在小學音樂教學中，通過欣賞課教學活動，教師不僅可以提高學生的音樂素養，還可以在無形中實現審美素養的培育目的，同時滲透積極向上的價值理念，讓學生在音樂的陪伴下成長為一個健康、快樂的少年。現階段受到傳統教育思想和教學方法的影響，欣賞教學中存在的學生欣賞興趣不足、欣賞能力較弱等問題影響欣賞課的順利實施，阻礙學生欣賞能力的有效發展。一、創設審美情境，激發學習興趣小學生年齡小，自控力相對較弱，且天性活潑好動，很容易受到外界事物的影響和干擾，導致學生在上音樂課時容易分散注意力［1］。除此以外，對大多數學生而言，音樂是一門陌生的學科，他們不知道音樂學習究竟要學些什么，這些未知因素增加了學生的不安，不利于學生參與到課堂學習中，提高音樂鑒賞水平。情境創設是一種極具創新色彩的教學模式，教師可結合教學實際，為學生創設不同的情境，使學生在入情入境中獲得真切的感知，從而帶來意想不到的學習效果。同時，在音樂欣賞教學中教師也要根據樂曲本身的特點，為學生創建相應的情境，讓學生在真實的情境中漫步音樂世界，這樣才能幫助學生以積極的姿態應對音樂欣賞課教學。例如，在欣賞《春游》這首樂曲時，在上課一開始，教師先播放歌曲，讓學生初步感受樂曲的旋律，對樂曲形成感性的認識，并嘗試著跟隨旋律清唱歌曲，這樣可以幫助學生建立音樂作品的印象。在此前提下，教師為學生構建春游的“情境”，同時向學生提出問題：“同學們，如果這會兒你們可以去春游，你們最想去哪里？你們又想做些什么呢？”教師可以給學生留出充分的思考時間，鼓勵學生盡情暢想。在這個過程中，教師可以和學生展開互動。比如，有的學生說自己最想去黃山，因為黃山非常秀麗，而且上面的云海很美，如果去了黃山，他一定要爬到山頂上去看看；還有的學生說，自己最想看看大海，還想在海里游泳，在岸邊撿貝殼。在充滿絢麗色彩的想象情境中，教學討論氛圍也越來越熱烈。此時，學生已經沉醉于教師營造的教學情境中，最后教師再讓學生一同唱歌。通過情境創設，不但可以調動學生的學習積極性，還能讓學生在欣賞樂曲的過程中，增進對歌曲內涵的理解，從而提高學生的審美素養。在小學音樂欣賞課堂中，為了降低學生對新知識的畏懼心理，調動學生的課堂積極性，教師可為學生創設和音樂作品相關的審美情境。在審美情境中，學生對音樂作品展開想象，這對激發學生的音樂學習興趣具有重要的價值。二、豐富教學形式，增強學習體驗在早期的音樂教學中，教師采取的教學模式相對單一化，也很少使用教學輔助設備，導致音樂課堂相對枯燥、沉悶，學生的學習體驗也稱不上多么愉快。除此以外，教師往往以教材為主，教材上有什么，教師就教什么，導致學生對主流音樂缺乏深度了解。而且，學生在日常生活中也沒有多少接觸音樂的機會，這進一步加劇了小學音樂教學的困難。而隨著現代教育資源的發展，進一步豐富了教師的教學形式，讓教師可以為學生創建更加靈動的學習方式，進而使學生的欣賞過程變得更加日常。為了改變現有的音樂教學情況，教師應采取更加創新、更加多元化的教學形式，利用信息技術、多媒體設施等方式，優化學生的音樂學習體驗［2］。例如，在欣賞《花之圓舞曲》時，教師首先通過多媒體設施為學生播放約翰·施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，這是一首華麗優美、節奏歡快的曲目。