第一章緒論江蘇教育學院歷史系第1頁高師歷史學專業基本任務，是培養中學歷史師資。作為一名合格中學歷史教師，除了要掌握必需史學理論、史學知識、史學方法外，還必須含有從事中學歷史教學工作業務能力。任何工作都是有規律可尋。進行中學歷史教學，也要掌握基本教學理論、教學規律和教學技能，熟悉歷史教學問題研究現實狀況，未來遵照規律順利地開展教學活動。第2頁20世紀二三十年代曾有些人認為，一個人倘含有某種專長知識就能夠成為教師，教學原理并無秘訣，因而認為教育科目之訓練俱在可廢之列。以后，經過教育界反思討論，人們認識到“學者未必良師”?，F在，國際上許多國家主張：“正如律師和醫生專業課一樣，凡要當教師都應首先學好教育類課程”。第3頁加強歷史教學研究是中學歷史教學現實狀況要求。中學歷史教學情況當前依然不容樂觀?；诳荚囍笓]棒作用，有地方初中升高中不考歷史，歷史教學就自然比較馬虎，甚至干脆取消歷史課；有地方即使排上了歷史課，但實際是應付上級檢驗，形同虛設；有由語文、數學等科教師附帶上點歷史課，高中歷史教學主要瞄準高考，完全是應試教育。第4頁掌握了豐富歷史知識，應該怎樣傳授才能收到好教學效果？實際上很大程度上取決于教師教學方法和教學技能。有是“一學就會”，有要費很大功夫才能學到手。比如，寫教案（教學設計）時怎樣提煉教材、怎樣組織教材，講課時怎樣提升教學語言水平，怎樣靈活利用各種教學伎倆，怎樣組織學生在課堂上開展“活動與探究”？怎樣開發利用歷史學科課程資源？第5頁這些問題，不花大力氣，不用較長時間，是處理不好。教學研究與科學知識充實一樣，絕對是沒有止境。所以歷史教學既是科學問題，也是藝術問題。第6頁臺灣清華大學張元先生認為，歷史課絕對是一門很有趣課。老師講述內容與豐彩吸引學生，四五十分鐘很快就過去了，這么課必定有趣。就是說多說些故事，少點準確，又有何妨？相反，教師講都是歷史事實，準確史實，只是陳悶枯燥，無法吸引學生注意力也不行。教師能夠講故事，但必須講出故事意義，而且應該把趣味深度展現出來，因為歷史趣味是一個有深度趣味。趣味加上討論思索就比很好。第7頁一.中學歷史教學法研究對象1．研究對象歷史教學法課程出現于清末新式教育改革中，歷史課程作為中小學必修課程，亦成為師范生在校必修一門課程，為之開設“歷史教授法”課程。1915年，我國引進美國歷史學教授約翰生·享利《歷史教授法》（TheTechingofHistory）。

第8頁五四前后，陶行知時任南京高等師范教職，他主張改“教授法”為“教學法”，該提案曾被南京高等師范學校（今南京師范大學前身）校務會議否決，可見當初人們認識之不一致。以后東吳大學率先使用“教學法”名稱，這么“教授法”才逐步為“教學法”所代替，這是一次有意義變革。第9頁20世紀20年代，中國教育開始受到杜威教育思想影響，學生學習理論開始受到重視，課程名稱也由“歷史教授法”改為“歷史教學法”。第10頁二十世紀30年代末期，本門課程研究范圍不停擴大，并開始注意研究歷史教材。1939年教育部頒布《師范學院分系必修科目表施行關鍵點》中，將這門學科名稱正式寫為“分科教材與教法研究”。其課程名稱亦改為“歷史教材與教法”。第11頁解放后，因受教育學教學論影響，認為本門課程性質應屬于學科教學論，所以亦稱為“歷史教學論”。改革開放后，我國師范院校吸收了國外教師教育經驗，將“歷史教材與教法”課程改為學科教育學課程，所以有“歷史教育學”課程名稱。第12頁進入新世紀，以課程改革為關鍵新一輪教學改革開始實施，它以“課程論”為關鍵，為與新課改接軌，更加好地突出課改理念，又將歷史教育學名稱改為“歷史課程與教學論”。第13頁課程定義：課程即學科或教學科目，這是狹義課程定義。廣義定義還包含學習者學習經驗或體驗。歷史教授法→歷史教學法→歷史教材與教法→歷史教學論→歷史教育學→歷史課程與教學論。第14頁不一樣時期課程名稱改變，主要是受到以下幾方面原因影響：一是人才培養規格不一樣要求。二是教育學、心理學理論改變。三是本門學科本身發展需要。第15頁一.中學歷史教學法研究對象1.研究對象本課程是把對學生進行歷史教育這種特定現象作為自己研究對象①歷史教學縱橫發展

