉換形式，以適用某個數學思維方法。綜上所述，在高中數學的教學過程中，教師要不

斷地進行教學總結，要掌握班上學生的數學基礎狀況，培養學生集中思維的同時要重視

發散思維潛力的培養，加強自身的業務潛力，根據學生的反饋信息改善教學方法，將對

數學思想方法的教學作為重點。教師要不斷地在實踐當中進行探索和發現，總結教學的

經驗，并進行及時的改善，只有這樣才能不斷改善高中數學教學，解決學生的數學思維

障礙，這對于高中數學的教學具有深遠的重大好處。

高中數學教學反思（3）：

提高高中數學課堂教學的有效性

高中數學課堂教學作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著重要的知識學習

和傳授的功能。在課堂上透過教師有計劃、有目的、有組織的開展系統的教學活動，實

現高中生的有秩序的知識學習，達成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互

動以及共同發展。課堂教學的效果直接關系到教師教學的效果和高中生學習在的實際狀

態，如何有效的開展好課堂教學，促進高中生的有效學習，是高中階段數學教學務必要

克服的重要課題。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀念的影響和桎梏，摒棄“滿

堂灌”式的教學方法，更新教學觀念，用新課程的教學理念指導教學工作，調動高中生的

學習用心性，促進高中生的自主化探窕。調整教學目標為知識學習和潛力成長并重，發

揮高中生的主觀能動性，實現高中生的知識和潛力的全面成長。

一、如何看待高中數學有效性教學

實現高中數學教學的有效性是新課程改革理念的重要一環，透過有效的改善教學方

式方法，施加教學活動的影響，讓每一個高中生獲得更有效的學習效果。不僅僅僅只是

著眼于高中生的知識學習，更重要的是要著眼于高中生的潛力發展。在高中生知識成長

和潛力發展的同時，教師自身素質也要實現發展。具體表此刻：高中生從學會轉變為會

學；高中生的思維潛力、創新潛力和解決問題的潛力的到普遍提高；高中生的情感受到

熏陶，實現用心的學習態度。透過有效的課堂學習使高中生學到有利于自己發展的知識、

技能，獲得影響今后發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，透過有效的課堂教學，

施展教師自身的教學魅力實現自我價值，更會享受到課堂教學和師生互動交流給教師和

高中生帶來的快樂和滿足。

二、情境激趣，點燃高中生學習熱情

我們明白興趣是高中生學習的最佳營養劑和原動力，只要高中生對高中數學的學習

充滿了興趣，學習的效果就會得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀認識，新課程標

準把情境激趣作為高中數學課堂教學的重要實施手段。那么，什么樣的情境更能夠引起

高中生的學習興趣呢？透過超多的教學實例的分析，我們發現與高中生的實際生活聯系

緊密的情境教學更能夠引起高中生的注意，激起高中生學習的欲望。為此，我在開展高

中數學教學的過程中，注重把高中生的生活實際中的實例引入到教學中來，創設出具有

生活氣息的教學情境，讓這些情境吸引高中生的注意力，引導高中生進行自主探究。在

教學的過程中，強調高中生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，構成數學的思維。透

過高中生的學以致用，讓高中生學會主動地運用數學知識分析和解決生活中的數學問題。

從高中生已有的生活經驗出發，設計高中生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現

給高中生，使高中生感受到數學來源于生活，又應用于生活。所以，在高中數學教學中，

把高中生的生活實際中的經驗和高中生需要學習的數學知識有機的結合到一齊，創設出

具有生活氣息的生活情境，讓高中生在這些生活情境中自主發現問題、思考問題，研究

遇到的問題，嘗試解決實際問題。在整個

過程中左右情境教學效果的因素就是情境創設的有效性。結合高中生的生活實際實

現這種情境創設的有效性，能夠有效的調動高中生的學習興趣，提高教學的實際效果。

三、合理優化高中數學課堂教學，提高課堂教學的實效性

課堂教學實施需要遵循必須的教學步驟和程序結構，在實施課堂教學的過程中這種

課堂教學步驟和程序結構是否合理，是否到達了最大的優化效果直接影響著教師的教學

和高中生的學習效果。所以，在高中數學教學中透過有效的優化課堂教學步驟、程序結

構，實現教學過程的最大優化組合，為實現高中生的高效學習奠定基礎。課堂教學的過

程要注意教學目標與具體要求，更要重視高中生的認知過程，教師的教學環節務必要貼

合高中生的認知過程和認知規律。只有貼合高中生的認知過程和認知規律的教學結構才

是合理的教學結構。優化教學的架構就是要結合高中數學教學的目標以及高中生的認知

規律合理的設置教學過程和教學結構已到達，更好地實現高中生高效學習的目的。同時，

由于高中生的差異性，決定了課堂教學務必要具有層次性，既要關注優等生的學習過程

更要關注大多數高中生的實際狀況，兼顧學習有困難和學有余力的高中生，遵循高中生

的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則實施教學。

四、鍛煉高中生的思維實現課堂智慧的高效轉化

開啟高中生的智慧，實現高中生的智慧在課堂教學中的高效轉化，需要的是教師的

有效組織和引導更需要高中生的思維配合。所以，在教學中鍛煉高中生的思維，促進高

中生數學思維的成長，實現高中生的思維和智慧轉化，是高中數學教師有效提高課堂教

學效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學習的基礎上鍛煉高中生

的思維，促進高中生的智慧成長。課堂教學中，要引導高中生對知識由理解到掌握，進

而能靈活運用，變為潛力，最大限度地發揮高中生的思維才智，以求得最佳教學效果，

這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用

反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。總之，高中數學課堂教學中，培養高中生的

思維的方法有很多。經過多年的教學實施我們發此刻高中數學教學中培養高中生的思維

潛力能夠合理設置數學練習，訓練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯想，

培養高中生的創新性思維意識和潛力。還能夠加強一題多解、一題多變、一題多思等。

另外加強數學和生活的聯系設置開放性試題，培養高中生的發散思維。

高中數學教學反思（4）：

高一數學新課改教學反思

應對新課改，我在教學過程中有幾點深刻體會，如：轉變教學觀念；教學條件難于

適應新教材要求；如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的

矛盾等等。；

應對課改現實，應對教材的整體編排的變化，應對教材引入的親和力，結合本人對

教材的理解及一年的教學實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學生更大的主

動性，同時，也由于教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題，以下是幾點個人看法:

