第1課《沁園春·長沙》教學設計第1學時課前準備1.預習《沁園春·長沙》，疏通生字詞，感知課文內容。2.了解《沁園春·長沙》的寫作背景。一、描述形象活動：要求學生誦讀詞作，描述作者的形象特點。點撥：在《沁園春·長沙》中，作者的所見所思，可以通過一系列體現行為或心理的詞語進行分析。分解問題1：詞中體現作者行為或心理的詞語分別領起哪些內容？簡要概括。明確：立——獨立寒秋，看——湘江秋景，悵——山河寥廓，問——誰來改變國家命運，憶——往昔崢嶸歲月，記——奮勇進擊、劈波斬浪。分解問題2：結合詞作內容，說說作者的情感發生了怎樣的變化。點撥：可結合寫作背景，進一步體會。明確：獨立寒秋，思緒萬千；看絢麗多彩的湘江秋景，心潮起伏，豪情滿懷；悵望廣闊的宇宙，憂心國家的前途命運，昂揚之情轉為憂思之情；回憶往昔戰斗生活，燃起革命激情；回憶早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，展現了作者英勇無畏的革命豪情。分解問題3：概括作者的形象。明確：充滿革命豪情，以天下為己任的革命青年。二、誦讀悟情1.領悟壯志思考：面對如此壯麗的秋景，豪情滿懷的作者為什么會發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的慨嘆？昂揚之情為什么轉為憂思之情？點撥：結合時代背景和作者的個人經歷進行分析，適時分析開頭三句。明確：“立”字之前加“獨”字，點明詩人一人獨游，“寒秋”兩字表明獨游的時間。“湘江北去，橘子洲頭”八字，點明獨游的地點和特定的環境。“立”字展現了作者獨立顧盼、意氣風發的高大形象。1925年秋，毛澤東秘密離開故鄉韶山，南下廣州開展革命工作，途經曾經求學和從事革命活動的長沙，重游橘子洲，心潮起伏，寫下了這首詞。了解了創作背景，我們就不難理解，作者游覽橘子洲，不是以游賞者的閑適心境陶醉于自然山水之間，而是帶著為民族爭自由、為人民求解放的強烈使命感，因此，作者面對祖國的壯麗河山時，才會自然地想到中國的前途和命運，才會發出“誰主沉浮”的感嘆。這是設問，飽含著作者以天下為己任的豪情壯志。2.感受豪情（1）討論：作者認為，主宰中國命運的應該是怎樣的人？提示：結合下闋“憶往昔崢嶸歲月”的具體詞句，進行分析。教師適時指導誦讀方法。明確：具體而言，“風華正茂”——年輕有才華；“書生意氣，揮斥方遒”——奔放熱情、強勁有力；“指點江山，激揚文字”——關心國家命運；“糞土當年萬戶侯”——蔑視權貴。因此，主宰國家前途命運的應是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的革命青年。（2）思考：“糞土當年萬戶侯”已將壯志抒發得淋漓盡致，最后三句又表達了什么？明確：最后三句“曾記否，到中流出水，浪遏飛舟？”抒發了改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂，也回答了上闋結尾的問題。誦讀指導：“恰”字所領七句要昂揚自信。“恰”后面停一下，拉長，下面四句要讀得情感充沛、干脆有力、意氣風發、連貫流暢；后面三句要更加有力，速度比前四句還要加快，到“糞土”之后再放慢。整個這一層要一氣貫通，鏗鏘有力，激昂奔放。三、領會主旨1.總結詞作的脈絡和主旨明確：心懷天下的作者獨立于橘子洲頭，眼前宏闊的秋景激發了他對國家命運的思考，發出了“誰主沉浮”的追問。下闋一個“憶”字由眼前景轉入回憶，描摹了革命青年激流勇進的精神狀態，展現了革命青年以天下為己任的革命志向，表達了革命青年振興中華的氣概與豪情。在作者的筆下，作者博大的胸懷與壯美的山川之景，作者的眼中之境和人生之境完美地交融在一起。2.