第第頁區(qū)域活動的實施與開展區(qū)域活動的組織與指導

2022年5月年月

什么是區(qū)域活動？什么是區(qū)域活動？區(qū)域活動是孩子們特別喜愛的一種活它是一種自主的游戲活動，動，它是一種自主的游戲活動，是指老師依據(jù)教育的目標和幼兒進展的水為幼兒提供合適的活動環(huán)境，平，為幼兒提供合適的活動環(huán)境，投放活動材料，放活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和技能，和技能，以操作撫弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。個別化的自主學習的活動。

新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健綱要》中指出：康、豐富的生活水平和活動環(huán)境滿意他們多方面進展的需要，面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷”得有益于身心進展的閱歷”。提高幼兒參加區(qū)域活動的愛好，域活動的愛好，發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒學習過程中所起的作用，中所起的作用，所以在區(qū)域活動中對幼兒的組織與指導，是主要環(huán)節(jié)，織與指導，是主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動的主體部在這個環(huán)節(jié)里活動表達著自由，分，在這個環(huán)節(jié)里活動表達著自由，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，根據(jù)自己的意愿進行游戲，根據(jù)自己的意愿進行游戲，老師在活動中尊敬幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地，幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地，主動地活動推動和激勵幼兒在活動中發(fā)覺問題、地活動推動和激勵幼兒在活動中發(fā)覺問題、解決問題。決問題

區(qū)域活動的組織與指導：區(qū)域活動計劃：材料介紹、區(qū)域活動計劃：材料介紹、交代任務提示區(qū)域規(guī)章進區(qū)域活動小結

一、區(qū)域活動計劃1、介紹任務區(qū)、首先老師在活動前，有目的、首先老師在活動前，有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域),天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域),這個區(qū)域是老師依據(jù)自己的教學目標及幼兒實際水平或愛好愛好，有肯定指令性的區(qū)域，水平或愛好愛好，有肯定指令性的區(qū)域，需要10名以內(nèi)技能基本一樣的幼兒參加，有老師的名以內(nèi)技能基本一樣的幼兒參加，名以內(nèi)技能基本一樣的幼兒參加帶動與指導，帶動與指導，表達老師對幼兒有針對性個別指導必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外，還有哪些區(qū)域開放自選活動)。(自選活動)。

2、介紹層次性材料

介紹層次性材料，介紹層

次性材料，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些，道所開放的區(qū)域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，加強幼兒進區(qū)愛好。加強幼兒進區(qū)愛好。

3、區(qū)域活動中的規(guī)章、區(qū)域活動中，區(qū)域活動中，幼兒主要通過詳細操進行探究、掌控技能，作，進行探究、掌控技能，獲得知進展技能，因此，操作活動中，識，進展技能，因此，操作活動中，幼兒規(guī)章意識的強弱，幼兒規(guī)章意識的強弱，遵守規(guī)章的狀況將徑直影響活動質(zhì)量。狀況將徑直影響活動質(zhì)量。

4、了解幼兒所進區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域、了解幼兒所進區(qū)域，

在介紹任務區(qū)和層次性材料后，老師要了解幼兒進區(qū)人數(shù)，對人數(shù)較多區(qū)域進行及時協(xié)調(diào)，時協(xié)調(diào)，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進去。意愿，有序持卡進去。

二、幼兒進區(qū)域活動1、幼兒自主選擇、主動探究、幼兒自主選擇、幼兒是主動的學習者，是學習的主體。幼兒是主動的學習者，是學習的主體。以往的游戲活動通常是在老師的掌握、以往的游戲活動通常是在老師的掌握、指揮下進行，而區(qū)域活動的開展，指揮下進行，而區(qū)域活動的開展，更適合幼兒進展的需求，我們讓他們自主地合幼兒進展的需求，決斷“我想玩什么”決斷“我想玩什么”,按自己的方式和意愿進行游戲，讓幼兒成了真正的主人。意愿進行游戲，讓幼兒成了真正的主人。

2、區(qū)域活動中老師的角色、新《綱要》中指出：老師應當成為幼兒學習活綱要》中指出：動的支持者、合、引導者。在活動中，動的支持者、合、引導者。在活動中，教師是“催化劑”師是“催化劑”其工作是幫助幼兒沿著愛好的方向進展，方向進展，而擅長捕獲幼兒活動中發(fā)覺的新興導向新的游戲。趣，導向新的游戲。在活動中老師的任務不光停留在材料的提供上，停留在材料的提供上，還要適時的予以幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活讓他們有更多的機會適當發(fā)覺、總結，動，讓他們有更多的機會適當發(fā)覺、總結，促進幼兒自主性的進展，積極性的提高。進幼兒自主性的進展，積極性的提高。

