2023年小學數學教師專業理論考試試題附答案一、第一局部：填空題。(數學課程尺度根底學問)。(1’×25=25’)1、數學是人們對客觀世界〔定性把握〕和〔定量刻畫〕、漸漸抽象概括、形成方法和理論，并進展廣泛應用的過程。2、義務教育階段的數學課程應突出表白根底性〕〔普及性〕性和〔開展性〕性，使數學教育面對全體學生。3、義務教育階段的數學課程要面對全體學生，適應學生共性開展的〔〔不同的人在數學上得到不同的開展。4〔現實的〕、〔有意義的〕、〔富〕。5動手實踐〕、〔自主探究〕、〔合作溝通〕是學生學習數學的重要方式。6、數學教學活動必需建立在學生的認知開展水平〕和〔已有的學問〕的根底上。7〔數與代數空間與圖形〕〔統計與概率〕〔實踐與綜合運用〕四個學習領域。8、《數學課程尺度尺度》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從〔學問與技能〕、〔〕、〔解決問題〕、〔情感與態度〕等四個方面做出了進一步的論述。9、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓舞學生的的學習和改進〔 教師的教學〕。二、其次局部：選擇題。〔教育學、心理學理論〕。(1’×15=15’)1、關于學生在教育的過程中所處的地位，以下說法正確的選項是〔 D 〕〔糾錯：正確答案應是〔C〕〕A、主體 B、客體 C、既是主體也是客體D、既不是主體也不是客體2、現代教育派的代表人物是美國教育家〔C 〕。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 、裴斯塔羅齊3、“教學相長”“循序漸進”等教育原理出自以下哪部作品〔 B 〕A《論語》B《學記》 C《演說術原理》 《大學》4、能使學生在很短的時間內獲得大量系統的科學學問的方法是〔 D 〕。A、談話法B、讀書指導法 C、練習法 D、講授法5教學的任務之一是開展學生智力培育力氣教會學〔 A 。A、學習 B、操作 C、讀書 、實習6、以系統的科學學問、技能武裝學生，開展學生智力的教育是〔B 〕。A、德育 B、智育 C、體育 、美育7、學生學業成就的檢查與評定的意義有〔 D 〕。A、診斷作用 B、強化作用 C、調整作用 D、以上都是8、“人之初，性本善”這樣的性善論屬于〔 A 〕兒童開展觀。A、遺傳打算論 B、環境打算論 C、輻合論 兒童中心主義9、德國心理學家艾賓浩斯爭論覺察，遺忘在學習之后馬上開頭，特點是〔A 〕A、先快后慢 B、先慢后快 C、勻速遺忘 D、視內容而定10、小學兒童思維開展的特點是〔D 〕。11、《人是教育的對象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學爭論根底”。作者11、《人是教育的對象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學爭論根底”。作者是〔A〕。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫12、5、兒童課堂上的分心現象屬于〔 A 〕抑制。A、外抑制 B、維護抑制 C、消退抑制 D、分化13、13、171210，這位同學屬于(B)A、智力超常兒童B、正常兒童 C、弱智兒童 品德良好兒童14反復玩弄手指搖頭走路時寵愛反復數欄桿觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問題是〔D 〕。A、兒童多動綜合征B、學習困難綜合征 C、兒童厭學癥D、兒童強迫行為15在如何劃分年齡階段的問題上以生理開展作為劃分尺度的代表人物是〔C 〕。A、施太倫 B、埃里克森 C、佛洛依德 爾康寧三、第三局部：解題力氣。(計50’)計算題，要有主要過程。(2’×6=12分)40＋42＋44＋46……＋178＋180=7810 9999×1111＋3333×6667=333300001995×19961996－1996×19951995=0X=209/60作圖題：(2’×3=6’)以以以下圖是野戰模擬訓練地圖，每條線11：100000。A戰士小王要從A200米急行軍速度向東動身，半個25分鐘后又接到命令，要他馬上545度開拓一條直線路直到和其他路相連在B點。ａ、請標出小王走的線路圖〔用明顯的粗線畫出即可〕；ｂ、標消滅在小王的位置B。〔用明顯的粗點標出即可〕。C、算出AB的直線距離。