7/7小學語文大單元教學設計策略在大力發展教育事業過程中,大單元教學設計憑借其大主題、大內容、大情境等特點快速在全國各地小學推廣起來,對彰顯學生主體地位、提高學生綜合素質、提升學習效率有較大的益處,為此,小學語文教師要精心設計并實施大單元教學,全面激活語文課堂的活力與生機,帶給學生不一樣的學習體驗,相信會推動語文課程健康長遠發展。一、大單元教學概述(一)單元教學“單元”在《辭海》中的解釋是:單元即學習段落。在《漢語大詞典》中的“單元”被視為一個獨立單位。不管認同哪一種解釋,都可以這樣理解,若脫離特定語境,單元就失去了其自身的價值。教學領域中,單元最先被赫爾巴特應用,之后被他的學生席勒進一步精練、明確,在如今教育領域里,單元被更多地指代為不同科目教材依據內容與性質的聯系而劃分出來的多個部分,這些部分則被稱之為單元,各個單元既相互獨立又相互關聯。(二)大單元教學大單元教學比單純的單元教學更宏觀,是站在單元整體的視角不斷改變現有教材編排體系基礎上的,緊抓單元主題、深入把握教學重難點,依托教學資源并統整教材、整合課內外閱讀資源,帶給學生更深刻的學習體驗。同時,教師不會緊盯著一字一言不放,會從單元全局出發提高學生的語文素養,多發揮單元間的串聯作用,讓學生去系統性感知、領悟。簡而言之,大單元教學倡導大語文、大教育觀的思想,關注的不僅僅是一個課時的教學,更關注一個單元的教學效果,秉持整體性原則開展教學,最大特點是以單元教學為整體,而不會單獨地看待、剖析一篇課文,實現真正意義上的低負高效。如今的大單元教學已經成為先進、前沿的教學理念,在諸多小學語文課堂上出現并獲得充分的使用,探索出更高效、更利于學生理解的教學方式,可以很好地適應教材改編的趨勢,也契合當下教育教學的各項要求,因此,探究小學語文大單元教學設計及運用策略非常必要。二、開展大單元教學的現實意義當前,我們正處于一個復雜的社會環境中,社會發展和國家進步都需要依仗新型人才,其中便包括復合型創新人才,迫切需要各學校加快人才培養進程,過去那種靠簡單專業知識與技能就可以應對的農業經濟和工業社會場景,已經被時代拋棄、被先進技術淘汰,知識經濟成為主要形態,對人才要求發生了根本性轉變,教育自然需要做出巨大調整、巨大改變,需要將工作重點從知識、技能轉移到素養和能力上,這是必須完成的目標。基于“以生為本”“學生素養為主”的社會背景,我國確立了素養培養為根本性任務的教育政策,倡導教育教學方式的變革,語文課堂上開展的大單元教學,便可以視為這一階段的產物,這是一種簡單、易行的新型教學方式,可為一線教師開展創新性教學提供輔助,也會成為學生轉變學習態度、降低學習壓力的重要依托,所以非常有實施的必要。三、小學語文大單元教學設計及運用策略在了解到什么是單元教學、什么是大單元教學后,小學語文教師就要立足教材,將各個單元串聯起來、將各篇課文串聯起來,讓學生體驗到大單元學習的樂趣,一些陷入迷茫的教師,可酌情參考以下策略(一)明確大單元教學目標,細化課程分梯度目標明確教學目標是開展大單元教學的重要前提,只要明確了教學目標,教學工作就會取得事半功倍的效果,且不易走彎路,因此,小學語文教師要立足教材并通過對教材的了解,確立教學目標,圍繞教學目標做好內容規劃、教學方案。首先,語文教師要明確教學目標,之后主動尋找教材內容中的“語文要素”和“人文要素”,之后分化教學活動主次,為學生創造更合宜的自學環境。“語文要素”主要指語文教學目標與知識傳授要求,是語文教師教學活動的目的之一。“人文要素”則是培養學生綜合素養的有效方法,促成二者結合,可以使語文課堂變得生動和有趣。例如,在五年級上冊的第三單元中,包括《獵人海力布》《牛郎織女》等課文,我們可以清楚地了解到,本單元以民間故事為主,這一單元的“語文要素”在于開闊學生視野、理解民間智慧、間接傳承傳統文化,此時就有必要協助學生挖掘民間故事中的精髓與內涵,因此,該階段中,小學語文教師要多為學生提供民間故事相關素材,有條件的情況下還可以帶領他們參觀民間故事有關遺址,增加學生對民間故事的感知與熱愛,進而獲得較好的教學成效。同時,小學語文教師有必要結合大的教學目標細化出更多小目標,在一個個小目標完成過程中,穩步實現大目標,不給學生學習造成太大壓力,確保課堂教學節奏、教學方式更好掌控,盡可能將大單元教學成效最大化。(二)結合課時目標特點,設計不同類型課程在大單元教學中,小學語文教師要結合單元目標設計不同類型的教學課程,也要從教材本身出發,科學統籌和安排教學各個環節,為學生保留自主預習時間,更要配置一系列教學活動,包括合作學習活動、復習活動、實踐活動等。