微寫作訓(xùn)練：寫后賞評(píng)助力寫作能力的生長(zhǎng)摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)尤為重要，它可能直接影響到學(xué)生寫作能力發(fā)展。學(xué)生寫作能力得到提高，學(xué)生才能更好地進(jìn)行思想、情感表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)具有顯著性意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師要重視寫作教學(xué)寫作能力。“微寫作”作為一種創(chuàng)新寫作教學(xué)策略，將其有效應(yīng)用進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為平時(shí)習(xí)作的輔助手段，與單元習(xí)作教學(xué)并駕齊驅(qū)，可以優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)生綜合語(yǔ)文能力。小訓(xùn)練，大成效的微寫作訓(xùn)練，也能展現(xiàn)一個(gè)別開生面的寫作教學(xué)境界。關(guān)鍵詞：微寫作；寫后賞評(píng)；寫作能力引言：寫后賞評(píng)是重要的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師開展寫后賞評(píng)環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身寫作問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極改進(jìn)，提高學(xué)生寫作能力。因?yàn)椋凇拔憽边^(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師有效進(jìn)行寫后賞評(píng)，能夠優(yōu)化語(yǔ)文微寫作實(shí)施的有效性。一、小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)開1.開展微寫作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生最常接觸的是看圖寫作，這對(duì)學(xué)生觀念能力提出了較大的要求。而源自于網(wǎng)絡(luò)的微寫作，是一種表達(dá)感受、表達(dá)思式，反應(yīng)了寫作者對(duì)生活、社會(huì)的觀察，能夠?qū)懽髡叩挠^察能力進(jìn)行培養(yǎng)。可見(jiàn)，微寫作和小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在一定的互通性。因此，在小學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有效把我這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，比如，在小學(xué)語(yǔ)文微寫作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)然后有效開展寫作，促進(jìn)學(xué)生在觀察過(guò)程中有效獲取寫作內(nèi)容，使學(xué)寫作過(guò)程。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)、觀察生活是一種重要的寫作能力，其不僅影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展，還影響學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)該給予學(xué)生充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行觀察，促進(jìn)學(xué)生觀察能力發(fā)展。2.開展微寫作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生情感能力實(shí)際上，在寫作過(guò)程中，情感表達(dá)是重要的寫作內(nèi)容，也是寫作精妙之處。因此，在小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)開這個(gè)過(guò)程中，教師要明確情感表達(dá)的價(jià)值，有效對(duì)學(xué)生情感能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，在小學(xué)教育階段，正式學(xué)生理性思金時(shí)期，學(xué)生開始會(huì)形成自身情感觀念，在微寫作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行情感表達(dá)，并付諸于文字，對(duì)于學(xué)生情感發(fā)展具有顯著性意義。但是，對(duì)言，情感表達(dá)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)比如，部分學(xué)生性格靦腆，不善于進(jìn)行思想、情感表達(dá)，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因較多，包括家庭因素、教育因素、傳統(tǒng)因素等，因此，在微寫作過(guò)程中引導(dǎo)這部分學(xué)生理解文字表達(dá)的意義，讓學(xué)生通過(guò)寫日記、寫感想等方式進(jìn)行內(nèi)心情感表達(dá)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生情感能力。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程效開展微寫作教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行綜合表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫后賞評(píng)的1.寫后賞評(píng)認(rèn)識(shí)不清長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)把教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)放在教師的身上，相對(duì)地只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使教學(xué)評(píng)價(jià)走到了極端。教學(xué)評(píng)價(jià)的展開，關(guān)鍵在于對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還存在一個(gè)顯著問(wèn)題，在對(duì)教師教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的接受程度，沒(méi)有充分考動(dòng)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生雙向完成的任務(wù)，教師講課再到位，學(xué)生不喜歡、不接受，再好的教學(xué)方法也沒(méi)用。因此，不僅關(guān)注在對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注在對(duì)教師寫作教學(xué)進(jìn)此來(lái)提高寫后賞評(píng)效率，促進(jìn)寫作教學(xué)有效開展。2.寫后賞評(píng)內(nèi)容片面在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行寫后賞評(píng)時(shí)，教學(xué)思想較為落后，以學(xué)生寫作文章為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生寫評(píng)價(jià)，導(dǎo)致寫作評(píng)價(jià)的有效性失衡。教學(xué)評(píng)價(jià)本身應(yīng)該是一種分階段、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，短期評(píng)價(jià)不能全面地反映教師的教學(xué)效果。以單次寫作為唯一依語(yǔ)文寫后賞評(píng)，不僅失去了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論證，而且在一定程度上打擊了教師的工作熱情，使教師無(wú)法正視寫后賞評(píng)對(duì)提高學(xué)生寫作水平的作用。3.忽視學(xué)生主體性新課標(biāo)”背景下，要求教師在教學(xué)工作中必須把學(xué)生放在第一位，這就要”求現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心。