一、轉變教學觀念。

以前我們經常講：“要給學生一點水，教師需要一桶水”，此刻要反過來講：“要用教

師的一點水，引出學生的一桶水?！碑吘勾丝探滩囊髮W生參與意識強，要求能真正提高

學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的探究活動中，透過思考，透過動

手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變，

因而造成理論知識很少，只帶給基本框架，而相應資料務必由教師引導和補充，這就有

很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。

沒有統一標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那但是“水過地皮濕”，因

為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什么可補充的。因而

教得快，但會造成容量不夠，無東西可教，而對于有高三經驗的教師，因為前面知識的

積累，經常會憑借自己的已有的高考復習經驗進行補充，這就會造成容量大，教學進度

慢，課時不夠，不能夠按時完成任務等問題，應對諸多問題，我個人認為兩種處理方法

都不恰當，應根據實際狀況出發，折中處理，先打好基礎，循序漸進地補充適當資料。

二、教學條件難于適應新教材要求。

教材中的很多實例由于十分靠近現實生活，所以很多數據十分大且不規則，計算時

常用到計算機，很多事例、很多函數模型須用圖形來表示，這也需要借助計算機才能實

現，很多普通完中的教學設備都無法到達要求，這也會給教學上造成必須影響。

三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學要求之間的矛盾。

拿到這本書的第一感覺，資料豐富了！除了原先單調的數學知識，公式符號，在例

題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡明的推導，更有背景知識的引入，應

用知識的拓展，還有數學歷史的介紹，更全面地讓學生體驗數學感受數學。記得剛開學，

一個學生問我：“老師，為什么說數學是科學女皇頭頂上璀璨的皇冠。"我以我個人的理解

給他這樣的解釋：“因為作為一門工具性學科，數學這門學科的地位是無法替代的，和其

他學科的聯系應用都十分緊密，許多學科重要的定理和發展都必須程度上依靠于數學嚴

謹的推導證明?！倍@些，在原先的教材教學中體現的并不明顯，學生無法充分了解。而

在新教材中，做了很大的努力來實現這一點，例如模塊一P32的例題二中，就要求學生

利用函數的單調性去證明物理學中的玻意耳定律，還比如P41把函數圖像和信息技術應

用結合到一齊，還以實習作業的形式讓學生去體驗數學，感受數學。

在具體的教學中，要實現這些要求無疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數

學講數學，一點擴充都做不到。對數學和相關學科的聯系，對信息技術的使用，對數學

史的了解都應當進一步的提高對自身的要求但是具體實施中，我也發現這樣的問題，有

時很需要把握一個“度”。過多地注重這些資料，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。

當然背景，應用，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講

應用等是為講數學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數

學知識。

四、新課程會不會有新高考？

新課改對教師對學生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實不容

易，實現新課程的理念，使學生的知識素質潛力都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開

課，幾次做秀的研究性學習。但要在日常教學中始終滲透新課改精神，教師很難做到，

因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部

分學生思維雖然開闊了，但運算潛力差了很多，在課堂上還需對新教材的資料進行補充。

很多同事都認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，缺乏必要的重復練

習，因為時間不夠，大部分的教師都感覺一向是在趕進度。有些老師基本上還是按照老

教材在教學，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績最能說明問題。

就應說只要高考的壓力存在一天，教師和學生就一天無法擺正心態，真正徹底全面地實

施新課程。這其實還是回到“應試教育”與“素質教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考

