對于小學階段的學生來說，他們的邏輯思維和理解能力還在開發階段，對于一些較為深奧的數學知識難以理解。在當代數學教育的背景下，如何讓學生更好更快地理解數學知識成了教師教學過程中一重大難題。教師通過將生活實際與數學知識相結合進行教學是對此問題有效解決辦法之一。這樣的教學方法能緩解學生學習數學所帶來的陌生感和無助感，更有效地提高學生學習數學的能力。一、落實小學數學教學生活化的優勢數學知識源于生活，也應用于生活。所以，數學知識最大的特點就是有一定的生活性、實用性。而將生活化教學引入數學教學中，可以將知識與生活聯系起來，可以讓學生快速地理解知識、掌握知識，可以讓學生學會運用知識，可以提高學生解決問題的能力，可以讓學生的思維方式得到鍛煉。首先，進行課堂教學的時候，教師要重視對學生收集信息能力的培養，要對學生看圖說話的能力進行培養。之所以培養學生的看圖說話能力，是因為教材中的大部分知識是以圖文并茂的形式進行展示的，大部分問題旁邊也會呈現一些圖片。對一年級學生進行知識教授的時候，教師就可以有意識地培養學生這些能力。例如，將圖片呈現在學生面前，讓學生思考相應的文字信息；將文字進行展示，讓學生想一想相應的圖片是什么樣的；將圖文同時進行展示，讓學生思考解題方法。在這一過程中，學生可以經歷觀察——聯想——歸納——類比的過程，可以對相關的信息進行收集。通過一定的引導，學生可以將圖片的意思說出來，可以讓學生將數學需要提煉出來，可以讓學生形成收集信息的能力、整理信息的能力，可以讓學生加深對知識的理解。在具體教學中，教師可以這么做：將與教學內容有關的圖片呈現在學生面前，讓學生對圖片進行觀察，讓學生以同桌的形式進行溝通、交流，然后邀請幾個學生進行匯報。不過，學生的能力是有限的，在匯報過程中經常會出現語言不規范的情況，所以教師要將引導作用發揮出來，將規范化的語言進行展示，讓學生繼續說一說自己的想法，進而將題目的意思搞清楚。其次，題目的意思也需要讓學生搞懂。因為理解題意是學生正確解題的前提，是學生解題能力得到培養的基礎。所以，教師要幫助學生形成正確的讀題習慣。就小學生的身心發展特征而言，教師在課堂教學中應該引導學生細細地品題，要讓學生將題目的意思搞清楚。不過，這并不是一個簡單的過程，更不是一朝一夕可以完成的。所以，課堂教學的效率會受到影響，學生會沒辦法正確解題。所以，教師需要提出這樣的問題進行引導：題目中講述的事情是什么？有怎樣的經過？最后的結果是什么？題目中給出的條件是什么？問題是什么？在學生搞懂題目的意思后，就發現了條件與問題的聯系，就可以根據教學內容進行解題。最后，教師要讓學生學會檢驗，并且形成相應的學習習慣。因為學生第一次的計算結果不一定正確，而且在經歷了篩選信息、探索解題方法的過程后，已經會列式進行計算了。為了讓學生解題的正確率得到提高，教師需要耳提面命地告訴學生：進行檢驗。檢驗的內容包括但不限于單位是否正確、答案有沒有寫全、答案有沒有寫對、計算的過程是不是完全合理。這樣才能為學生解應用題奠定基礎。二、落實小學數學教學生活化的策略（一）引入生活故事案例，提高學生數學能力當前，數學教學課堂教師仍然采用著傳統的教學方法，學生學習的僅僅只是教師進行課堂習題的教學內容并對此進行記憶、練習和理解。這樣的教學方法使學生所學習的數學知識只能運用于試卷，學生不能學以致用，長久這樣，學生就會失去學習數學的興趣和動力，從而導致學習成績一成不變。教師對于現當代的數學教學課堂應該積極結合生活實際，拓展學生的數學思維［1］。例如，在教學《減法》時，教師將死板的數學問題轉化為生動的生活事例：“小明有四個糖果分給同桌小趙一個，又分給班長小花一個，請問小明還有幾個糖果？”