例：幼兒最喜愛的建構區(qū)：老師角色是一個有著豐富建構閱歷、熟識各種建筑材料、對建構活動有著深厚愛好，那么，老師如何在不干擾幼兒游戲進行的狀況下，運用哪些指導用語？1、誘導幼兒進展語言與思索技能，讓幼兒自會發(fā)覺一些數(shù)理關系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的積木，你

要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看，這四塊正方形的排在一起，剛好和一根長方形的一樣長”!“你要弄一個圓的東西對嗎？可是沒有圓的積木，怎么辦呢？哪些積木拼在一起可以變成圓的？”“火車要進山洞了，可是沒有山洞啊？山洞怎么搭呢？”

2、切記老師和幼兒爭論或描述其作品時，避開、切記老師和幼兒爭論或描述其作品時，這樣的詞句，你搭得好棒！”“你搭這樣的詞句，如：“哇，你搭得好棒！”“你搭得好美麗！你搭的是什么東西？”“你搭得好美麗！”“你搭的是什么東西？”“你搭的是火車吧”的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當?shù)木湓挿绞剑＝o人空洞的感覺，并不能讓幼兒覺得你方式，常給人空洞的感覺，真的關懷或了解他的作品。而更不好的結果是，真的關懷或了解他的作品。而更不好的結果是，這些語都是屬于單向溝通模式；常是一個問題，這些語都是屬于單向溝通模式；常是一個問題，一個答案，甚至是不用回答，就終止對話，一個答案，甚至是不用回答，就終止對話，絲毫不能援助幼兒成長，老師應就幼兒所運用的：不能援助幼兒成長，老師應就幼兒所運用的：積木量、外形、特點、搭建方式、過程、新技巧的木量、外形、特點、搭建方式、過程、運用。運用。

3、當很多孩子常停留在某技能階段上原地打轉，或、當很多孩子常停留在某技能階段上原地打轉，者無法突破一些架構技巧時，者無法突破一些架構技巧時，老師可采納這些方法加以引導：()、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品：(1)、加以引導：()、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營造氛圍，刺激幼兒向他挑戰(zhàn)；(;(2)、之大張圖片，營造氛圍，刺激幼兒向他挑戰(zhàn)；()、假設有幼兒連續(xù)三四周，一貫重復搭建同一作品形式，假設有幼兒連續(xù)三四周，一貫重復搭建同一作品形式，或在同一技巧上打轉時，或在同一技巧上打轉時，老師可在其身旁不聲不響搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)覺仿照，地，搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)覺仿照，或者徑直建議他、邀請他一起搭建，或者徑直建議他、邀請他一起搭建，然后趁機示范新的搭建技巧；)、當幼兒搭建失敗新的搭建技巧；(3)、當幼兒搭建失敗、失去信心)、當幼兒搭建失敗、老師要有精神鼓舞與幫助，是，老師要有精神鼓舞與幫助，“這高速馬路似乎不太好搭！我們來看看問題出在哪里！”“大略是不太好搭！我們來看看問題出在哪里！”“大

概是你底下這些積木太小了，所以會倒下來，你底下這些積木太小了，所以會倒下來，你要不要換塊大的積木試一試？換塊大的積木試一試？”

4、積木區(qū)由于空間較大，在整理上的確比其他區(qū)域、積木區(qū)由于空間較大，費時費勁，一到整理時間，無人整理或是收了這亂費時費勁，一到整理時間，了那，了那，看到這種狀況老師常運用限制幼兒運用時間或運用量，其實，只要結構區(qū)貼上清晰的標識，或運用量，其實，只要結構區(qū)貼上清晰的標識，收拾時間一到，老師便與幼兒一起玩分類配對游戲：拾時間一到，老師便與幼兒一起玩分類配對游戲：請每一個在常的幼兒整理一兩種積木，請每一個在常的幼兒整理一兩種積木，而老師自己也要加入整理，除了示范整理技巧外，添加整理樂也要加入整理，除了示范整理技巧外，趣效率“哎呀，正方形的積木快整理完，趣效率“哎呀，正方形的積木快整理完，長方形的似乎……”“咦，這里有好多動物還沒回家呢！”如似乎咦這里有好多動物還沒回家呢！果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，老師可視狀況保留，或在共享時間，老師可視狀況保留，或在共享時間，請其介紹作品與搭建心得。與搭建心得。

