精品文檔-下載后可編輯初中語文的課堂問題設計摘要問答是一種重要的教學形式。問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，教師的教學也就會取得事半功倍的效果。此外，更為重要的是學生回答提問的過程也是教師教學效果檢驗的過程。

關鍵詞語文課堂問題設計

問答是一種重要的教學形式。問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，教師的教學也就會取得事半功倍的效果。此外，更為重要的是學生回答提問的過程也是教師教學效果檢驗的過程。那么，如何設計初中語文的課堂問題呢？

一、注重初中語文課堂問題設計的意義

1、激發學生的興趣

教學的最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學。人總是有意圖認識、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發學生的求知欲。

興趣、動機等非智力因素，雖然不屬于人的認知系統，但它對認知活動卻有著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件，在一定意義上說，“興趣在教學中起著決定性的作用”，而課堂提問就是激發學生興趣有效的形式之一。

2、促進學生思維的發展

問題是思維的表現形式，教師根據所授教學內容的需要，結合學生原有的認知結構特點，在教學過程中設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，學生在解決教師提出的問題時，就要想方設法彌補眼前與目標間的漏洞，學生解答問題的過程就是思維的過程。而無論心理學家還是教育學家，他們總是通過對解決問題過程的分析來研究思維過程及思維水平的發展。而教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導性，就可以使學生的思維進行控制和調整，從而使學生的思維得到更好的發展。

二、初中語文課堂問題設計的策略

1、要根據教師自身因素設計問題

教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個性、經驗的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導學生去解決一個又一個問題。有的教師則很聰明，給學生一個思路，讓學生自己不斷地去發現問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學，實際上還是“滿堂灌”。教師在備課時只有充分認識自我因素，了解自身特點，在滲透學生，滲透教學內容的同時滲透自己，找到符合三者發揮的問題，才有望產生一堂高質量、高效率的問題教學課

2、要根據教學內容設計問題

首先語文教學內容存在體裁的差異，就中學語文而言，就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導的教學內容和教學重點：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點、論據和議論語言等。各種體裁的文章教學內容相去甚遠，教學問題的設計要依此為依據。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學重點、難點亦有變化。教學時要慎重對待，不可一視同仁。

3、優化課內探究問題設計，提高課堂教學效率

初中語文導學案中的課堂探究問題設計應避免游離教學目標、重點和難點，不能做到綱舉目張；問題設計分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；問題設計繁雜等不足。要使課堂教學達到高效的程度，那么導學案中問題設計必須注重以下三性。

1）統攝性。問題要能夠統率全文。這一問題的提出不僅能抓住文章的重點、中心，而且具有提綱挈領的作用。在語文教學中，有些語文教師處處設疑，步步提問，提出的問題漫無邊際，隨意性很大。導學案，不可能把課堂上要提出的問題一一設計出來。筆者覺得導學案設計的問題不在多而在于“精”。“精”就體現在問題設計的統攝性上。

2）針對性。語文課堂設計的問題只有遵從利于幫助學生解決重、難點的原則，設計既有啟發性又能引起學生興趣的問題來提問，才能開拓學生思路，突破重、難點。通過問題引導學生深入思考、理解、交流，文中的重難點就得到掌握和突破。

3）藝術性。教師在導學案中設計的問題不僅要考慮提問形式的靈活多樣，還要考慮提問內容的新穎有趣，真正做到提問的形式與內容的和諧統一，使課堂提問達到藝術化境界。

4、注重引導學生質疑

提出問題分析問題解決問題是人類認知和創造的基本途徑。課堂上除了教師要善問之外，還應培養學生的“問題意識”，以教師的問題引導學生自主提問，主動思考，積極解決。

1）引導學生在講讀課文時質疑。學習課文的過程中，通過教師設問引導學生一步一步讀書，有哪些不懂的問題，自己讀書解決或與小組討論，把有價值的問題篩選出來，這樣學生不僅懂得如何去發現問題，還能學會如何解決問題。

2）誘導學生在不疑處質疑。語文學科的特性決定了不是所有的意思都直白的寫在文中，那些文中沒有寫到的地方，往往不被學生注意，教師要善于設問引問，啟發學生在這些地方思考，使學生產生新的認知沖突。

3）引導學生求異。教學中教師應鼓勵學生積極求異，表達獨特想法，以體現結論的多樣性，培養思維的深度和廣度，如：這個結論是否正確呢？有沒有不同