試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質教育并不排斥高分。如果說素質全面的，

健康發展的，分數就必須低，這也是不貼合邏輯的。相反，素質全面地，健康發展的，

分數也必須高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不必須。應試教育的關鍵誤

區是把“如何應付考試”當成了教

育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅使下，人們無法

重視素質的全面，健康的發展，使得孩子的許多素質被扭曲了?？吹玫竭@場新課改有意

識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。

五、多媒體的使用。

新課程主張多媒體教學。在教材中很容易發現新課改對信息技術在數學教學上的應

用，并在配備的光盤中帶給了相當數量的課件，有利于學生更全面的吸收知識，提高課

堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體

要看教學資料。尤其是數學這門學科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯的，但有的資

料諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的。在模塊一的教學中我很少用到

多媒體教學，而在模塊二的教學，第一章的資料我全部采用多媒體教學，因為空間幾何

體這部分的教學采用信息技術能夠很好的展示空間幾何體的性質，讓學生更直觀深刻的

學習掌握。而且此刻對多媒體教學存在一個誤區，每次空開課或者競賽課的時候，總是

讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在

偏差。

總之，新教材將帶給我們很多挑戰，也給我們全體同仁一個鍛煉的平臺。教師在教

學中要注意引導學生體驗；激發學生質疑；鼓勵學生創新。在新課標下，數學課倡導“自

主、合作、探究”的學習方式，是一場深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創新，共同

探討，共同提高。

高中數學教學反思（5）：

高中數學情境創設對學生健康心理的促進作用

隨著課程的逐步深入，可能導致學生對高中數學課程的難以理解和教師對高中數學

課程的難以教學的問題出現。為了有更好的教學效果，我們用情境創設來提高我們的教

學質量，讓學生在情境中不知不覺地理解和記住某些知識，在情境中學習，在快樂中學

習。

一、情境創設的對象和好處

我們針對教學中出現的一系列問題，比如說學生對于比較難的知識點聽不懂；對長

久以來的機械教學感到厭倦，不想聽，這時我們需要對教學方法進行調整，給學生創造

一個不一樣的課堂，吸引學生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅提高了學生的用心性，而

且對于課堂的效率也有十分顯著的提高。

二、情境創設的原則

情境創設的根本目的是對學生的自身發展具有良好的促進好處，我們不但注重情景

的模擬，還要在情境創設中對學生的未來有影響，教會他們應對問題的分析方法，其中

最重要的是指導學生對于世界觀的認知，找出普遍的規律，用心思考，情境創設在無形

中對于學生有深遠的影響。在情境創設中，我們最基本的是要保證教學資料的準確性，

保證與教材相一致，假如創設的教學的資料都有問題，那么無論如何創設情景都是一個

失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學生帶來負擔。其次，教學是合理的教學，是在現

有基礎上的教學，是有側重點的教學，情境創設出一個能被大家所理解的所看到的淺顯

的資料才是好的教學案例。我們在情境創設中忌諱華而不實的教學方法。最后，我們要

根據學生現有的認知水平進行情境創設，過高過低的估計都不利于教學的進行。情境創

設要量身定做，爭取到達最完美的教學效果。另外，情境創設更要注重創新，與時俱進。

作為國家未來棟梁的二十一世紀的學生，正在努力理解著新知識的滋養，我們不能把過

去的例子一遍一遍的重復，創新的案例使教學事半功倍。與此同時，教師與學生的關系

也正在微妙變化著，我們根據與學生之間的關系變更教學策略，引導學生對數學的正確

思考方式，讓學生真正愛上數學。

三、情境創設的方法

(-)拋實際問題，給學生對求解的渴望

在情境創設方法中，最基本的就是向學生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出

來，引起學生的共鳴，推進學生對問題求解的熱情。我們明白，數學雖然是一門理學學

科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學模型回歸到生活

中，就能夠到達意想不到的效果，這種方法簡單易行，是多數教師教學的首選方法。例1:

在我們學習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學習了正弦定理，明白

了透過兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長和角度的所有數據，那我們

想想如果只明白兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進

而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個成功的案例，我們透過對問題的拋出引出了本

節課講授的知識點，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。

不但使課堂更有效率，對于學生的記憶也很有幫忙。

（-）實際性的計算，給學生驗證定理

對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學的時候都有困難，更不用說是小我們十幾歲

的學生了，那么此時，我們如果將這些定理實際地讓學生算一算，最后再告訴他們規律，

那么對于學生的印象就會深刻許多。例2：同樣是學三角函數，教師能夠在課程導入時從

直角三角形出發，分別計算各邊與對角正弦值的比值，之后算銳角三角形，鈍角三角形，

學生驚奇地發現比值都是一樣的，這就代表這是個普遍適用的規律，我們最后在引入正

弦定理，相信透過這種方法，學生會比較容易理解。我們透過讓學生自己動手計算，不

但讓他們自己發現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學中，應自己探索有

效的方法，讓學生真正喜歡上教師的授課。

（三）發散性的思維，讓學生自主探究

我們在情境創設中，發散思維也是很常見的方法，這提高了學生自主探究的潛力，

對創新性有很大的幫忙。例3：我們在學習“數列”的時候，學習了等差數列。在學習等差

數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學中，先拿出幾個等差數列的例子，讓學生

自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫等差數列的方法，

回頭再次與學生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫通項公式最快速的方式。這

旨在引導學生的發散性思維，在數學中，發散性思維極其重要，畢竟數學不僅僅僅是一

門死記硬背的科目，我們在情境創設中，多多少少給他們一些開發，對于他們以后的學

習具有很重要的好處。

（四）用自身的體驗，給學生難忘的經歷

當講述的資料不容易理解時，教師能夠選取將它娛樂化。這樣學生會在游戲中不知

不覺體會到知識的價值。例4：當我們學習“排列組合”的時候，教師就能夠進行課堂互動，

讓學生上前邊來，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學生透過自

己的體驗回答是6種，那么我們就能夠進一步引導，與3*2*1結果相同，這時我們便能

夠引導出求排列問題的方法。新課標下的數學課程，最重要的就是讓學生有探索潛力，

有獨自思考的潛力，這些都是一個學生在人生中需要逐漸培養起來的意識，我想我們從

此刻開始加以引導，透過情境創設讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養出一個全方

面發展的人才做出貢獻。

高中數學教學反思（6）：

高中數學教學反思

以前上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思

維與感受。解題過程也是能省就省，但是慢慢地，發現學生上課聽得懂，自己做卻不會,

甚至有些學生漸漸的對數學的學習失去了信心?；趯σ陨蠁栴}的分析和認識，經過實

踐，我得到以下幾點教學感悟：

1.關注學生的“預習”，淡化課堂筆記。

對于此刻講的復習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等就應讓學生提前

預習，給學生一個自主學習的機會。至于淡化課堂筆記，是源于一種現象一一我發現筆

記記得好的學生，他們的成績不必須好。為什么會出現這樣的狀況呢？因為只明白記筆

記的學生，當老師讓他們思考下一道題的時候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這

樣的學習，怎能談得上思維的發展呢？

2.反思教學勢在必行

教學中能否取得滿意的教學效果，關鍵在于教師的教學觀念和教學方式。從我的親

身感受來說，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的職責心和耐心，不斷加強理論

知識的學習，更重要的是加強教學反思，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己

在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

3.學生也要反思

如果說老師去反思是為了更好的教，那么學生去反思是為了更好的學，并且還是我

們整個教學過程的重中之重。那么，高中學生到底怎樣進行反思？教學中我始終帶著這

個問題，思索自己的每一節課的教學設計，學生的學習方法、習慣如何養成？怎樣進行

反思才能取得理想的學習效果。我的指導教師對于學生的分析給了我很大的幫忙。

高中數學教學反思（7）：

提高高中數學課堂教學質量

一、明確每一堂課的教學目標

教學目標是教學所要到達的具體標準，教學目標的明確與否直接關系到整堂課教學

的成敗。因此，教師首先要有目標意識，結合教學大綱，認真研究高中數學這門課程的

學科特點，洞悉章節之間的內在聯系，明確該課程總的教學任務和目標，在備課之初就

要設定好每一節課要到達的分目標，將每一節課的局部跟整體聯系起來，讓學生有融會

貫通、豁然開朗之感。一般來說，分目標的確定不應只是停留在要學生掌握多少概念定

理、基礎知識上，更為關鍵的是要鍛煉學生的數學思維，增強他們將數學知識應用到生

活實踐的潛力。相對于傳統的以知識傳授為目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更

多的努力。我們務必加強業務學習，提高自身的綜合素質，才有可能做好一個合格的高

中數學教師，才能談及教學質量提升的問題。

二、進行科學合理的教學設計

在明確了每一節課的教學目標之后，就要著手進行具體的教學設計。教學設計是根

據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定適宜的教學方案的

設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，是教育技術的組成部

分。它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。它以

計劃和布局安排的形式，對怎樣才能到達教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的

問題。因此，我們能夠看到，教學設計的好壞對于教學目標的達成與否起著至關重要的

作用，要想做出科學合理、有條不紊的教學設計，我們需要虛心學習同行的寶貴經驗，

反復修正原有的教學設計，以高標準嚴格要求自己，力求到達日臻完善的程度。

三、激發學生的學習熱情，生動開展課堂教學

學生是學習的主人，要為自己的學習負職責，教師要做好陪伴和引導的主角。高中

數學課程難度不斷加大，學生的基礎知識掌握稍有脫節，就有可能學得吃力，導致興趣

下降，動力不足。因此，教師在教學中要注意觀察學生的反應，透過提問等方式，及時

收集學生的反饋，對教學資料靈活做出適當調整。課堂上準備的習題也要難易適度，使

學生能夠循序漸進地完成教學目標，體驗到學會的成就感，建立對本門課程的自信心。

高中數學教師也要注意教學語言的錘煉，力求精確生動，能夠穿插一些相關的生活趣事,

生動活潑地將數學知識與生活的聯系呈此刻學生的面前。

四、創設愉悅寬松的教學氛圍

學生是學習的主人，首先是學習需要、學習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。

長期以來，造成教學被動局面的一個重要原因就是教師忽視或沒有重視去營造一種和諧

愉悅的課堂教學氛圍和培養學生良好的學習興趣。傳統的教學重理智控制，輕情感溝通,

忽視情感因素的教育價值。而現代教學則是把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的

一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕御和實施教學活動。心理學研究證明，