三、總結、回顧的形式總結、1、談話；2、1、談話；2、繪畫：引導幼兒記錄工作實況，脫離工作實際；、錄工作實況，脫離工作實際；3、講解并描述、展示；、相互方式共享；、講解并描述、展示；4、相互方式共享；5、現(xiàn)場、場景，工作過程，現(xiàn)場、場景，工作過程，通過工作過程爭論對、過程爭論對、錯。

區(qū)域活動特別適合幼兒的性格進展，區(qū)域活動特別適合幼兒的性格進展，維果斯基的最近進展內(nèi)區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。“最近進展內(nèi)區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為游戲活動制造了兒童的最近進展區(qū)”“游戲活動制造了兒童的最近進展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近進展區(qū)里的活動，域活動是幼兒在最近進展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供進展?jié)摿Φ臋C會，讓他們在活動中，子提供進展?jié)摿Φ臋C會，讓他們在活動中，超越自己原有的水平，獲得新的進展，己原有的水平，獲得新的進展，區(qū)域活動假如開展好了，就是一種于以進展幼兒多種技能學習方式。好了，就是一種于以進展幼兒多種技能學習方式。假如組織得不好，假如組織得不好，就是一種無目的放任自由的游戲活動。要開展好區(qū)域活動，活動。要開展好區(qū)域活動，讓它真正為幼兒學習和進展服務，那老師就要

把工作做實，做細，進展服務，那老師就要把工作做實，做細，還要持之以恒。之以恒。

區(qū)域活動的組織與指導

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應為幼兒提供自幼兒園教育指導綱要》明確指出，由活動的空間，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。由活動的空間，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。區(qū)域活動是幼兒園經(jīng)常采納的一種教學形式，深受幼兒喜歡，兒園經(jīng)常采納的一種教學形式，深受幼兒喜歡，往往讓幼兒獲益匪淺。在輕松、歡樂的學習環(huán)境中，幼兒依據(jù)自己的愛好和技能，匪淺。在輕松、歡樂的學習環(huán)境中，幼兒依據(jù)自己的愛好和技能，自主決斷、自由選擇活動內(nèi)容，自主決斷、自由選擇活動內(nèi)容，徑直體驗自己動手操作和與同伴合作、交往的樂趣，自主地探究、發(fā)覺和表現(xiàn)，合作、交往的樂趣，自主地探究、發(fā)覺和表現(xiàn)，它是對集體集中教育教學活動的有效補充，教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面進展的較抱負的教育手段之一。但我在實際活動中發(fā)覺，手段之一。但我在實際活動中發(fā)覺，老師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體味到區(qū)域活動所蘊涵的教育價值；在材料的選擇與投放上，區(qū)域活動所蘊涵的教育價值；在材料的選擇與投放上，有時只是很任意地拿一些瓶瓶罐罐或是積木讓幼兒自己去搭、去拼，很任意地拿一些瓶瓶罐罐或是積木讓幼兒自己去搭、去拼，而且區(qū)域里的材料很長時間都不更新、調(diào)整，甚至一成不變；區(qū)域里的材料很長時間都不更新、調(diào)整，甚至一成不變；即使材料更新、調(diào)整也沒有考慮幼兒的愛好和特長，料更新、調(diào)整也沒有考慮幼兒的愛好和特長，以及他們深入探究的需要，對合理、科學投放材料的規(guī)律性留意不夠，把握不準，的需要，對合理、科學投放材料的規(guī)律性留意不夠，把握不準，致使幼兒在區(qū)域活動中的愛好漸漸降低，致使幼兒在區(qū)域活動中的愛好漸漸降低，最終影響區(qū)域活動的效果。

那么，在區(qū)域活動中應如何選擇與投放材料呢？

1.著重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用.著重自然資源、自然界有著取之不盡、用之不竭的自然游戲材料。自然界有著取之不盡、用之不竭的自然游戲材料。春天讓孩子們揀拾粉紅色的桃花瓣、如：春天讓孩子們揀拾粉紅色的桃花瓣、野秋天在秋游中引導幼兒將落葉、花……秋天在秋游中引導幼兒將落葉、樹枝、稻秋天在秋游中引導幼兒將落葉樹枝、草帶回來進行活動，同時還引導幼兒收集果實、

草帶回來進行活動，同時還引導幼兒收集果實、種子，以及各類花生殼、瓜子殼、種子，以及各類花生殼、瓜子殼、快樂果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學區(qū)、富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域。美工區(qū)等區(qū)域。