10000km、推理題基本功”“賽”分別代表的數字是〔1〔42〕5〔〕〔四〕〔以下題目均不能用二元一次方程解答〕(5×6=30)254圈作下水前的預備活動。600米這個游泳池的占地面積是多少平方米？1250米463727個書包用算術方法解〕471元20道題，評分尺度是：每做對一題得5分，164分。問：小華做對幾道題？〔限用算術方法解〕14題、一項工程，甲獨做12天完成，乙獨做15天完成。現在按甲、……的挨次輪番工作，甲每次做2天，乙每次做1天，問完成任務要多少天？、如圖：梯形ABDC中，AB//CD,AB=3,CD=5,梯形ABDC面4。a、求S△COD；25/16b、假設沿AB為軸，梯形ABDC旋轉一周，求旋轉后所形成圖形的體積。一、選擇題〔一〕、單項選擇１、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間〔3〕的過程。①交往互動②共同開展③交往互動與共同開展２、教師要樂觀利用各種教學資源，制造性地使用教材，學會①教教材②用教材教３、算法多樣化屬于學生群體，〔2〕每名學生把各種算法都學會。①要求②不要求４、課程的核心理念是〔3〕①聯系生活學數學②培育學習數學的喜好③一切為了每一位學生的開展５、依據《數學課程尺度》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中，不再單獨消滅〔3〕的教學。〔網絡中原答案①是錯誤的，在此予以改正〕①概念②計算③應用題６、“三維目標”是指學問與技能、〔2〕、情感態度與價值觀。①數學思考②過程與方法③解決問題７、《數學課程尺度》中使用了“經受〔感受〕、體驗〔體會〕、探究”等刻畫數學活動水平的〔1〕的動詞。①過程性目標②學問技能目標８、建立成長記錄是學生開展〔3〕的一個重要方式，它能夠反映出學生開展與進步的歷程。①自我評價②相互評價③多樣評價９、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和〔2〕的過程。①單一②富有共性③被動１０、“用數學”的含義是〔2〕①用數學學習②用所學數學學問解決問題③了解生活數學１１、以下現象中，〔D〕是確定的。A、后天下雪BCD、地球每天都在轉動2、《尺度》部署了〔B〕個學習領域。A〕三個B〕C〕五個D〕不確定１３、教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是〔D〕A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真備課，認真上課CD、以爭論者的眼光批閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進展反思學課程分為〔B〕個階段。兩個B〕三個C〕四個D〕五個１５、以下說法不正確的選項是〔D〕A〕《尺度》并不規定內容的消滅挨次和形式“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的根本模式消滅學問內容C〕《尺度》努力表白義務教育的普及性、根底性和開展性以逐步取代原來的“課程標〔二〕、多項選擇全體學生。A、根底性B、科學性C普及性D、開展性２、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程，除承受學習外，〔ABC〕也是學習數學的重要方式。A、動手實踐B、自主探究C、合作溝通D〔ABC〕。A、組織者B、引導者C、合作者D、評價者４、符號感主要表示在〔ABCD〕。A、能從具體情境中抽象出數量關系和變更規律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數量關系和變更規律；C、會進展符號間的轉換；D、能選擇適當的程序和方法解決用符號所表白的問題。５、在各個學段中，課程尺度都部署了〔ABCD〕學習領域。A、數與代數BCD、實踐與綜合應用二、是非題1、內容尺度是內容學習的指標。指標是內容尺度的全部內涵。〔X〕2、提倡有教育價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、好玩的和富有挑戰性的。 〔V〕3、《尺度》提倡讓學生經受“數學化”與“再制造”的過程，形成自己對數學概念的理解。〔V〕4、課標只提倡關注學問獲得的過程，不提倡關注獲得學問結果。〔X〕5、《尺度》提倡實行開放的原則，為有非凡需要的學生留出開展的時間和空間，滿足多樣化的學習需求。