時(shí)間的腳印人教部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二課時(shí)優(yōu)教初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)系列探究寫(xiě)作特色關(guān)注課后“閱讀提示”中的相關(guān)介紹：比喻、擬人、排比等修辭手法的使用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力；大量獨(dú)立成段的單句，有提示重點(diǎn)內(nèi)容、標(biāo)示層次結(jié)構(gòu)等作用，使文章脈絡(luò)清晰，便于閱讀理解。兩個(gè)閱讀角度:一是“修辭手法的使用”二是“獨(dú)立成段的單句”體會(huì)生動(dòng)寫(xiě)法賞析修辭手法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣。細(xì)讀文本，尋讀、跳讀文中使用比喻、擬人、排比等修辭手法的語(yǔ)句，任選一處進(jìn)行朗讀和批注賞析。開(kāi)展自讀批注賞析活動(dòng)。進(jìn)行班級(jí)分享。在朗讀后談感受，大膽交流自己的觀點(diǎn)和感受，賞析內(nèi)容言之成理。1（1）“特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。”此處把巖石在風(fēng)沙中的情景比作砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出風(fēng)沙對(duì)巖石的磨損，饒有趣味。（2）“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。”作者用擬人的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近，而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠(yuǎn)的地方，大大增強(qiáng)了文章的趣味性和可讀性。

（3）“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。”其中并列短語(yǔ)構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)，形象地表現(xiàn)出它們對(duì)碎石、沙礫、泥土起到的作用。另外，“沖來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可擋的威力。小結(jié)本單元的課文是一篇篇優(yōu)美的“科學(xué)小品”，不僅是優(yōu)秀的說(shuō)明文，而且具有散文之美；在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，帶給讀者美的享受。科學(xué)小品是一種以科學(xué)為題材的小品文。它用文學(xué)筆法來(lái)寫(xiě)，寓科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體，使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識(shí)。關(guān)注說(shuō)明語(yǔ)言的共性。除了生動(dòng)有趣，文中哪些地方可以體現(xiàn)準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言特點(diǎn)？再次細(xì)讀文本，任選一處進(jìn)行批注賞析。2捕捉關(guān)鍵字詞。“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石。”“根據(jù)計(jì)算”說(shuō)明其結(jié)論是具有科學(xué)依據(jù)，而不是妄加猜測(cè)的，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；而用“大約”一詞，是因?yàn)槿祟?lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都畢竟是推測(cè)而不能確知，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。理解特殊作用自讀，完成任務(wù)：跳讀文本，關(guān)注獨(dú)立成段的單句，任選一處深入品讀,批注其具體的作用。自讀方式：自讀批注小組交流班級(jí)分享。大膽發(fā)現(xiàn)和分享，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，具體問(wèn)題具體分析。第5段：“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式提示接下來(lái)說(shuō)明的具體內(nèi)容，即巖石記下時(shí)間的方式，同時(shí)讓讀者鮮明地看到文章的結(jié)構(gòu)層次。第22段：“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。”具有承上啟下的過(guò)渡作用，既收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話(huà)題，又引出下文，繼續(xù)解讀巖石上的歷史痕跡。從批注中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探索還未解決的質(zhì)疑式批注的問(wèn)題。1踐行科學(xué)精神自讀探究解決問(wèn)題。2針對(duì)問(wèn)題，開(kāi)展自主探究,小組討論，解決問(wèn)題。

要求：每個(gè)學(xué)習(xí)小組評(píng)選兩個(gè)探究成果在班級(jí)中進(jìn)行分享。一個(gè)是對(duì)探究結(jié)果最滿(mǎn)意；評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。一個(gè)是依舊有爭(zhēng)議；積極進(jìn)行思維碰撞，得出思考結(jié)果。評(píng)選條件：“質(zhì)疑式批注示范”：（1）本文的標(biāo)題有什么特色？本文的標(biāo)題很新奇，把“巖石”比作“時(shí)間的腳印”。時(shí)間不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把巖石比作時(shí)間的腳印，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。（2）本文主要介紹和分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能，為什么不直接進(jìn)入正題，而要先引用高士其的詩(shī)？引用高士其的詩(shī)開(kāi)頭，把時(shí)間擬人化，一方面與主題相照應(yīng)，另一方面，通過(guò)引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者的實(shí)際生活，吸引讀者。（3）本文介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否偏離主旨？沒(méi)有偏離主旨。因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的，山野里每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種。從寫(xiě)作思路來(lái)看，作者由巖石能記錄時(shí)間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法，使文章內(nèi)容更加豐富；之后又從比較的角度進(jìn)一步說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的，二者相互補(bǔ)充。（4）從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，作者為什么要用大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？為了給下文說(shuō)明巖石生成作鋪墊。沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。這樣會(huì)讓人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象了解得更具體、更全面。小結(jié)單元人文主題。將注意力從文本探究轉(zhuǎn)向“科學(xué)探究”本身，回顧本單元四篇課文隱含了哪些科學(xué)探究精神。3多元思考，交流分享；小心求證結(jié)合知識(shí)跨越學(xué)科辯證看待科學(xué)探究精神仔細(xì)觀察現(xiàn)象入手質(zhì)疑解疑大膽推斷著有《我們居住的星球》《談天說(shuō)地》《變幻多彩的地球》等科普讀物。課外拓展閱讀陶世龍

1929年

四川安岳1948年考入北京大學(xué)地質(zhì)系。1952年參與創(chuàng)建北京地質(zhì)學(xué)院，此后長(zhǎng)期在該