適度的壓力最有助于個體各方面潛力的發揮，高中數學的學習也不例外。課堂任務繁重,

壓力過大，不僅僅會降低學生學習的熱情，而且會大大降低學習效果。因此，教師要注

意營造愉悅寬松的教學氛圍。精心設計教學環節，以幽默智慧的教學語言讓學生簡單掌

握每一節課的精髓，做到對知識點的舉一反三，做到將知識與生活實際相聯。

五、建立親切舒適的師生關系

師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地

位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是必須歷史階段

社會關系的反映。良好的師生關系是提高學校教育質量的保證，也是社會精神禮貌的重

要方面。新型師生關系就應是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、

在相處的氛圍上是和諧的。師生關系是教育活動過程中最基本、最重要的關系。教師應

時刻提醒自己身為學生的榜樣，無論是在工作還是生活中都要以《中小學教師職業道德

規范》要求自己，發自內心地熱愛祖國，遵紀守法，愛崗敬業，平等尊重每一位學生，

不以分數作為評價學生的唯一標準，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養

和教育教學水平，努力做受學生愛戴的教師。因此，高中數學課堂教學質量的提高是一

項說難也不難的任務，說它難是因為無論是鉆研教學目標和資料、進行科學創新的教學

設計，還是做好生動主動的課堂教學、營造愉悅寬松的教學氛圍和建立和諧的師生關系，

每一環都需要教師付出艱辛的努力和高尚無私的愛，實屬不易。說它不難，是因為這些

工作的確就是每一位教師每一天都在默默做

著的，只要我們忠于職守，踏實奉獻，就能收獲課堂教學質量的不斷提高，收獲桃

李滿天下的累累碩果。

高中數學教學反思（8）：

高中數學教學幾點反思

在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，

提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對于剛剛接觸高中教學的我來說，是一個很重

要的課題。要教好高中數學，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能

將知識系統化，注意知識前后的聯系，構成知識框架；其次要了解學生的現狀和認知結

構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學中教師的教和

學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德

教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發展學生的智力，

而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，個性是自學。尤其

是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,

在有限的時間里，出色地完成教學任務。

一、要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時

要圍繞這些目標選取教學的策略、方法和媒體，把資料進行必要的重組。備課時要依據

教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，要透過師生的共同努力，使

學生在知識、潛力、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目標，以提高學生的綜合

素質。

二、要能突出重點、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了

讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，能夠在黑板的一角將這些資料簡

短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點資料，是整堂課的教學高潮。教師要透過

聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生

能夠興奮起來，適當地還能夠插入與此類知識有關的笑話，對所學資料在大腦中刻下強

烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的理解潛力。尤其是在選取例題時.，

例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再

針對本節的知識資料選取相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

三、要善于應用現代化教學手段

在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫

切。現代化教學手段的顯著特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原先45

分鐘的資料在40分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深

講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提

高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學資料進行回顧和小結。在課堂教學結束

時.，教師引導學生總結本堂課的資料，學習的重點和難點。同時透過投影儀，同步地將

資料在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的資料。在課堂教學中，對于板

演量大的資料，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字

量較多應用題，復習課中章節資料的總結、選取題的訓練等等都能夠借助于投影儀來完

成。可能的話，教學能夠自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教資料。如講授

正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都能夠用電腦來演示。

四、根據具體資料，選取恰當的教學方法

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨

著教學資料的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學

的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，

我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾

何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置

關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所構成的角度。這樣在講授

空間兩條直線之間的位置關系時，就能夠透過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，

我們還能夠結合課堂資料，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在

一堂課上，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發學生的學

習興趣，提高學生的學習用心性，有助于學生思維潛力的培養，有利于所學知識的掌握

和運用，都是好的教學方法。

五、關愛學生，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，

適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要

隨時了解學的對所講資料的掌握狀況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例

題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，能夠對他們

多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他

們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學.