〔V〕6、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模擬和練習轉變為自主探究、合作溝通與實踐創。〔V〕7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉變為學問的傳遞者和合作者。〔X〕8、學生是學問的承受者，不需要轉變為數學學習的仆人。〔X〕9、數學學習評價應由單純的考察學生的學習結果轉變為關注學生學更好地開展。〔V〕學活動中所表示出來的情感、態度、共性傾向。〔V〕前提”。〔V〕12、課程尺度認為，“數學教學是數學活動的教學”。〔V〕性。〔X〕14、課程從其次學段〔4——6年級〕開頭使學生接觸豐富的幾何世界。〔X〕15〔X〕16、課標對教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類學問的應用等。〔V〕17神與實踐力氣的最正確途徑。〔V〕18“量與計量”的內容并入“統計與概率”或“數與代數”等領域。〔X〕19、課程尺度在數學學習內容的構造上，將“應用題”拆分到加、減、“數的運算”〔V〕20、閱歷既是學問構建的根底，學問是閱歷的重要組成局部。〔X〕三、填空題1.三維”課程目標是指〔學問與技能〔過程與方法〔感態度與價值觀〕。2、為了表白義務教育的普及性、((根底性) 和開展性，的數學課3、內容尺度是數學課程目標的進一步〔具體化〕。4、內容尺度應指關于〔內容學習〕的指標”問題情境建立模型解釋、應用與拓展””的根本模式消滅學問內容6、數學學習的主要方式應由單純的〔記憶、模擬和〔練習〕、轉變為〔自主探究〔合作溝通〕與實踐創；7、轉變課程內容難、〔窄〔舊〕的現狀，建設〔淺〔寬〔)的內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。8尺度”:〔根底性〔次性〔開展性〔開放性〕9、統計與概率主要爭論現實生活中的〔數據〕和客觀世界中的〔隨機現象〕。1、在第一學段空間與圖形局部，學生將生疏簡潔的〔幾何體〔面圖形〕,感受〔平移〔旋轉〔對稱現象〕，建立初步的〔空間觀念〕。11、課程尺度中增加的內容主要包含：〔統計與概率〕的有關學問，〔空間與圖形〕的有關內容〔如位置與變換〕，〔負數)〔計算器〕的初步應用等。12、數學教師應由單純的學問傳遞者轉變為學生學習數學的〔組織者〔引導者〕和合作者。1、數學教學應當是從學生的〔生活閱歷〔已有學問背景〕動身，〔數學學問與技能〔數學思想和方法〕。14、數學學習評價應由單純的考察學生的〔學習結果〕轉變為關注學生學習過程中的〔變更與開展〕，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地開展。15“數與代數”〔方程與不等式〔函數它們都是爭論數量關系和變更規律的數學模型。16〔數與計算量與計量、〔幾何初步學問〔應用題〔代數初步學問〔統計初步學問〕”六個方面的傳統做法，將傳統的數學學習內容充實、調整、更、重組以后，構建了“〔數與代數〔空間與圖形〔統計與概率〔實踐與綜合應用〕”四個學習領域。17、義務教育階段的數學課程應實現人人學(有價值)的數學，人人都能獲得(必需)〔此題是試用搞內容〕現已改為：人人都能獲得〔良好)的數學教育，不同的人在數學上得到不同的開展。18、數學教學活動必需建立在學生的(認知開展水平)和已有的(學問閱歷)根底之上。19能、〔數學思考〕、〔問題解決〕〔情感與態度〕等四個方面作出了進一步的論述。20、“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的〔外形〕〔大小〕(位置關系)及其變換，它是人們更好地生疏和描述生活空間，并進展溝通的重要工具。21、數學課程的總體目標包含〔學問與技能〕、〔數學思考〕、〔問〔圖形的丈量、〔圖形與變換〔圖形的位置〕明顯是錯誤的。22〔爭論性學習〔社區效勞與社會實踐、信息技術教育和勞動與技術教育。23、“實踐與綜合應用”在第一學段以〔實踐活動〕為主題，在其次學段以〔綜合應用〕為主題。24〔有增有刪有升有降，在內容的構造組合方面有(有分有合)，在內容的表示形式方面有(有隱有顯)。25〔客觀世界形成方法和理論，并進展廣泛應用的過程。修訂稿對數學的表述是：數學是爭論數量關系和空間形式的科學。26、“數據統計活動初步對數據的收集、〔整理〕、〔描述〕和分析過程有所體驗。.27課程的最高宗旨和核心理念是〔一切為了學生的開展。28.