縱：歷史教育發展史——即歷史教育沿革傳承橫：歷史比較教育——即與國外歷史教育比較第16頁我國歷史悠久，史學發達，涌現出不少偉大史學家和史論家。司馬遷寫《史記》重視實際，親自進行調查；陳壽寫《三國志》主張簡而明；劉知幾提倡史才、史學、史識；章學誠強調史德。古代蒙學歷史教育和教材編寫，近代學堂歷史課程與教學，近當代許多歷史學家、學者對歷史教學研究，等等，這些都能夠批判地吸收，以利于改進歷史教學工作。第17頁從其沿革改變和比較對比中，探索其本質特征，把握其發展規律，汲取其經驗教訓，為今天歷史教育提供有益借鑒。第18頁②研究中學歷史教學全過程教學理論→功效、目標、課程設置、教育理念教學內容→教材和課程標準教學方法→教學方法、教學伎倆、教學技能、教學評價課程資源開發和利用→研究性學習、校本課程開發、社會綜合實踐活動教學設計→教師備課、教師說課、教師評課第19頁認識歷史教學全過程諸要素，把握其本質特征與規律，提升教學質量，以適應未來中學歷史教學。所以，歷史教學法“法”，不能狹義了解為普通方法，而含有“法則”，“規范”、“學說”之意。第20頁2．研究內容①研究中學歷史教學理論——即指導思想，了解為何教包含歷史教育功效、目標、理念、課程設置、學習理論。尤其是歷史教學目標，是歷史教學關鍵與靈魂，即是歷史教育出發點；又是歷史教育歸宿。第21頁從傳統雙基要求（基礎知識、基本技能）到三項基本任務：即傳授知識是基礎，培養能力是關鍵，進行思想政治教育是靈魂。到今天提倡新課程三維目標：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。第22頁新課程強調以“學生為本”，提倡人全方面發展，新舊教育理念有差異性，要研究教育理念改變原因和差異，更新理念，更加好地投身于新課程改革中去。第23頁課程設置：初中是學習板塊+學習主題。高中是學習模塊+學習專題，高中另外還開設選修課，以培養學生興趣，適應學生選擇性學習需要。﹢第24頁培養學生學會學習，改變學生學習方式，是此次新課程改革主要內容，學習理論是不可缺乏內容，包含探究學習、合作學習和研究性學習，從理論到實踐都要有所了解。第25頁②研究中學歷史教學內容——即認識教什么包含課程標準，不一樣版本歷史教材和與之相配套歷史教師用書和學生學習用書。課程標準解析，體會國家對歷史教學要求，把握歷史教學內容范圍和要求。第26頁③研究中學歷史教學方法——處理怎樣教包含教學方法、伎倆、技能、課程資源開發與利用、教學評價、教學設計、教學反思等等。達爾文認為：“最有價值知識，是關于方法知識。”法國生物學家貝爾納說：“良好方法，能使我們更加好地發揮利用天賦才能，而拙劣方法，則可能阻攔才能發揮?！钡?7頁包含教師教學方法：講授法、講解法、圖示法、談話法、多媒體課件運使用方法、情境復現法、角色飾演法、問題探究法。學生學習方法：問題學習、體驗學習、合作學習、研究性學習。教學評價：評價性質、功效、對象、內容和依據、評價方法等。第28頁教學技能：導入技能、教材處理技能、教學語言技能、板書設計技能、多媒體課件制作技能、結語技能等。教學設計：設計理念，什么是一堂好課標準，說課、備課、評課。教學反思：反思特征、策略，對教師專業化發展影響等。第29頁3．研究任務即揭示歷史教學過程本質和客觀規律，并研究適應這些規律最優化方法，揭示教學本質和規律，目標是為了更加好地指導歷史教學實踐。而對歷史教學實踐研究和探討，也有利于我們深入檢驗和認清歷史教學規律。第30頁教與學是一個有目標、有意識活動，怎樣表達學生學習主體地位和教師主導作用，怎樣以教學內容為媒介，以教學環境為載體，處理好學生、教師、教材、教學環境四者之間辯證統一關系和規律，這就是中學歷史教學法課程所要探討中學歷史教學規律。第31頁而對這些規律及適應這些規律方法探討，就是歷史教學法課程所要研究任務。所謂教學法，就是促成這四者之間有機統一最優化方法。第32頁4．中學歷史教學法學科屬性關于其學科屬性，國內外尚無一致看法，當前有代表性觀點有：①含有專業特點分科教學法，是教學論一個分支，屬于教育科學。