但是在小學(xué)語(yǔ)文寫作寫后賞評(píng)教學(xué)活部分教師為了減輕寫后賞評(píng)工作，在寫后賞評(píng)過(guò)程中把中心放在對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行賞評(píng)上，主要是教師自上而下對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)實(shí)際上，寫后賞評(píng)活動(dòng)的開展，具有一定的開放心，不應(yīng)該只關(guān)注在教師賞評(píng)過(guò)程，學(xué)生還應(yīng)該關(guān)注在自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)開展過(guò)程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我賞評(píng)、相互賞評(píng)，以此來(lái)對(duì)寫作賞評(píng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，提高寫作教學(xué)有效性。三、小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)開1.利用碎片化時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行微寫作微寫作”的“微”，體現(xiàn)了短小、精湛的意思。因此，在”教學(xué)過(guò)程中，教師要明確“”的意義，充分引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間，行微寫作，以此來(lái)不斷地提高學(xué)生寫作能力。比如說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一片語(yǔ)文課文，如，長(zhǎng)城，然后，教師給予學(xué)生十分鐘的生去寫寫自己對(duì)長(zhǎng)城的理解，以此來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生閱讀知道學(xué)習(xí)。又如，教師應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能夠在課余時(shí)行微寫作，以此來(lái)有效提高學(xué)生寫作能力。比如教師每堂課布置一些課后寫作任務(wù)，如，教師在講解《春》這篇文章學(xué)生布置課后寫作任務(wù)：自主下去收集一些有關(guān)春的素材，然后進(jìn)行寫作，去表達(dá)自己對(duì)春天的理解。教師課后寫作任務(wù)的布置，能夠促進(jìn)學(xué)生形成意識(shí)，并積極在生活中利用碎片化時(shí)間有效進(jìn)行寫作，以此來(lái)有效提高了學(xué)生寫[3]作能力。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有效進(jìn)行微寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生觀察能力、情感能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師寫作”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，通過(guò)自己的感悟?qū)懗鲎约旱奈恼拢箤W(xué)生不僅能在文章中更好地表達(dá)自己的真實(shí)感受，而且還能獲得新的學(xué)生提高寫作水平，有很大的幫助。例如，教師可以把學(xué)生帶到敬老院，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，記錄老人的生活狀況，以及他們的情緒表現(xiàn)，最后將來(lái)，寫成文章。在學(xué)生的實(shí)際觀察中，發(fā)現(xiàn)有一位老人獨(dú)自坐在搖椅里，手拿煙斗，也不說(shuō)話，只是靜靜地望著老人院的門口，透過(guò)一些文章中類似生可以了解到老人現(xiàn)在的心情，學(xué)生通過(guò)自己的感受，描寫老人的神態(tài)動(dòng)作，以及心理活動(dòng)，這樣寫出來(lái)的文章，不僅真實(shí)，而且包含了學(xué)生的想法了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，進(jìn)而提高自己的基礎(chǔ)寫作能力。3.借助微平臺(tái)，有效開展微寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有效利用寫作微平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行寫作交流、探討，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展自身寫作能力。通過(guò)有效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建出一些微展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在自之后，以小組的形式分別對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的維護(hù)和加工，使其寫作內(nèi)容更具有生活意義。比如說(shuō)，在每逢節(jié)日時(shí)，可以制作出一些節(jié)日的邀請(qǐng)函，網(wǎng)絡(luò)通訊，QQ、或者微博、微信公眾號(hào)的平臺(tái)，分享學(xué)生的微作文，展現(xiàn)出不同學(xué)生的寫作風(fēng)采。比如：教師讓學(xué)生以“我的一天”為主題詞進(jìn)行微基于寫作主題，從自身生活實(shí)際入手，寫一篇小日記，然后通過(guò)微平臺(tái)，去進(jìn)行日記發(fā)布，與更多的人進(jìn)行交流互動(dòng)。4.開展寫后賞評(píng)，提高微寫作教學(xué)質(zhì)量小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)過(guò)程中，教師想要有效提高學(xué)生寫作能力，開展寫后賞評(píng)是重要的。寫后賞評(píng)的有效開展，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知自身寫作優(yōu)點(diǎn)此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，教師構(gòu)建良好的寫后賞評(píng)模式是對(duì)該環(huán)節(jié)開展具有很大幫助。第一，從學(xué)生的角度進(jìn)入手，促進(jìn)學(xué)生自主參與寫后賞評(píng)過(guò)程。課堂教學(xué)中主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，才能使教師的教學(xué)工作事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生課堂主體地位，將課堂時(shí)間、課堂空間交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，以此來(lái)實(shí)后賞評(píng)，提高該環(huán)節(jié)的有效性。第二，從教師的角度入手，優(yōu)化寫后賞評(píng)環(huán)節(jié)。實(shí)際上，教師是課堂教學(xué)開展的主導(dǎo)者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確自身教學(xué)任務(wù)，有效教學(xué)手段入手，優(yōu)化微寫作寫后賞此來(lái)對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力獲得發(fā)展。總結(jié)語(yǔ)：小學(xué)教育階段，正是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的黃金時(shí)期。寫作能力是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有效創(chuàng)新寫作生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。循序漸進(jìn)的微寫作小訓(xùn)練在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中逐漸常態(tài)化，體現(xiàn)獨(dú)特性，才能真正有效地打言語(yǔ)視野；作為一種重要的寫作教學(xué)策略，將其有效引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠優(yōu)化學(xué)生寫作過(guò)程，提升學(xué)生的寫作能力，建構(gòu)學(xué)生自己的言語(yǔ)表達(dá)作真正融入學(xué)生的生命。參考文獻(xiàn)：[1]胡林英.見(jiàn)"微"知著筆下生風(fēng)——微寫作在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(綜合版)，2019(2).[2]陳曉紅.微寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育科學(xué)(全文版)：00307-000307[3]毛翔飛.小學(xué)語(yǔ)文課堂中"微寫作"教學(xué)實(shí)踐的思考[J].赤子，2020，00(