六、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習用心性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生

唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路

人。

在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，

看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他

們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依靠，不利于培養

學生獨立思考的潛力和新方法的構成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想

出我意想不到的好方法來。

7、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在

難度較大的綜合題上，認為只有透過解決難題才能培養潛力，因而相對地忽視了基礎知

識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講

一道例題就透過超多的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解

題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，

試圖透過讓學生超多地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理

解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，

將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，

都會導致在考試中決定錯誤。不少學生說:此刻的試題量過大，他們往往無法完成全部試

卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及潛力的高低。

可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

8、滲透教學思想方法，培養綜合運用潛力

常用的數學思想方法有:轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，

數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分

散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同

時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫忙學生掌握科學的方法，從

而到達傳授知識，培養潛力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知

識。

總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,

要提高教學質量，我們就就應多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提

高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

高中數學教學反思(9)：

高一數學教學反思

這天，能有幸在那里和大家1起交流心得，我要十分感謝學校的領導和高1年級的

全體老師對我工作的大力支持和幫忙，個性要感謝我們高1數學備課組的各位老師，個

性是我們的組長李運根老師。正是因為在李運根老師的悉心指導下，在全體備課組老師

的努力進取、團結協作下，高1年級的數學統考才取得了較好的成績，我們老師的教學

潛力也得到了很大的提高。

回想起這學期的工作，我感受頗多。當然經驗談不上，因為沙中工作潛力出色的老

師實在是太多了，我只想和大家1起交流1下這學期工作心得體會，有不妥之處期望各

位老師批評指正。

這學期，我擔任了高1(2)班班主任及高1(2)、(7)班的數學教學工作。首先，

我想就數學教學工作談談我及我們備課組的1些做法：

1、對學生嚴格要求，培養良好的學習習慣和學習方法

學生在從初中到高中的過渡階段，往往會有些不能適應新的學習環境。例如新的競

爭壓力，以往的學習方法不能適應高中的學習，不良的學習習慣和學習態度等1些問題

困擾和制約著學生的學習。為了解決這些問題，我確實下了1翻功夫。

1、改變學生學習數學的1些思想觀念，樹立學好數學的信心

在開學初，我就給他們指出高中數學學習較初中的要難度大，資料多，知識面廣，

讓他們有1個心理準備。我們班是1個重點班，全班大多數同學初中升高中成績比較好，

這造成1些成績相對較差學生有自卑感，害怕自己不能學好數學；相反有些成績較好學

生驕傲自大，放松對數學的學習。對此，我給他們講清楚，大家其實處在同1起跑線上，

誰先跑，誰跑得有力，誰就會成功。對較差的學生，給予多的關心和指導，并幫忙他們

樹立信心；對驕傲的學生批評教育，讓他們不要放松學習。

第1次月考，全班很多同學考得不好，甚至有個別同學只有3、410分。有個以前成

績較好女生哭著對我說，她從來沒有考過這么低的分，對學好數學沒有信心。我耐心給

她分析沒考好的原因，1是試卷的難度大，2是考查的知識點上課時沒能重點掌握，3是

沒有做好復習工作，教給她要注意的地方。經過她自身的努力，期中考試中，這位女生

數學考了96分。1段時間的調整，全班基本上樹立了能學好數學的信心。

2、改變學生不良的學習習慣，建立良好的學習方法利學習態度

開始，有些學生有不好的學習習慣，例如作業字跡潦草，不寫解答過程；不喜歡課

前預習和課后復習；不會總結消化知識；對學習馬虎大意，過分自信等。我要求統1作

業格式，表揚優秀作業，指導他們預習和復習，強調總結的重要性，并有1些具體的做

法，如寫章節小結，做錯題檔案，總結做題規律等。對做得好的同學全班表揚并推廣，

不做或做得差的同學要批評。在我的嚴格要求下，大多數同學能很快理解，慢慢的建立

起好的學習方法和認真的學習態度。當然，要改變根深蒂固的問題并不容易，這學期還

要堅持下去。

2、刻苦鉆研教材，不斷提高自身的教學教研潛力

高1的教學對我來說是1個新的資料，要做好不容易。

首先，我認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材資料，查閱教學資料，適當增減

教學資料，認真細致的備好每1節課，真正做到重點明確，難點分解。遇到難以解決的

問題，就向老教師討教或在備課組內討論。另外，我還用心閱讀教學教參書籍及教學論

文，如《中學數學教學參考》等，認真學習各種教學方法，并嘗試運用到實踐教學中去，

當然，還有很多是不成熟。

用心參加各種教研活動，如群眾備課，校內外聽課，教學教研會議。努力提高課堂

教學的操作調控潛力，語言表達潛力，運用多種教學器材，為了節省時間和增加課堂容

量，我堅持用投影儀。課下，根據自己的理解，選題、出檢測試卷，這樣也提高了我對

教材重難點的理解。

用心安排時間做好學生的輔導工作，學生有問題及時解決。

堅持了1個學期，我感覺收獲頗多。

3、備課組的精誠合作是取得成績的關鍵

如果說高1數學取得了1點成績的話，那也是我們備課組在組長的指導下，團結合

作的結果。

組長李運根老師教學潛力強、經驗豐富，對我們年輕老師的指導更是不遺余力。從

群眾備課到作業批改，從課程安排到備考統籌等各方面，李老師作了超多的工作。他還

經常聽新老師的課，對各種問題給予正確的指導，能夠說我們新老師的成長離不開組長

的幫忙。

我們的備課組的新老師占了大多數，有的剛剛走上工作崗位，教學經驗不足，這更

需要發揮群眾的力量。首先，群眾備課使我們對教材的認識到達統1,理解更深刻，時間

安排1致。除了規定的時間群眾備課外，我們還經常在1起討論，解決問題。其次，統1

測試、統1復習資料。平時，備課組安排老師出單元資料、檢測題，然后統1使用。在

期末復習階段，組長安排每個老師負責出各章節的復習資料、復習題，資料共享。所以，

最后的成績是我們備課組全體老師共同努力的結果。

下面，我想簡略的談談我的班主任工作兩個方面。

1、高標準，嚴格要求學生

班主任的工作方法有很多，每個班主任的方法有可能各不相同。對于剛進校的高1

新生來說，可能不適應新的環境，容易犯1些錯誤是難免的。但如果不嚴格管理，放任

自流，到最后會出現更大的問題。所以，從軍訓起，我就對他們提出了高的標準，嚴格

要求。高標準是各方面要做到最好，最終考上理想的大學。嚴格要求做到幾個方面：

1、紀律方面嚴格按照校、班的各項規章制度來要求學生，并將問題落實到位，決不

馬虎。

2、學習方面提出班級目標和個人目標，力爭上游，對學習態度差的學生給予嚴厲的