第33頁②其內容是歷史科學，教學基礎是讓學生掌握、了解和利用歷史知識、內容決定形式，屬于歷史科學。③歸于教育學科只重其外在形式，歸于歷史科學只重視其內容，二者都有其片面性。它應是內容與形式有機結合，屬于一門綜合性邊緣學科。第34頁這門學科屬性終究怎樣確定？我認為：它屬性應歸之于教育科學，應是教育科學一個分支。國外稱之為“歷史教育學”，國內泛稱“歷史課程與教學論”，都是從這一屬性出發。第35頁歷史教學法是以中學歷史教學全過程作為自己研究對象，是教師怎樣將已經有歷史知識傳授給學生，并讓學生在體驗和學習歷史中，形成對應能力與情感，它本身應符合教育規律，重在“教史”。第36頁歷史教學法是在課程與教學論基礎上分科課程與教學論，本身應遵照課程與教學論原理、標準和方法。第37頁歷史教學法課程，是以歷史教學全過程為研究對象，以揭示其本質和規律，提升歷史課堂教學效率與質量為目標。它應屬于應用教育科學范圍，是課程與教學論在歷史教學領域詳細作用。第38頁概言之：歷史教學法課程應屬于教育科學性質，它是含有歷史專業特點分科教學法，是一門應用教育科學。第39頁總而言之，中學歷史教學法課程是從教育科學普通原理和歷史科學詳細內容出發，以中學歷史教學全過程為研究對象，并結合中學歷史教學實踐，去認識其本質特征，以把握歷史教學規律，提升教學質量一門科學。第40頁二.中學歷史教學法與其它學科關系1．與教育學關系①教育學中課程論、教學論普通原理適合用于歷史教學法，起著指導作用。②教育學研究新結果和新發展對歷史教學法研究起著示范、指導作用。第41頁③歷史教學法是課程論、教學論普通原理在歷史教學中詳細應用，它能夠檢驗、證實其理論正確性和可行性。④歷史教學法經過對歷史教學這一特殊領域研究、探討，其研究結果也將充實、豐富教育學理論，使之趨于愈加完善。第42頁2．與教育心理學關系①教育心理學研究結果對歷史教學法研究有著指導意義。②歷史教學法經過對歷史教學特殊教學過程中師生心理活動研究，以其結果豐富教育心理學理論。第43頁3．與歷史科學關系歷史：從廣義而言，歷史指一切事物發展過程，包含自然界和人類社會全部現象。從狹義而言，它指人類社會發展詳細過程及客觀規律。從縱向上，歷史與人類社會相終止；從橫向上考查，它包含人類社會所包括全部現象。

第44頁歷史學：凡研究人類社會活動諸方面，并經過有目標、有意識將其用文字加以記載，后人憑借史料認識歷史活動，可視為歷史學。歷史科學：凡以歷史唯物主義為指導，去研究人類社會歷史，并得出其本質特征和發展規律，這就是歷史科學。第45頁歷史教學：是指歷史教師依據歷史科學知識，有目標、有意識在學生知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀方面進行培養和教育，傳承人類歷史，發揮史學功效，培育學生人文素養一個教育活動。第46頁二者關系為：歷史科學理論和內容是歷史教學法研究依據主要內容載體；歷史科學研究新結果是歷史教學法所不停汲??；歷史教學法專門研究歷史科學在教育方面規律，并對歷史科學知識普及起著主要作用。第47頁史學社會功效：認識人類社會發展規律功效人文素養培養功效歷史知識傳輸普及功效歷史經驗借鑒功效道德情感、審美情趣培養功效史學應用性功效第48頁歷史教育功效歷史教育功效和價值不是顯性、功利和單一，而是更多地表現為隱性、本質和全方面特點。所以，歷史學科是最大一門基礎性學科。歷史教育含有極其豐富和不可替換育人功效，主要表現在:第49頁(1)人文精神與科學精神培養；(2)理性標準確實立；(3)倫理道德升華；(4)健康審美情趣陶冶；(5)歷史意識形成；(6)科學思維能力訓練；(7)理性愛國主義情感形成。第50頁4．與邏輯學關系①邏輯學理論對培養學生思維能力，提升其分析問題、處理問題能力作用甚大，有利于歷史教學目標實現。②歷史教學經過研究學生在歷史知識學習中怎樣形成概念及概念體系，以提升其邏輯思維能力。第51頁三.中學歷史教學法研究方法1．觀察法指被觀察對象處于自然狀態下，由研究者經過眼看、耳聽、手記、錄音、錄像等直接觀察對象言語、動作、表情等外部表現來搜集材料方法，它是有目標、有計劃、有中心觀察活動。