區(qū)域活動的組織與指導

2022年5月年月

什么是區(qū)域活動？什么是區(qū)域活動？區(qū)域活動是孩子們特別喜愛的一種活它是一種自主的游戲活動，動，它是一種自主的游戲活動，是指老師依據(jù)教育的目標和幼兒進展的水為幼兒提供合適的活動環(huán)境，平，為幼兒提供合適的活動環(huán)境，投放活動材料，放活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和技能，和技能，以操作撫弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。個別化的自主學習的活動。

新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健綱要》中指出：康、豐富的生活水平和活動環(huán)境滿意他們多方面進展的需要，面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷”得有益于身心進展的閱歷”。提高幼兒參加區(qū)域活動的愛好，域活動的愛好，發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒學習過程中所起的作用，中所起的作用，所以在區(qū)域活動中對幼兒的組織與指導，是主要環(huán)節(jié)，織與指導，是主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動的主體部在這個環(huán)節(jié)里活動表達著自由，分，在這個環(huán)節(jié)里活動表達著自由，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，根據(jù)自己的意愿進行游戲，根據(jù)自己的意愿進行游戲，老師在活動中尊敬幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地，幼兒的主體地位，放手讓幼兒制造性地，主動地活動推動和激勵幼兒在活動中發(fā)覺問題、地活動推動和激勵幼兒在活動中發(fā)覺問題、解決問題。決問題

區(qū)域活動的組織與指導：區(qū)域活動計劃：材料介紹、區(qū)域活動計劃：材料介紹、交代任務提示區(qū)域規(guī)章進區(qū)域活動小結

一、區(qū)域活動計劃1、介紹任務區(qū)、首先老師在活動前，有目的、首先老師在活動前，有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域),天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域),這個區(qū)域是老師依據(jù)自己的教學目標及幼兒實際水平或愛好愛好，有肯定指令性的區(qū)域，水平或愛好愛好，有肯定指令性的區(qū)域，需要10名以內(nèi)技能基本一樣的幼兒參加，有老師的名以內(nèi)技能基本一樣的幼兒參加，名以內(nèi)技能基本一樣的幼兒參加帶動與指導，帶動與指導，表達老師對幼兒有針對性個別指導必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外，還有哪些區(qū)域開放自選活動)。(自選活動)。

2、介紹層次性材料

介紹層次性材料，介紹層

次性材料，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些，道所開放的區(qū)域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，加強幼兒進區(qū)愛好。加強幼兒進區(qū)愛好。

3、區(qū)域活動中的規(guī)章、區(qū)域活動中，區(qū)域活動中，幼兒主要通過詳細操進行探究、掌控技能，作，進行探究、掌控技能，獲得知進展技能，因此，操作活動中，識，進展技能，因此，操作活動中，幼兒規(guī)章意識的強弱，幼兒規(guī)章意識的強弱，遵守規(guī)章的狀況將徑直影響活動質(zhì)量。狀況將徑直影響活動質(zhì)量。

4、了解幼兒所進區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域、了解幼兒所進區(qū)域，

在介紹任務區(qū)和層次性材料后，老師要了解幼兒進區(qū)人數(shù)，對人數(shù)較多區(qū)域進行及時協(xié)調(diào)，時協(xié)調(diào)，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進去。意愿，有序持卡進去。

二、幼兒進區(qū)域活動1、幼兒自主選擇、主動探究、幼兒自主選擇、幼兒是主動的學習者，是學習的主體。幼兒是主動的學習者，是學習的主體。以往的游戲活動通常是在老師的掌握、以往的游戲活動通常是在老師的掌握、指揮下進行，而區(qū)域活動的開展，指揮下進行，而區(qū)域活動的開展，更適合幼兒進展的需求，我們讓他們自主地合幼兒進展的需求，決斷“我想玩什么”決斷“我想玩什么”,按自己的方式和意愿進行游戲，讓幼兒成了真正的主人。意愿進行游戲，讓幼兒成了真正的主人。

2、區(qū)域活動中老師的角色、新《綱要》中指出：老師應當成為幼兒學習活綱要》中指出：動的支持者、合、引導者。在活動中，動的支持者、合、引導者。在活動中，教師是“催化劑”師是“催化劑”其工作是幫助幼兒沿著愛好的方向進展，方向進展，而擅長捕獲幼兒活動中發(fā)覺的新興導向新的游戲。趣，導向新的游戲。在活動中老師的任務不光停留在材料的提供上，停留在材料的提供上，還要適時的予以幼