批評和指正：對學習成績有退步的學生給以耐心的指導，分析原因，幫忙其提高。

3、對各項活動用心參與，努力取得成績，以之來不斷鍛煉進取心。透過高標準，嚴

格要求學生，創造1個良好的學習氛圍，建立用心向上的班級體。

2、與科任老師密切配合，做好各科的協調工作

班主任的重要工作之1就是配合各科任老師的教學工作。高1新生剛開始很難適應

新的老師的教法或口音，因而出現1些與老師之間的問題。透過了解，將1些問題向各

位老師反映，爭取雙方慢慢適應。另外，當科任老師發現某同學學習存在問題，我將會

及時處理。期末考試臨近，各科有超多作業，為了避免爭時間輔導，我將各時間段安排

給各位老師。

作為班主任，我還做得不夠好。沙中有很多優秀的班主任，我會不斷的向他們學習，

爭取做得更好。

以上是我工作的1個總結和體會，當然，有些可能是膚淺的，有些是大家平常都明

白的。在我工作中，也有很多沒能到達預期的效果，但我始終相信1分耕耘，總會有1

分收獲，所以我也將會繼續努力，力爭做的更好。

高中數學教學反思(10)：

高中數學教學反思

1.對數學概念的反思，學會數學的思考.對于學生來說，學習數學的一個重要目的是

要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，還要從“教”的角度去看數

學，不僅僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏

輯的、歷史的、辨證關系的等方面去展開。

2.對學數學的反思:.當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學

有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的

容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興

趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的

感覺通常是不一樣的。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們

解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合

乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受

到了必須的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，

從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類

問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

4.從自我經歷方面的教學反思:在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選取

教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學

習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們這天的學生仍有必須的

啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思

的素材，那么我們能夠“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意

識的對活動過程的有關行為做出反思。

高中數學教學反思(11)：

高一數學教學反思

走出校園，踏上工作的崗位，我已有了兩年半的教齡。上個學期，我又重新回到高

一，為了進一步提高自己的教學水平，我在上學期初就下定決心從各方面嚴格要求自己，

教學上虛心向老教師請教，結合本校和班級學生的實際狀況，針對性的開展教學工作，

使工作有計劃，有組織，有步驟。經過了一個學期，我對教學工作有了如下的感想：

一、認真備課，既備學生又備教材備教法。

根據教材資料及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到

的問題盡可能的預先思考到，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前

做好充分的準備，課后及時對該課作出小結，寫好教學后記，并認真整理每一章節的知

識要點，為學生歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量。

增強上課技能，提高教學質量是我們每一名新教師不斷努力的目標。我追求課堂講

解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層

次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為學生用心參與，教學才能取得較好的效果，

所以在課堂上我個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生在學習過程

中的主動性，讓學生學得簡單，學得愉快。師傅在平時的指導中多次強調讓我必須要注

意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些：同時在每

一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和理解潛力，讓各個層次的學生都得到

提高。

三、虛心向其他老師學習，在教學上做到有疑必問。

在每個章節的學習上都用心征求其他有經驗老師的意見，學習他們的方法。同時多

聽老教師的課，做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足，并常請備

課組長和其他老教師來聽課，征求他們的意見，改善教學工作。

四、認真批改作業、布置作業有針對性，有層次性。

作業是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業有針對性，有層次性，我常

常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進行篩選，力求每一次練習都能讓學生起到最大

的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，并分析、記錄學生的作業狀況，將他們在

作業過程出現的問題及時評講，并針對反映出的狀況及時改善自己的教學方法，做到有

的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免

了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識

性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，

讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要透過各種途徑激發他們

的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是

充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原先的簡

單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此

基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的

轉化工作時，要個性注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他

們就會學得簡單，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、用心推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次

上，為此，我在教學工作中注意了學生潛力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、潛

力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新潛

力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

七、狠抓學風。

擔任高一(5)班的教學工作的同時，我也是高一(10)班的班主任，學生比較重視

該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。這樣

就勢必影響了其他學科成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實

