《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)性的模型研究——以西北少數(shù)民族地區(qū)為例的開題報告一、研究背景和意義數(shù)學(xué)是一門理論和實(shí)踐性皆強(qiáng)的學(xué)科，它不僅是其他擁有工具性和方法性科目的基礎(chǔ)，還是現(xiàn)代技術(shù)的重要支撐。在我國的教育體系中，數(shù)學(xué)課程主要包括數(shù)學(xué)初步、初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等（中國教育年報，2018）。然而，在西北少數(shù)民族地區(qū)，由于歷史原因和地理環(huán)境的限制，其數(shù)學(xué)教育事業(yè)相比于發(fā)達(dá)地區(qū)仍然落后許多，且存在很多問題：教育資源匱乏，師資力量不足，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盲目競爭等（于德志、錢鶴橋，2016）。這些問題直接影響到該地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和發(fā)展前景，也制約著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，因此，必須對該問題進(jìn)行研究和解決。近年來，數(shù)學(xué)教育的“適應(yīng)性教育”越來越受到關(guān)注。適應(yīng)性教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一種新型教育教學(xué)模式，其核心理念是因材施教，注重個性化教育，通過對每個學(xué)生需求的識別及其構(gòu)建特定教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效果（2）。適應(yīng)性教育主張根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)不同，為其制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這種方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并且能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。基于適應(yīng)性教育的思路，本文主要考察西北少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)m應(yīng)性課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用和實(shí)踐情況。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容本文旨在分析適應(yīng)性數(shù)學(xué)課程及其標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合西北少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，探討如何制定適應(yīng)性數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提高該地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和水平。本研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容如下所示：目標(biāo)：探究西北少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課程適應(yīng)性模型的應(yīng)用情況，總結(jié)適應(yīng)性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為該區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)的提高提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。內(nèi)容：1.適應(yīng)性教育理論概述2.適應(yīng)性數(shù)學(xué)課程及其標(biāo)準(zhǔn)介紹3.西北少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課程適應(yīng)性模型的應(yīng)用情況探究4.適應(yīng)性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的調(diào)查和總結(jié)5.針對研究發(fā)現(xiàn)的問題給出相關(guān)建議三、研究方法1.文獻(xiàn)研究法：了解適應(yīng)性教育理論及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和應(yīng)用;2.問卷調(diào)查法：了解西北少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課程適應(yīng)性模型的實(shí)際應(yīng)用情況;3.實(shí)證研究法：對西北少數(shù)民族地區(qū)某中小學(xué)適應(yīng)性數(shù)學(xué)課程的實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)證研究。四、研究時限本研究所需時間為7個月，具體時間安排如下：第一階段（2個月）：閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，編寫文獻(xiàn)綜述，研究適應(yīng)性教育理論及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和應(yīng)用。第二階段（1個月）：設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析。第三階段（2個月）：調(diào)查和總結(jié)西北少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)課程適應(yīng)性模型的應(yīng)用情況。第四階段（2個月）：對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，并提出相關(guān)建議和措施。五、參考文獻(xiàn)中國教育年報（2018），全國教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報（2016-2017）于德志，錢鶴橋（2016），西北民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與建設(shè)研究呂麗軍，宋紀(jì)軍，王冉（2018），適應(yīng)性教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(教育科學(xué)版)，（20）：28-29白莉，胡倩韻（2019），適應(yīng)性課程對提高中學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的