第52頁2.調查法指研究者有計劃地經過親身接觸和廣泛了解，比較充分地掌握相關教育、教學實際歷史、現實狀況和發展趨勢，并在大量掌握第一手資料基礎上，進行分析綜合，找出一些帶有規律性結論，以指導今后教育、教學實踐活動一個基本方法。第53頁3.試驗法是研究者依據研究目標，人為地改變或創設一定教育、教學環境和條件，讓一個或幾個教育、教學原因發揮作用，使之產生某種教育、教學現象。并經過對這些現象觀察、統計、分析，揭示出原因和規律，得出事物之間必定聯絡一個研究方法。第54頁4.個案研究法是對個別經典人或事進行深入詳細研究一個方法，它能夠經過若干個個案研究，從中進行比較，找出規律性東西，以指導今后教育、教學實踐工作。第55頁理論與實踐結合一個主要方法就是試驗，前蘇聯馬卡連科、凱洛夫、贊可夫、蘇霍姆林斯基，美國布魯納、威廉

韋伯等著名教育學者幾乎都親自從事教學理論試驗，有人甚至擔任一個學?；蛞粋€班級教學工作，有試驗長達二十多年，使教學理論在實踐中不停得到修正和充實。第56頁四.學習中學歷史教學法課程幾點提議1.要認真學習、研究當前國內外新興教育科學理論，尤其是新課程改革所提供理論，更新教學理念。2.要重視研究心理學和教育心理學理論。第57頁3.要主動廣泛地汲取歷史教學界所取得結果，了解當前歷史改革現實狀況和趨勢。4.要廣泛深入中學歷史教學實踐，理論聯絡實際，加速理論應用化轉變，提升動手實踐能力。5.用馬克思主義認識論和唯物辯證法為指導。第58頁附錄：中學教師專業標準（試行）一、基本理念（一）學生為本尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生主動性；遵照中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合教育，促進中學生生動活潑學習、健康高興成長，全方面而有個性發展。第59頁（二）師德為先熱愛中學教育事業，含有職業理想，踐行社會主義關鍵價值體系，推行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長指導者和引路人。第60頁（三）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵照中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不停提升專業能力。第61頁（四）終生學習學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展經驗和做法；優化知識結構，提升文化素養；含有終生學習與連續發展意識和能力，做終生學習典范。第62頁二.基本內容一.專業理念和師德（一）職業了解與認識

1.落實黨和國家教育方針政策，恪守教育法律法規。2.了解中學教育工作意義，熱愛中學教育事業，含有職業理想和敬業精神。第63頁3.認同中學教師專業性和獨特征，重視本身專業發展。4.含有良好職業道德涵養，為人師表。5.含有團體合作精神，主動開展協作與交流。第64頁（二）對學生態度與行為6.關愛中學生，重視中學生身心健康發展，保護中學生生命安全。7.尊重中學生獨立人格，維護中學生正當權益，平等對待每一個中學生。不諷刺、諷刺、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生。第65頁8.尊重個體差異，主動了解和滿足中學生不一樣需要。9.信任中學生，主動創造條件，促進中學生自主發展。第66頁（三）教育教學態度與行為10.樹立育人為本、德育為先理念，將中學生知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生全方面發展。11.尊重教育規律和中學生身心發展規律，為每一個中學生提供適合教育。第67頁12.激發中學生求知欲和好奇心，培養中學生學習興趣和興趣，營造自由探索、勇于創新氣氛。13.引導中學生自主學習、自強自立，培養良好思維習慣和適應社會能力。