課程提倡的學習方式是〔動手實踐、自主探究、合作溝通〕。２９.〔學問〔生活閱歷主動探究學問的發生與開展〔全面、〔持續〕、〔和諧〕地開展。四、簡答題題”的形式不同，《尺度》提倡以什么樣的根本模式消滅學問內容？答：“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”2、數學課程尺度規定課程的總體目標包含那四局部？答：學問與技能，數學思考，問題解決，情感與態度。3、課標設置了那四個領域的學習內容？答：“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用”4、“空間與圖形”主要涉及哪些內容？答：“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地生疏和描述生活空間并進展溝通的重要工具。5、內容尺度的根底性表白在哪兩個方面？6、其次學段〔4—6年級〕的空間與圖形局部，將學習那些學問？習圖形變換和確定物體位置的方法，開展空間觀念。7、第一學段〔1—3年級〕中，學生將生疏哪些常見的量？1〕2〕生疏鐘表，了解243〕生疏〔4〕生疏克、千克、噸等重量單位。8、課程尺度中教學要求有所降低的內容有哪些？答：較大數目的整數、多位小數和分數的四則運算，整除、約數和倍數、素數和合數等。9、課標理念下的數學學習評價應怎樣轉變？更與開展，以全習的結果，更要關注他們在學習過程中的變更和開展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表示出來的情感、態度、共性傾向。10、怎樣培育學生的空間觀念呢？1〕利用學生的生活閱歷。2〕學生親自動手操作〔3〕念需要自主探究與合作溝通的氣氛11、從“尺度”的角度分析，內容尺度有哪些特點？答：根底性，檔次性，開展性，開放性。12、課程尺度主要刪減了哪些內容？13、課標理念下的數學學習評價應怎樣轉變？14、怎樣培育學生的空間觀念呢？15、怎樣培育學生的統計觀念呢？1〕使學生經受統計活動的全過程〔〔、了解統計的多種功能16〔表〔信……淡化人為編制的應用題類型及其解題分析。17、“統計與概率”主要爭論哪些內容？統計與概率”象。18、課程尺度對教學要求有所提升的內容有哪些？答：有估算、算法多樣化、各類學問的應用等。19、課標理念下如何定位學生的角色？答：學生要從單純的學問的承受者轉變為數學學習的仆人。20、教材為什么要引入計算器的初步應用？學生的創精神和實踐力氣。五、論述題1、論述課堂教學改革的方向。(１０分)〔一〕堅持“一個為本”學生的全面開展，即使學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的開展；學生的共性開展，即覺察學生的潛能，開展其共性，開展其特長，同時依據學生根底和水公正不同，使其分層開展；學生的可持續開展，即為學生終身開展打好根底。以學生開展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。(二〕搞好“四個調整”(1)、調整課堂教學的目標。(2、調整課堂教學中的師生關系。學的(3)、調整課堂教學的教學方式和學習方式。(4)、調整課堂教學內容的消滅方式。2的要求？(２０分)1〕2〕關注教師的情意和職業道德素養的3〕關注教師的人文學問素養和多元學問構造的開展〔4〕關注教師專業技能和爭論力氣的開展5〕〔6〕關注教師學習意識的提高和自主開展力氣的提高。3、結合實際說明教師力氣培育與開展的有效途徑與方式。(１５分)1〕各種形式的培訓、溝通與研討〕〔3〕〕建立開放的教師教育體系。4、數學課程的總目標被細化為哪四個方面？〔8分〕答：學問與技能、數學思考、問題解決、情感與態度5、數學課程尺度與教學大綱相比，在根本理念上有哪些的特點？〔8分〕6、李教師在講37＋48時，鼓舞學生動腦思考，大膽想象，學生說出了很多不同的計算方法。這表白了《數學課程尺度》中所提倡的什么教學理念？〔10分〕答：①算法多樣化②數學學習是學生探究的過程7“經受——體驗——探究”等過程性目標，還指出“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。”“9加幾”或“圓的生疏”為例，寫出你的教學設計〔教學目標、重點、教學環節及意圖〔14分〕教學目標〔4分〕教學重點〔2分〕教學環節及意圖〔44分〕8、結合教育教學實際談談下面的漫畫對你的啟發是什么。青蛙教師在教學生們《怎樣捕獲蚊蠅》①師生關系應是公正、民主的。