學前教育心理學年月真題

0088220144

1、【單選題】布魯姆把認知學習從低到高依次排列為

認知、領會、分析、綜合、運用、評價

認知、領會、運用、分析、綜合、評價

A:

領會、認知、分析、運用、綜合、評價

B:

領會、認知、分析、綜合、運用、評價

C:

答D:案：B

解析：布魯姆把認知學習從低到高依次排列為認知、領會、運用、分析、綜合、評價。

2、【單選題】“經典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的？

華生

弗洛伊德

A:

斯金納

B:

巴甫洛夫

C:

答D:案：D

解析：1902年，俄國生理學家巴甫洛夫發現了條件反射現象。為了解釋這一現象，他在實

驗的基礎上提出以高級神經活動為基礎的條件反射理論，認為條件反射的形成是中樞神經

系統內形成了“暫時神經聯系”。參考教材P92。

3、【單選題】布魯納是下列哪種學習形式的積極提倡者？

接受學習

發現學習

A:

掌握學習

B:

成功學習

C:

答D:案：B

解析：創造性學習的來源與布魯納的發現學習和吉爾福特的創造性思維有關系，這兩種理

論都產生于20世紀50年代末的美國。參考教材P238。

4、【單選題】總的來說，幼兒的學習方式的發展過程是從

接受學習向發現學習發展

單純聯合學習向中介性聯合學習發展

A:

B:

經典條件反射學習向操作條件反射學習發展

刺激-反應學習向動作聯鎖學習發展

C:

答D:案：B

解析：兒童的學習過程是由刺激聯想向刺激——中介——反應這樣的中介性學習的發展過

程。由單純聯合學習或機械學習向中介性的認識的學習發展是由語言起作用的。參考教材

P117-119。

5、【單選題】游戲準備包括哪四個方面？

游戲時間、游戲地點、游戲材料與經驗準備

教師、小朋友、游戲材料與游戲場所

A:

游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準備

B:

游戲內容、游戲材料、游戲時間與游戲地點

C:

答D:案：A

解析：游戲準備包括游戲時間、游戲地點、游戲材料與經驗準備。

6、【單選題】動作技能可以從不同的角度分類，根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分

為

細微型動作技能與粗放型動作技能

連續型動作技能與開放型動作技能

A:

閉合型動作技能與開放型動作技能

B:

徒手型動作技能與器械型動作技能

C:

答D:案：C

解析：根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為閉合性動作技能與開放性動作技能。

根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細微型動作技能與粗放型動作技能。

根據動作的連貫與否可以分為連續型動作技能與斷續型動作技能。根據操作對象的不同，

又可以分為徒手型動作技能與器械型動作技能。參考教材P174。

7、【單選題】下位學習包括哪兩種學習模式？

派生下位學習與相關下位學習

連鎖下位學習與歸屬下位學習

A:

聯結下位學習與分化下位學習

B:

經典下位學習與操作下位學習

C:

答D:案：A

解析：學習包括的兩種學習模式：派生下位學習與相關下位學習。

8、【單選題】幼兒道德情感發展三個時期依次為

他律性時期、過渡性時期與自律性時期

“原倫理狀態”時期、前道德情感時期與他律性時期

A:

前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期

B:

“倫理狀態”時期、“社會狀態”時期與“心理狀態”時期

C:

答D:案：B

解析：幼兒道德情感發展三個時期依次為“原倫理狀態”時期、前道德情感時期與他律性

時期。幼兒道德情感發展三個時期依次為“原倫理狀態”時期、前道德情感時期與他律性

時期。

9、【單選題】蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的

跳的動作、跑的動作與抓握動作

坐的動作、走的動作與跑的動作

A:

基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作

B:

走的動作、抓握動作與書寫動作

C:

答D:案：C

解析：蒙臺梭利認為，運動是生命必不可少的部分，兒童的發展是通過肌肉的自主活動來

實現的。由此可以排除ABD。

10、【單選題】教育活動設計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的是

媒體觀

胚胞期系統觀

A:

標準系統觀

B:

綜合評價觀

C:

答D:案：D

解析：教育活動設計程序有五種觀點：媒體觀、胚胞期系統觀、俠義系統觀、標準系統

觀、系統設計觀（逐漸復雜化）。

11、【單選題】背景型教育活動情境的創設涉及的要素包括教育活動的

時間、空間、背景、人才與素材

時間、地點、任務、活動與個性

A:

空間、時間、內容、材料、形式與氣氛

B:

時間、場地、主題、設計與卷入

C:

D:

答案：C

解析：背景型教育活動情境的創設涉及的要素包括教育活動的空間、時間、內容、材料、

形式與氣氛。

12、【單選題】幼兒創造性測量的一般原則是

適用性原則與活動性原則

客觀性原則與科學性原則

A:

教育性原則與生成性原則

B:

理論聯系實際原則與開放性原則

C:

答D:案：A

解析：幼兒創造性測量的一般原則是適用性原則與活動性原則。

13、【單選題】根據概念形成的途徑，可以把概念分為

具體概念與抽象概念

初級概念與二級概念

A:

前科學概念與科學概念

B:

低級概念與高級概念

C:

答D:案：C

解析：根據概念形成的途徑，可以把概念分為前科學概念與科學概念。

14、【單選題】下列選項中屬于不良的親子互動類型的是

民主型

矛盾型

A:

溺愛型

B:

放任自由型

C:

答D:案：B

解析：日本心理學家行男、品不川將不良親子互動分為五大類：拒絕型、支配型、過度保

護型、服從型、矛盾型。

15、【單選題】兩種學習之間相互干擾、阻礙稱為

順向遷移

逆向遷移

A:

正遷移

B:

C:

負遷移

答D:案：D

解析：兩種學習之間相互干擾、阻礙稱為負遷移。

16、【單選題】皮亞杰的兒童認知發展階段中0—2歲的兒童屬于

具體運算階段

形式運算階段

A:

感知運動階段

B:

前運算階段

C:

答D:案：C

解析：根據皮亞杰的發生認識論，兒童的認知發展從開始到成熟，要經過四個階段：感知

運動階段（0～2歲）；前運算階段（2～7歲）；具體運算階段（7～11歲）；形式運算階

段（11-15歲）。參考教材P131。

17、【單選題】幼兒園教育活動設計的綜合課程取向是

主題教育活動

學科教學活動

A:

綜合學科活動

B:

綜合實踐活動

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教育活動設計的綜合課程取向是主題教育活動。

18、【單選題】構成師幼互動行為的要素包括

外顯的行為因素與內隱的心理要素

教師的行為與幼兒的行為

A:

個體行為與群體行為

B:

良好行為與不良行為

C:

答D:案：A

解析：影響師幼互動行為的最主要因素有：幼兒自身所具有的特征（氣質傾向與行為特

征、早期人際關系經歷）、教師自身所具有的特征（教育觀念、教育水平、反省能力）、

師幼互動行為的外部特征（師幼互動的頻次與時間）、師幼互動行為的客觀環境（幼兒園

班級的規模、教師和幼兒人數的比率、教師人選的穩定性）。。參考教材P70-71。

19、【單選題】個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現的？

學校教學與個體努力

社會教化與個體內化

A:

教師教育與個體追求

B:

家庭榜樣與個體自覺

C:

答D:案：B

解析：個體的社會化過程是通過社會教化與個體內化兩方面實現的。

20、【單選題】下列哪種說法符合奧蘇伯爾的觀點？

接受學習必然導致機械學習，發現學習必然導致意義學習

接受學習必然導致意義學習，發現學習必然導致機械學習

A:

接受學習與發現學習都必然導致意義學習

B:

接受學習與發現學習都可能是有意義的，也可能是機械的

C:

答D:案：D

解析：在奧蘇伯爾看來，接受——發現，機械——意義，這兩個劃分學習類型的維度之間

并不存在某種對應關系，彼此獨立，接受學習可能由于對學習內容不理解而采取機械學習

的方式，或者由于理解而采取有意義學習的方式。發現學習也可能是有意義的，也可能是

機械的。參考教材P96。

21、【名詞解釋】真實發言人

答案：“真實發言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系。

22、【名詞解釋】動作技能

答案：動作技能，也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統。

23、【名詞解釋】互動

答案：互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是一個人

的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。

24、【名詞解釋】角色扮演法

答案：角色扮演法就是創設現實社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒

表現出與這一角色一致且符合這一角色規范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關

系、感知和理解他人的感受、行為經驗，從而掌握自己承擔的角色所應遵循的社會行為規

范和道德要求。

25、【簡答題】簡述學生的學習及其特點。

答案：學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握書本上的

間接經驗為主的，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活

動。學生學習與人類的學習有著共同的特點，也有其特殊性，主要表現在：（1）學

生的學習是一種特殊的認知活動。（2）學生的學習是在教師的指導下進行的。（3）

學生的學習是為參與未來生活實踐做準備的。

26、【簡答題】簡述影響遷移的主要因素。

答案：知識遷移受到兩個方面的影響：1.來自學習者的因素：（1）學習者的學習心

向；（2）學習者已有知識的豐富程度和概括水平；（3）學習者的認知技能與策略；（4

定式的作用）。2.來自學習對象的因素：（1）學習材料的性質；（2）學習對象的共同

要素。

27、【簡答題】簡述教育活動情境創設的原則。

答案：（1）互動性原則；（2）效用性原則；（3）特異性原則；（4）安全性原

則。

28、【論述題】舉例說明如何根據課程決策論設計幼兒園教育活動。

答案：（1）目標的篩選與確定。（2）確定活動主題。（3）選擇與分析教材。

（4）確定學習活動的性質與類型。（5）制定完成課題的進度表。（6）空間和環境

的安排。（7）教學策略。（8）確定評價的目的與方法。

29、【論述題】試述加里培林的智力技能形成階段論，并與馮忠良的智力技能形成階段論加

以比較。

答案：（一）加里培林的智力技能形成階段論的主要內容：1、加里培林于1959年正式

系統提出了智力（心智）動作按階段形成理論。在加里培林看來，智力動作本身是實踐動

作的反映，是通過實踐動作的“內化”而實現的。實踐動作的內化過程是一種能動的反映

過程，是通過一系列階段來實現的。在每個階段上都產生新的反映和活動的再現以及它的

系統的改造。。2、智力技能的形成一般要經歷下述五個階段：（1）活動的定向階

段。即讓兒童了解、熟悉活動，使他們知道做什么和怎樣做。（2）物質活動或物質化

活動階段。即借助實物、模型或圖表等進行手的操作活動。（3）出聲的外部言語階

段。即不依賴實物而借助出聲言語進行活動的階段。（4）無聲的外部言語階段。即以

詞的聲音表象、動覺表象為支柱進行與外部言語相似的默語活動階段。（5）內部言語

階段。即憑借簡化了的內部言語，不需要意識參與就能自動化的進行智力活動的階段。

（二）馮忠良的智力技能形成階段論的主要內容：1、我國心理學家馮忠良在加里培林

研究的基礎上，提出智力技能五階段的劃分其實可以合并，名稱也可以簡化。2、他認

為，智力技能的形成可以概括為三個基本階段：（1）原型定向階段。使主體掌握操作

性知識（即程序性知識）的階段。（2）原型操作階段。所謂原型操作，即依據智力技

能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