，大家首要的問題是判斷正誤，一旦正誤判斷錯誤則該題不得分。而在準確判斷題目正誤之后給出有力的判查頻次占比分布表基本原理111111112111211111111加工方式，增強記憶效果。查頻次占比分布表基本原理1111111111121211111111中析塊考查頻次占比分布表基本原理111111111111辨析題篇3.結合相關理論知識進行全面闡述。一般題目都會涉及兩個要素(概念)，需要對其進行依次陳述。(一)掌握知識與發展能力相統一的規律動識是發展能力的基礎展能力是掌握知識的重要條件握知識與發展能力存在相互轉化的內在機制因(二)注意的品質性穩定無或活動上。的轉移主動(三)懲罰與負強化②實施方式不同，懲罰是當個體表現不良時使用的，負強化是正在受懲罰的個體表現好時使用的；的，而負強化的結果是愉快的。此，題干的說法是錯誤的。簡答題篇，串聯關鍵詞，組織答案要點；多學制的依據社會依據)2.社會政治經濟制度(社會依據)3.青少年身心發展規律(人的依據)4.本國學制的歷史發展和國外學制的影響(學制本身的依據)(二)知覺的特性性的恒常性變時，知覺的映像仍然保持相對不變的特性。(三)影響遺忘進程的因素及意義性等。數量和學習程度長久性與記憶材料的重要性經復習的內容則容易被遺忘。方法態度重要們需要的事情，容易出現遺忘。位置最記憶口訣：三材料，兩記憶，兩識記一時間(四)影響問題解決的主要因素遷移3.思維定勢(心理定勢)與功能固著啟發狀態和材料分析題篇)織答案料德育原則與尊重學生相結合原則嚴格要求與尊重學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與他們的思想和行為的嚴求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。因材施教是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。救失原則個別教育相結合的原則集體(二)中學常用的德育方法生提高認識、形成正確觀點的方法。生的思想、情感和行為的方法。鍛煉法法。品德修養指導法、指導自我教育法)而使自己形成良好品德的方法。法中學綜合素質考點1：教師職業道德規范12、愛崗敬業34、教書育人56、終身學習2：教育觀1、面向全體2、促進學生的全面發展3、促進學生創新精神和實踐能力的培養4、促進學生生動、活潑、主動地發展5、著眼于學生的終身可持續發展記憶口訣：雙全雙發展，創新與實踐3：學生觀1、學生是具有獨立意義的主體2、學生是發展的人記憶口訣：獨立、發展、個性4：教師觀(一)教師角色的轉變(1)學生學習的促進者(3)教育問題的研究者(4)社區型和開放型教師記憶口訣：兩開一促一研究(二)教師行為轉變

教師資格考前小抄-中學(6)營造良好的校園文化氛圍7：教師職業的勞動特點8：教師職業素養(3)教育機智(4)情感智力和品質考點9：教師專業發展階段關注生存階段關注學生階段考點10：教師專業發展的途徑觀摩和分析優秀教師的教學活動開展微格教學進行專門訓練反思教學經驗考點11：新課改下新型師生關系(一)建立新型的師生關系尊師愛生民主平等教學相長心理相容(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重與贊賞(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導在對待自我上，新課程強調反思在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作【記憶口訣】重賞助導，反思合作5：開展素質教育的途徑德育為先，五育并舉把握課改精神，實踐“新課程”教學課程以外的各種學校管理、教育活動，重點是班主任工作考點6：開展素質教育的方法(1)改變教育觀念(3)轉變學生觀

(二)梳理教師威信(三)善于和學生交往(四)發揚教育民主，傾聽學生意見中學教育知識與能力1.影響學習遷移的影響因素。(2)對材料的理解程度。(4)定勢作用。認知結構的清晰性和穩定性。2.教育目的的制定依據。(1)特定的社會政治、經濟、文化背景。(2)人的身心發展特點與需要。(3)人們的教育思想。3.如何培養學生的思維能力?選擇有良好知識組織結構的教材。創設問題情境,培養學生提出問題的能力--思維是從問題開始的。發揮學生學習的主動性。有意識地幫助學生通過學習各種思維方法來培養邏輯思維的能力。提高學生的言語表達水平。提高元認知能力，教會學生思維策略。4.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。(1);(2)了解學生，針對學生的特點進行有區別的教學;(3)注重培養學生的特長。如何激發與培養學習動機?(1)創設問題情境，激發興趣,維持好奇心(2)設置合適的目標(3)控制作業的難度,恰當控制動機水平(4)表達明確的期望(5)提供明確的、及時的、經常性的反饋(6)合理運用外部獎懲簡述品德的形成過程依從。依從包括從眾和服從兩種。處于依從階段的態度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態度與品德建立的開端環節。認同。認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。簡述皮亞杰兒童認知發展理論感知運動階段(0～2歲)這一階段的兒童認知發展的主要特征是感覺和動作的分化。這一階段兒童認知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化;另一個是，因果關系的初步形成。

前運算階段(2～7歲)這一階段兒童認知發展的主要特征表現為：①出現了語詞或其他符號，開始出現表象和形象圖式;②兒思維具有不可逆性;③泛靈論;④一切以自我為中心。具體運算階段(7～11歲)此時的兒童認知發展的主要特征為：①具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理;②獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系;③去自我中心;④具體邏輯思維。形式運算階段(11～15歲以上)這個時期的兒童能根據假8.班集體的培養方法(1)確立班集體的發展目標(2)建立班集體的核心隊伍(3)建立班集體的正常秩序9.簡述班級授課制的優缺點優點：(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才;(2)有利于發揮教師的主導作用;(3)有利于發揮班集體的教學作用。缺點：不利于因材施教;不利于學生獨立性與自主性的培養;(3)教學形式缺乏靈活性。10.簡述奧蘇貝爾意義學習的條件客觀條件——學習材料本身有邏輯意義。一般來說，學生所學的教科