配樂有感情地朗誦全詞建議：可選用曲調豪壯的交響樂，如《紅旗頌》。教師可根據詩詞內容和誦讀需要，適當剪輯音頻以達到最佳效果。3.背誦詞作第2學時課前準備1.反復誦讀詩歌，通過想象還原將文字變成鮮活的畫面，用散文化的語言描述出來。2.小組內交流、討論、完善組員所寫的湘江秋景散文片段，推薦代表準備在班級展示。一、展示學習成果1.學生展示所寫的湘江秋景散文片段提示：教師可安排主持人對展示活動進行組織；展示過程中，教師要做好記錄，以了解學生對詩歌意境和作者情感的把握情況。2.學生初評評價維度：教師提示學生初評主要指向三個方面：一是作品的內容呈現了湘江秋景怎樣的特點，二是字里行間體現了怎樣的情感，三是作品語言是否優美流暢，富有感染力。（學生點評時，教師不發表評論，但要提醒學生注意：改寫的作品是否忠實于原文？作品的語言是否準確鮮明地反映了作者的情感？）二、賞析湘江秋景圖活動：探究哪一個作品更符合詩歌的意境和情感。分解問題1：勾勒湘江秋景圖的整體輪廓。點撥：在聯想、想象的基礎上，整合意象，從遠、近、高、低等不同視角，勾勒出湘江秋景圖的整體輪廓：群山、層林、江水、船只、天空、雄鷹、游魚。這些意象即使沒有任何色彩或動作，整合起來已經形成一種寥廓、自由的意境。分解問題2：為畫面染上色彩，使畫面動起來。點撥：可以運用增、刪、換、減等方法，引導學生從詞語的內涵、表達技巧、表達效果等角度，對“遍”“盡”“透”“爭”“擊”“翔”等詞語進行揣摩分析。明確：詞中運用“萬”“百”等數詞，營造了一種非凡的氣勢和美感。如詞作第1節中，“萬”寫山之多，“遍”寫楓林之廣，“層”寫楓林之茂，“漫”寫江水之滿，給人的視覺造成了強烈的沖擊，富有獨特的美感。“染”“擊”“翔”“競”等動詞的運用，形象生動，使得詞中意象十分鮮明靈動，具有蓬勃的生命力。“染”用了擬人的修辭手法，寫樹色之濃，既描繪出了整片楓林的壯美景色，也賦予景物著色的動感。“爭”則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出了千帆競發、爭先恐后的熱烈場面。“擊”凸顯了雄鷹展翅奮飛、迅猛有力的矯健雄姿。“翔”形象生動地寫出了魚在水中酣游的輕松自如的姿態。詞中的形容詞，也很貼切。如“萬山紅遍”之“紅”，點染如畫，嫣紅似火。“淺底”也并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。分解問題3：深秋時節，萬物即將凋零，為什么作者筆下的秋卻如此絢麗多姿、充滿生機呢？點撥：作者對景物的選取，在很大程度上是取決于立意的。結合毛澤東的個人經歷，弄清景物特點和作者情感之間的關系。明確：萬山紅遍，層林盡染，既是楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷，表現了作者對革命前途的樂觀精神；百舸爭流，千帆競發，表達了作者昂揚奮進的革命熱情；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，是作者對自由解放的向往與追求。在作者的筆下，山川如此壯麗，情感如此豪邁，作者的眼中之景和心中之情已經完美地交融在一起。三、完善學習成果1.制定評價標準活動：根據學習內容和目標制定相應的評價標準，為修改自己的作品提供依據和指導。提示：學習成果是改寫的散文作品，因此每個評價指標對應的具體評價要求，就要從散文作品的角度進行表述。明確：評價指標，具體要求，評價，等級，得分意境能展開合理的聯想和想象，把握景物在顏色、形態等方面的特點，并能對這些意象進行整合，表現湘江秋景的絢麗多姿、生機盎然。情感能恰當運用夸張、比喻、擬人等修辭手法，以及富有感情色彩的詞語，把樂