的學風，追求讓學習充滿挑戰，。與此同時，為了提高同學的學習用心性，開展了學習

競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。而5班雖然沒有做他們的班主任，

但大部分同學對數學都很感興趣，學習勁頭也濃，但有個別同學考試成績不理想，了解

原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，提高他們的重視程度；有些

是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，

幫忙他們；一些學生基礎太差，過分自卑，我就幫忙他們找出適合自己的學習方法，分

析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為

什么。同時我也利用課余時間給他們免費輔導。經過了這個學期，絕大部分的同學都養

成了勤學苦練的習慣，構成了良好的學風。

以上幾點便是我的一點心得，期望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，為今后

的教育教學工作積累經驗，以便盡快的提高自己。

高中數學教學反思(12)：

新課標下高中數學教學反思

吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。我從事高中數學教學

已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學，

其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的

反思，更加堅定了課改的信念。

一、關注初高中銜接問題

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種

巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，又沒有為此做好充分的準備，

仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，

于是在學習潛力有差異的狀況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應個性關

注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些資料？要求到什么程度？哪些資料

在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對

待困難和挫折的良好心理素質，適應性潛力，重視知識構成過程的教學，激發學生主動

的學習動機，加強學法指導，引導學生歸納、總結，提高學生的自學潛力，培養善于思

考、勇于鉆研的意識。

二、教學觀念上反思

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過:“懂得還不等于

己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還務必思考."新課改強調學生的全

面發展，師生互動，培養學生終身學習的潛力，學生在老師引導下，主動用心地參與學

習，獲取知識，發展思維潛力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的

喜悅，到達真正的學！所以，此刻教師主角的定位需是在動態的教學過程中，基于對學

生的觀察，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水

平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選取引導的方法和技巧。

三、教學中反思

在成功的教學過程中，師生應構成一個“學習共同體”，一齊參與學習過程，進行心靈

的溝通與精神的交融。有位教育家曾說:“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是

學生想了些什么，學生的思路就應在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給

學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何

調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的

思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教師務必圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學

生用心有效的思維，從而持續課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思

考引向深入。學生只有經過思考，教學資料才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學

生對老師的依靠，不利于培養學生獨立思考的潛力和新方法的構成。有時我們在上課、

評卷、答疑解難時，自以為講清楚了，學生受到了必須的啟發，但反思后發現，自己的

講解并沒有很好的從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的

程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

四、對學生學習方法的反思

就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還

是潛力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得

法而成績好，成績好又能夠激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，潛力越提高，

構成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改

變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改善，不作努力，成績

就會越來越差，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，思想上產

生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，

會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素0當前

高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表此刻:1、學習懶散，

不肯動腦；2、不訂計劃，；3、忽視預習，坐等上課，寄期望老師講解整個解題過程，

依靠性較強，缺乏學習的用心性和主動性；4、不會聽課，5、死記硬背，機械模仿，教

師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不會；6、不懂不問，一知半解；7、不

重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高修遠，影響基

礎學習；8、不重總結，輕視復習。

上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體狀況、學

習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課

下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。

只有憑借著良好的學習方法，才能到達“事半功倍”的學習效果。

五、對小組合作學習的反思

現“小組合作學牙’已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我

們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區：（1）小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。

（2）合作人員搭配不合理，職責擴散。（3）學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交

流，合作效率低下。（4）教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計。（5）合作

時間給予不足。（6）表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。⑺評價體系沒有跟上，三重三

輕突出，小組