要務必確保不同課堂擁有獨立的教學內容和小標題教學目標,開展教學活動前,教師要加強對教學主旨的重視程度,盡可能優化每一節課堂內容,使學生享受到更優質的教學服務,進而激發學生學習興趣,以提高教學質量、學習效率。例如,在五年級上冊的第六單元中,包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文,單元教學目的在于培養學生對父母的感恩之心,使學生可以體會到父母的不易、體會到父母的良苦用心,為此,在前兩篇課文學習時,可以組織父母能參與的親子活動,深化課文教學主旨,潛移默化中加深學生學習感受、體會。在第三篇課文中,可組織表演活動,讓學生扮演不同的角色將課文內容立體化呈現出來,增強課文趣味性、生動性。在本單元教學時,語文教師要提前做好準備工作,包括教學細節上的優化工作、學生家長的邀請工作,等等,按照計劃和設想去實施,可以設計推出令學生滿意的課程,語文課堂就會更具趣味性和魅力,即使教師不硬性要求學生學習,學生也會主動、積極學習并參與課堂環節,這將成為提高小學語文大單元教學效率的關鍵所在。(三)精簡單元教學內容,補充課外教學資源在學生復習過程中,語文教師也可以推出大單元教學模式,在刻意簡化單元內容過程中,也要有意識補充課外教學資源,開闊學生視野、增長學生見識并激活課堂活力,讓學生學習得津津有味。傳統課堂中,語文教師往往會以教材章節為單元讓學生復習,但這種方法涉及內容較多,無法讓學生在短時間內實現高效率學習,導致學生復習成效不盡如人意,為根本性杜絕這類問題的再出現,需要小學語文教師采用大單元教學模式,帶領學生從廣義角度入手去復習,鼓勵學生探尋單元主旨、壓縮復習時長并提高復習效率,這是一個值得嘗試的方法,以后當學生看到已經歸納、總結的大單元教學主旨,就會回憶起當初學習過的內容,加上課外學習素材的補充,會進一步幫助學生延展思路、把握課文精髓,對學生語文學習有較大的益處。同樣以五年級上冊的第六單元為例,在大單元教學開始前,教師可以通過線上、線下兩種渠道搜集到更多的反映父愛、母愛素材,讓學生一一閱讀,鼓勵他們自主探尋本單元教學思想并明確主題,解開對學生的束縛、放開對學生的約束,讓他們用自己的方式探尋單元主題,進一步彰顯學生于大單元教學中的主體地位。之后,教師可以要求學生進一步分析父愛與母愛的具體表現形式和特征,在學生自主探尋中,教師給予適當的啟發、指導、點撥,協助學生完成本單元復習任務。結合以上內容不難發現,單元教學主題本應放在所有文章教學工作結束后,但是這次卻放在了單元教學首位,順序的顛倒,為課堂融入更豐富資源提供了契機,這種調整更利于學生把握整個單元教學主題,主題明確就可有針對性地分析每一篇課文,才能順利把握課文內涵、宗旨、內容,對學生學好語文有重要意義(四)針對單元內容進行經驗交流,實現多元評價大單元教學尾聲,語文教師有必要與學生交流一番,主要是傾聽學生學習感受、了解學生學習心理并間接豐富學生的學習經驗,為學生提供一個暢所欲言的機會,要確保整個交流過程和諧、順暢、有效,除了要實現平等交流,也要實現有效交流,不能一味地只讓學生說,也不能一味地只是教師說,而是要讓教師與學生在一來一回的交流中加深認知、增進師生情誼,教師可以通過詢問的方式與學生進行溝通,這也是不錯的交流方式。同時,要圍繞單元開展多元評價,除了要促成學生自我評價,還要促成生生評價、師生評價,讓大單元教學的瑕疵與優點暴露出來,為以后優化大單元教學做好鋪墊。例如,六年級上冊的第二單元中,包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》幾篇課文,均體現出愛國思想,教師不妨帶領學的大單元教學安排,要收集素材。其次,若大單元教學包括前測和后測兩個環節,不建議將新舊知識混合考查,這樣會導致試題欠缺科學性、嚴謹性及針對性。編寫的試題盡可能與大單元主題貼合,利用數據精準揭示深度學習和素養導向的教與學的真實發生,讓精準教學成效顯著。最后,大單元教學是培養學生學科素養、新課程發展與升級的必然選擇,足可見大單元教學的重要性。因此,有必要在教學前讓教師自主研讀文本,可查閱相關文獻,利用閑暇時間去匯總、應用課內外資源,實現大單元教學的統籌設計,更要在每一節課堂中配置相應的任務,讓大單元教學經得起推敲,盡最大努力提升教學水準。綜上所述,大單元教學是一種新穎且獨特的教學手段