學生經受學問發生、開展的過程，在自主探究中學習。9、.請你談談對以下狀況的處理對策。類屬于學習方面的意外狀況。學生會進展質疑問難，發表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動……第三類屬于外來干擾，分散了學生的留意力10“實踐與綜合應用”這一學習領域的作用是什么？〔10分〕11、如何做到“不同的人在數學上得到不同的開展”？〔10分〕12、請分析如下案例：(１５分)的優劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無優劣之分，學生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點13、請分析如下案例：(１５分)常常聽到教師埋怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調過，甚至做過很多遍，還是有這么多學生不會做！某某同學真是太笨了，那么多同學考了總分值，他卻考得如此糟糕！真拿他沒方法……、結合教育教學實際談談以以以下圖對你的啟發。(１５分)BA:書本供給的學問ABB:教師自己供給的學問ACC:師生互動、生生互動發生的學問C15、小王乘出租車從A站動身到D站，途中要經過B、C兩站〔各站點之間距離相等BC站時，小張下車辦事。小王和小李一起到D54元。(１５分)對這一事例的理解。16調整？有什么必要性？〔10分〕17、談一談閱歷在學生學習過程中的作用〔10分〕18降調整？〔10分〕19、從“尺度”的角度分析內容尺度，有哪些特點〔10分〕20、教學片斷設計“購物——買文具”〔一年級〕(１５分)21、結合教育教學實際談談下面的漫畫對你的啟發是什么？２２、課標對數與代數局部特別提倡算法多樣化，以“百以內退位減法”〔24—6〕〔教學目標、重點、教學環節及意圖〔20分〕8人，50名同學需租幾條船？〔20分〕分〕、要充分表白數學與生活的親熱聯系。、要充分利用學生已有的學問和生活閱歷。“圓柱體體積計算”時，教師設計了如下一系列沖突沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？〔生：把水倒入長方體容器中，再丈量計算〕要求圓柱體橡皮泥的體積呢，要求圓柱體鐵塊的體積呢？〔生：把它浸入水中，求出排出水的體積〕要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？〔生面面相覷，手足無措。(１０)2023年奧運會可能獲幾枚金牌。8892962023年5161628你認為這樣設計如何？〔15分〕2７.結合教育教學實際談談下面的漫畫對你的啟發是什么。(１５分)2８.(１５分)2(１５分)３０、結合教育教學實際談談下面的漫畫對你的啟發是什么。(１５分)９.①面對現狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批判，而是實行一種成為焦點，從而使學生的留意中心再回到教師所部署的方向。認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。“熱處理”。即教師針對某一突發大事，趁熱打鐵，正面教育。再奇異地轉入正題。但應留意不要因此鋪張太多的時間，更不得言辭猛烈，由于這與教室內同學無關，點到為止。.戰性的和綜合性的問題，以開展他們解決問題的力氣，加深對“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”內容的理解，體會各局部內容之間的聯系.１１.首先，容許學生經過確定的過程，隨著學問與技能的始終積存而逐步到達“尺度”。每個學生在原來的根底上有任何進步，都是學生“一刀切”。對學生開展或提高過程的關注，就是對內容尺度的重視。其次，鼓舞學生主動探究，始終創，始終超出。內容尺度絕不是限制學生開展的鎖鏈，而是促進學生開展的催化劑。１２.分析要點：1、這種解題策略多樣化，是課程對教學提出的要求。容許不同學生從不同的角度、 用不同的學問與方法解決問題，是正確的。2、從科學的角度看，各種不同的解題方法都有優點和局限性。3、教師應當引導學生對各種方法進展比較，獲得適合自己的最正確解題策略，實現方法的最優化。１３.分析要點：這是由教師錯誤的學生觀所導致的。1、學生不是容器，不行以由教師向其任意灌輸學問。2、不同的學生在每一科的學習上存在