讓學生用鉛筆代替糖果進行同學之間的實驗計算，并且將這個問題轉換成減法算式。這樣的教學過程，學生很容易列出了4－1＝3（個）和3－1＝2（個）這樣的兩個算式，并且請學生說出3、2在問題中所表示的意義。這樣的教學方式讓學生通過實踐的方式進一步理解減法算式的意義，而不是一味讓學生進行機械記憶。再例如，教師在教導學生學習問題：“六年級有學生300人，是三年級的2倍還少十人，三年級有多少人？”這樣的乘除和加減相混的問題時，由于問題人數較大，教師可以通過將問題人數進行倍數減少后帶入班級同學身上進行舉例：現在的班級有30人，是隔壁班的2倍少10，所以隔壁班的人數就是（30＋10）/2＝20（人），所以學生就可以以此類推，三年級人數是（300＋10）/2＝155（人）。由于教師在教學過程時加入了學生熟悉的生活場景，提高了學生對數學問題的熟悉感，不僅僅激發了學生的積極性和活躍性，而且也提高了學生學習數學的主動性。（二）創新數學教學活動，體驗生活中的數學教師在教學過程不斷創新教學方法，讓學生在玩中體會學習的樂趣，而不是強制學習。這樣會使學生對于數學產生厭惡感，從而不愛學習數學。通過讓學生自己成為數學課堂這個舞臺的表演者，一方面讓學生明白數學源于生活用于生活，另一方面也讓學生進一步展現自己拓展數學思考能力［2］。例如，在學生學習“超市購物”的數學題型時，教師通過將教室布置成小型超市，讓學生扮演顧客，教師扮演收銀員進行數學課題的教學。如學生通過扮演顧客進行電器購買：超市今天搞打折促銷活動，原價300元的電風扇現在打7折，那么要花多少錢能買到它？由于學生本身的數學計算能力有待提高，教師可以讓學生進行現場帶稿紙進行計算300×0．7＝210（元），這樣，學生就進一步明白了這類問題的計算與解答。在實際生活中購物時，遇到這樣的問題學生也就能做到學以致用。再例如，在學習“平均分類”的問題時，教師可以給學生營造這樣的生活場景：媽媽有5個蘋果，如何平均分給學生自己和媽媽？對于這樣的問題學生總會想到分成2個一份和3個一份，這樣與生活實際直接掛鉤的問題作為誘導帶領學生對這樣問題進行思索與探究，也大大增加了家長與學生在學習中的互動，讓學生在日常生活中學習數學，開拓思維。又如，在教學《三角形的穩定性》相關知識的時候，教師要知道，三角形在生活中是很常見的，因為穩定性這一特征在很多地方都適用。所以，進行課堂教學的時候，教師可以舉一些生活中的三角形的案例，讓學生想一想怎么才能讓平行四邊形不變形。必要時候，教師可以讓學生拿幾個小釘子、幾張小紙條進行相應的圖形制作。通過實踐及聯系生活，可以將學生的主觀能動性調動起來，可以讓學生發現學習的樂趣所在，可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，可以提高課堂教學的效率、質量。（三）數學教學鏈接生活，開拓學生數學思維不僅僅要讓學生學會數學，也要讓學生學會使用數學。將書本機械的數學公式變為實踐生活中的數學問題，將生活里遇到的問題轉化為數學課本中學生所要解決的數學公式，以此培養學生的數學能力，從而使學生達到知識的靈活運用，提高自身數學能力，開拓自身數學思維。例如，學生在學習《乘法口訣》時，教師將十位同學分別寫上0到9十個數字，當教師念起6×7＝42時，相關的學生迅速站成一排，其他學生進行評判對錯，以此類推，學生在游戲的過程中牢記了乘法口訣表。又例如，通過組織學生進行博物館的觀光游覽，教師向學生提出問題：“1班現有40人，2班有30人。