第68頁（四）個人涵養與行為14.富有愛心、責任心、耐心和細心。15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。16.善于自我調整情緒，保持平和心態。17.勤于學習，不停進取。18.衣著整齊得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。第69頁二.專業知識（五）教育知識19.掌握中學教育基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設與班級管理策略與方法。21.了解中學生身心發展普通規律與特點。第70頁22.了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成過程及其教育方法。23.了解中學生思維能力與創新能力發展過程與特點。24.了解中學生群體文化特點與行為方式。第71頁（六）學科知識25.了解所教學科知識體系、基本思想與方法。26.掌握所教學科內容基本知識、基本原理與技能。27.了解所教學科與其它學科聯絡。28.了解所教學科與社會實踐聯絡。第72頁（七）學科教學知識29.掌握所教學科課程標準。30.掌握所教學科課程資源開發主要方法與策略。31.了解中學生在學習詳細學科內容時認知特點。32.掌握針對詳細學科內容進行教學方法與策略。第73頁（八）通識性知識33.含有對應自然科學和人文社會科學知識。34.了解中國教育基本情況。35.含有對應藝術觀賞與表現知識。36.含有適應教育內容、教學伎倆和方法當代化信息技術知識。第74頁三.專業能力（九）教學設計37.科學設計教學目標和教學計劃。38.合理利用教學資源和方法設計教學過程。39.引導和幫助中學生設計個性化學習計劃。第75頁（十）教學實施40.營造良好學習環境與氣氛，激發與保護中學生學習興趣。41.經過啟發式、探究式、討論式、參加式等各種方式，有效實施教學。第76頁42.有效調控教學過程。43.引發中學生獨立思索和主動探究，發展學生創新能力。44.將當代教育技術伎倆滲透應用到教學中。第77頁（十一）班級管理與教育活動45.建立良好師生關系,幫助中學生建立良好同伴關系。46.重視結合學科教學進行育人活動。47.依據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成特點，有針對性地組織開展德育活動。第78頁48.針對中學生青春期生理和心剪發展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發展教育活動。49.指導學生理想、心理、學業等多方面發展。50.有效管理和開展班級活動。第79頁（十二）教育教學評價52.利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展。53.引導學生進行自我評價。54.自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。第80頁（十三）溝通與合作55.了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流。56.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。57.與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發展。58．幫助中學與小區建立合作互助良好關系。第81頁（十四）反思與發展59.主動搜集分析相關信息，不停進行反思，改進教育教學工作。60.針對教育教學工作中現實需要與問題，進行探索和研究。61.制訂專業發展規劃，不停提升本身專業素質第82頁2.教師職業個人品質：（前蘇聯，夫恩、果諾波材）了解學生能力；通俗易懂講授教材能力；勸說他人能力；組織能力；教育分寸感；第83頁創造性工作能力；快速地反應教育情境并在其中保持舉止靈活能力；勝任所教學科能力；引發學生