當學生聽到這首樂曲時，內心會產生一種愉悅之感，而這也正是教師渴望營造出的教學氛圍。與此同時，教師在上課以前還可以結合這首樂曲編排一套以旋轉為核心的舞蹈動作，并在課堂中展示給學生，讓學生伴隨著樂曲旋律翩翩起舞。有了這樣一番基礎，教師可以為學生深入介紹不同圓舞曲的形式以及音樂體裁等，增進學生對“圓舞曲”這類樂曲的鑒賞能力。隨后，教師將樂曲悄然切換至《花之圓舞曲》，這種突然的轉變一定會引起學生的注意。在這個過程中，教師要求學生靜靜聆聽、默默欣賞，同時將《花之圓舞曲》和剛才欣賞的《春之聲圓舞曲》進行對比，思考這兩首圓舞曲有哪些不同之處，幫助學生了解《花之圓舞曲》的最大特點，即這首樂曲有著維也納圓舞曲的節拍特點以及典型節奏，以此來提升學生的音樂學習體驗。在小學音樂欣賞課堂中，為了激發學生的音樂學習興趣，提升學生的音樂學習體驗，教師還可以利用信息技術以及多媒體設施轉變教學模式，讓學生感受不同音樂作品的特點，從而提高課堂教學深度。三、開展課堂互動，強化情感碰撞一個真正有吸引力的課堂不應是封閉的，而應是充滿互動的。音樂作為一門充滿審美元素的學科，互動環節同樣必不可少。尤其對小學生而言，他們天生活潑好動，喜歡和其他同學互動、交流，如果教師壓抑學生的這一交際需要，就會降低學生的學習興趣，讓學生對課堂產生排斥感。但是，許多教師習慣于以單向灌輸的方式為學生滲透音樂欣賞知識，致使學生缺乏互動的機會。為改變這一情況，教師在上音樂欣賞課時一定要遵循學生的認知心理特征，在課堂中積極組織互動環節，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，滿足學生對游戲和學習的需求，還可以幫助學生在互動過程中交流彼此的情感以及思想。例如，在欣賞《五月五賽龍會》這首樂曲時，該樂曲選自蘇州民歌《姑蘇風光》，主要展現了端午節劃龍舟的場景，具有濃郁的地方民俗風情。在欣賞這首樂曲時，教師就可以從“端午節”這一傳統節日主題入手，設置問題，激發學生思考，如“你們對端午節是如何看待的？”“你對端午節有哪些了解？”同時給學生預留課堂互動時間。學生在經過一番思考以后，紛紛舉手發言，表達自己的不同見解。比如，有的學生認為“端午節”是為了紀念愛國詩人屈原而設置的節日；也有學生提出反對意見，認為“端午節”古已有之，只是因為屈原這個歷史人物而使這個節日更加具有文化內涵；而有的學生表示，端午節除了“劃龍舟”這個習俗以外，還可以包粽子、掛菖蒲。通過有效的互動，可以加深學生對這首音樂作品中人文內涵的認知。在此基礎上，教師還可以在課堂中組織一個唱歌接龍的課堂小游戲，讓學生一邊唱歌一邊說一說自己對歌詞的理解，如果唱錯或者接不上歌曲的學生，就需要為大家展現才藝。通過這樣的教學設計，可以拉近師生、生生之間的情感距離，讓學生了解更多的音樂知識。在小學音樂欣賞課堂中，為了讓學生更愿意參與課堂，教師一定要設計互動環節。正如案例中，教師從音樂主題入手，讓學生分享自己對主題的見解，并通過互動游戲拉近了師生間的情感距離，這樣的課堂才會讓學生充滿期待。四、利用趣味故事，促進學生理解興趣是維持學生參與學習活動的精神支柱，真正成功的教學絕不是靠強硬的手段實現的，而是憑借著對學生興趣點的把握，讓學生“愿者上鉤”。尤其針對音樂這門學科而言，大多數學生對音樂的認識相對粗淺，只知道音樂的旋律美妙，不知道音樂背后的知識以及文化內涵。