每張票5元，若50以上組團買票可贈送5張，60人以上組團買票可以打9折。問如何購票最便宜？需要多少錢？”這樣，在進行課外知識的學習活動時有效地結合課本的數學知識，能讓學生開動自己的大腦，從而使知識得到運用和鞏固。又如，在教學“加法”的意義相關知識的時候，教師可以根據教學內容設計這樣的題目：小紅家有白色的兔子5只，黑色的兔子7只，請問小紅家一共有多少只兔子？因為這個問題并不是很難，所以學生可以快速地說一共是12只兔子。之后，教師可以隨意邀請幾位學生進行自己想法的表達，進而將加法的意義引入。通過這一過程，學生可以掌握這樣的規律：求兩個數一共是多少的時候需要將加法運用起來。再如，進行“乘法分配律”相關知識教授的時候，教師可以將這樣的圖片、情境進行呈現：小李買了一套房子，但是，還沒有裝修，現在準備先鋪地磚，請問你知道小李家一共需要買多少塊地磚嗎？通過思考，學生會獲得不同的計算方法，最后的答案都是一樣的。之后，教師可以將乘法分配律引入，將乘法分配律的字母表示方法寫在黑板上。通過這一過程，可以讓學生獲得一定的學習體驗，可以讓學生將探究知識的樂趣感受到、體會到，可以讓學生對數學學習樹立起自信，可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，將學生的數學學習水平提高，可以提高課堂教學的效率、質量，可以讓學生構建起完善的知識體系。（四）創設數學生活情境，激發學生數學興趣有關心理學家對小學階段的學生心理特征研究后得出一個結論：當學生所接受的、學習的知識內容是與學生生活息息相關的情境，那么學生在學習過程中對知識的自主接納性、主動性也就會越高。所以，實現小學數學教學的生活化，其中一個非常重要的教學方式就是為學生創設一個良好的生活化的數學情境。通過生活化問題情境的引導，使學生在學習的過程中不僅能夠收獲到更多、更豐富的學習體驗，更是能夠有效激發小學階段學生的興趣與積極性，激發學生內心對數學知識學習的好奇心與求知欲望。通過在小學數學課堂上生活情境的創設，能夠更加直接地為學生帶來一個和諧、自然的生活氛圍，為學生將數學與生活進行相互聯系而建立起一座良好的橋梁，來更好地為學生的數學學習而服務。例如，在小學數學的教學實踐中，在教學“相遇”的數學知識和概念的時候，教師就能夠將學生在生活中經常使用到的“鼓掌”的動作融入到課堂上。在教學中，教師向學生進行提問：“當我們去歡迎其他人的時候，我們會怎么做呢？”學生就會回答道“通過鼓掌來歡迎。”并且也有的學生會伴隨著動作來一起進行。接下來，教師就針對于鼓掌的這個動作來進一步地提問：“那我們在鼓掌的時候，想象一下，鼓掌之前我們的手是放在什么位置的呢？鼓掌的過程中我們的手掌是分別朝著什么方向去鼓掌的呢？同學們可以自己緩慢地進行鼓掌來觀察和思考一下。”通過以上生活中“鼓掌”的一個現象引入到課堂中，讓學生從這個動作中感受鼓掌過程中的方向，進而引出小學數學中“相遇”和“同時”兩個數學概念。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生對于生活中所熟知的一種動作來提高對數學知識和概念學習的積極性，更是能在這樣的情境氛圍之下，激發學生的興趣以及思考的思維，將數學轉變為的學生能夠看見、摸得著的東西，從而獲得更加深刻的數學知識學習的體驗和感受。將小學數學教學生活化，將生活化融入到小學數學教學中，使得兩者能夠在其中相互融合并作用在學生身上。學生在課堂上對于小學數學知識接納的程度就會越高，學生的學習效率也會隨之提高。總之，教師要做的不僅僅是教會小學生數學解題方法，更要讓學生學會數學知識與生活實際相結