尤其是學生有著獨特的心智發育規律，他們對“聽故事”有著天生的偏好。通過故事教學法，可以提高學生的認知以及感悟水平，讓學生對原本抽象的知識形成更加深刻的認知。在小學音樂教學中，教師應迎合學生的心理認知特點，將樂曲內容創編成一個個有趣、生動的小故事，讓學生通過故事形式感知樂曲中的情感以及內容，這樣可有效提高音樂欣賞課的效果以及質量［3］。例如，在欣賞《彼得與狼》這首交響童話時，教師在上課一開始，便為學生播放了7段音樂片段，讓學生靜靜聆聽，借此幫助學生認識7種樂器，并從演奏方式、形狀、顏色等不同角度感知樂器的特點，同時引導學生將其與故事中的角色進行有效鏈接和想象。接下來，教師讓學生聆聽整首樂曲，在聆聽之前給學生提出具體要求：“請同學們閉目欣賞，同時根據作品中的人物解說，想一想這些樂器是如何合作的？通過故事情節串聯角色，并試著記憶這些內容。”在學生聆聽以后，教師再根據課件中的“采集與分享”，組織學生進行聽聽、說說、連連活動，幫助學生進一步熟悉《彼得與狼》中的不同樂器演奏特色，讓學生進一步認知不同音樂形象的旋律主題，感受作曲者是如何借助樂器來展現動物以及人物的神情、動作以及個性，同時根據故事情節的發展脈絡以及各段音樂的特點，試著將故事表演出來。最后，教師可以設計一個互動環節，讓學生分享自己的音樂學習體驗，教師則對課堂加以總結。通過這樣的教學設計，可有效加強學生對樂曲內涵的理解。對大多數小學生而言，故事充滿了強烈的吸引力，能夠調動學習的興趣。尤其對于音樂這門學科而言，由于音樂知識相對抽象，如果直接教學很難取得理想的效果，但若是將音樂教學和故事相串聯，就能增添音樂課堂的吸引力，讓學生自主參與音樂的欣賞活動。五、做好方法滲透，發展欣賞能力新課改教育理念在小學音樂課堂上的不斷滲透，讓教師意識到培養學生音樂欣賞能力的重要性，在組織學生進行音樂作品的欣賞時，教師也要認識到，只讓學生擁有欣賞的興趣是遠遠不夠的，還需要學生掌握欣賞的技巧和方法，才能夠真正提高學生的欣賞能力，讓學生準確地解讀音樂作品中的情感、節奏。因此，在欣賞教學中，教師也要為學生滲透欣賞的方法，指導學生學習音樂作品的創作背景，讓學生抓住音樂作品本身的要素，對音樂作品進行賞析，從而有效感知音樂作品的思想、意境、情感等。例如，在欣賞《野蜂飛舞》這首樂曲時，教師便可以通過方法的滲透，帶領學生感知樂曲的情緒特點，增強學生對樂曲的理解，提高學生的欣賞能力。在課堂上，教師先為學生播放樂曲，并為學生設計“這個樂曲中描述的是什么動物呢？”“動物的數量是多，還是少呢？”的問題，讓學生對樂曲進行初步感知，并想象其中的畫面。隨后，教師使用圖文結合的方式，為學生介紹本首樂曲的背景知識，并為學生講述“薩旦王的故事”，使學生對樂曲中描述的畫面，表達的情感有更深刻的理解。緊接著，教師再次為學生播放樂曲，并讓學生帶著“野蜂王子的飛行過程會一帆風順嗎？”“樂曲中的情感具有怎樣的特點呢？”等問題聆聽音樂，促使學生在不斷解決問題中，正確把握樂曲的情緒等。在欣賞活動結束后，教師再為學生設計“今天我們采用了怎樣的順序，對整首樂曲進行了欣賞呢？”的問題，讓學生回顧整節課的欣賞過程，從而總結出“先初步感知、想象，再學習相關背景知識，之后帶著問題賞析”的欣賞方法。為了增強學生對欣賞方法的熟悉度，教師可以再為學生播放《百鳥朝鳳》樂曲，組織學