1導一、設計設想最近幾年的高考，文言文斷句成為了一個考點。然而，學生對于如何斷句并不太熟悉，不懂得斷句的一些基本的規律。加上我校學生的文言基礎本來就不扎實，比較難讀懂文言文，斷句就更加成了一個難點。如果能指導學生掌握一些基本的斷句方法，讓學生有章可循，我想，對于學生的斷句水平的提高會有比較大的幫助。基于這種思路，我設計了這節課。這節課主要采取學生做練習，然后對練習進行討論、歸納、總結的方式，力求讓學生在練習中感悟、整理出斷句的基本方法。新課標也強調，要培養學生自主、合作、探究的學習能力，這樣，就能讓學生更有效的備考，老師也能更有效的教學。二、教學目標1．了解斷句的重要性，掌握斷句的基本方法并學會靈活運用。3．了解古代的優秀文化，學會靈活運用方法，消除對文言文斷句的恐懼心理，樹立對文言文斷句三、教學重點：文言文斷句方法的歸納與運用四、教學難點：如何引導學生總結規律并靈活運用規律五、教學過程標點在中國是近代的產物，古書里面，是沒有標點符號的。那個時代，讀書人打開一本新書，閱讀的時候就用筆把它一句句點斷(大抵都是用一個圓圈)，或者用毛筆的筆套，蘸上朱砂印泥，逐句蓋上。那時候，形容一個人讀不懂文章，有一句術語說：“他點不斷(句子)。”“句讀之不知，惑之不解”(《師說》)標點不同，字句的解釋竟可以在意義上截然相反!民間故事中也不乏這種說明斷句不同，可以改變詞語 (一)據說舊時代有一個老頭兒，有一女一婿。發妻死后，他又續弦，后妻生了一個幼子。老頭兒預立下遺囑，說明遺產的分配辦法。那幾句話是沒有點斷的。到他死后，大家把遺囑啟封，女婿看了，就想把遺產全部取去。因為照他的點讀法，那遺囑是這樣的：“七十老翁產一子，人曰非是也。家業盡付與女婿，外人不得干預。”但是老頭兒的后妻不服，認為遺囑寫的，應該是把產業交給她的兒子，就告到官府去。果然，縣官判決遺產應該交給老頭的幼子。原來照老頭的后妻和縣官的讀法，那個遺囑卻是這樣分句的：“七十老翁產一子，人曰‘非’，是也，家業盡付與，女婿外人，不得干預。”請看，遺囑的斷句不同，意義竟是這樣的天差地別! (二)又有一個故事，講了同樣的道理，還扯到明末著名畫家徐渭(文長)身上去。據說徐渭因家窮，沒米下鍋的時候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行“下雨天留客天留人不留”(“下雨天留客，天留，人不留！”)徐渭回來，看到那行字，自然心頭明白，但是他不只不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧!”說著，提起筆來，給這行字作了圈點：“下雨天，留客天。留人不?留。”這一來，意義完全不同了。從這些事例看來，標點符號的作用該有多大啊! (1)七十老翁產一子，人曰非是也。家業盡付與女婿，外人不得干預。“七十老翁產一子，人曰非是也。家業盡付與女婿，外人不得干預。”七十老翁產一子，人曰“非”，是也。家業盡付與，女婿外人，不得干預。2也小可不大大也小可不大大可小目也大可不小矣小敗可大寡鼻事小則如也莫者目復大可如不莫其鼻為道然之亦“下雨天留客，天留，人不留！”“下雨天，留客天。留人不?留。”斷句的練習及歸納方法斷句前提：弄通文意 (一)找名詞(代詞)，定句讀。(找主干定句讀)主||主||謂賓/名(代)||動(形)名(代))抓住文言文詞性的組合特點，抓名(代)，找主干。詞性組合特點如下：①.名(代)詞+動(形)詞(這里的名詞、代詞包括由名詞和名詞或代詞和代詞構成的并列短語)②.名(代)詞+動(形)詞+名(代)詞③.介+名+動(形)④.動(形)+名(代)⑤.副+動(形)+名(代)⑥.“矣”“也”“者”“乎”“哉”等助詞，和前面的詞一起構成一個完整的意義單位。以上六種只是最基本的組合方式，還有在此基礎上的變形，但不管怎么變，都不能違背“是一個完整的意義單位”這一點。大不可小也。舉事亦然，為其不可復者也，則事寡敗矣。《韓非子大不可小也。舉事亦然，為其不可復者也，則事寡敗矣。《韓非子·說林下》雕刻人的技巧往往是，鼻子不如刻得大一點，眼睛不如刻得小一點。鼻子刻大了，可以削小；雕小了，就無法加大了。眼睛刻小了，可以修大；刻大了，就無法改小了。辦任何事情都是這個道理，對于那些不能恢復挽回的，開始就得特別謹慎小心，那么，失敗的可能性就會減少了。 (二)找虛詞，定句讀找虛詞(句首、句末虛詞，如題2)。古人寫文章，不用標點符號。他們明辨句讀，虛詞就成了重要標“豈”、“微”、“若夫”、“且夫”“今夫”“嗟夫”“竊”、“愚以為”“請”“然則”“是故”“得無”“是時”“昔者”“既而”“俄而”“乃今”等發語詞和表敬副詞，經常出現在句首；而“乎”、“也”、“矣”、“歟”、“耶”、“耳”、“焉”、“哉”等語氣詞經常出現在句尾。根據這些特點，有助于斷句。南方有鳥焉名曰蒙鳩以羽為巢而編之以發系之葦苕風至苕折卵破子死巢非不完也所系者然也3《荀子·勸學》1)蒙鳩：鳥名，又叫“鷦鷯”。5)然：這樣。南方有一種鳥，名叫蒙鳩。它用軟軟的羽毛做窩，并且用長長的發絲編織起來，把它系在蘆葦穗上。大風一刮，蘆葦穗就折斷，鳥蛋打破了，雛鳥也摔死了。它所以會這樣，并不是窩做得不好，而是筑巢的地方不對頭。 (三)對話、引文，定句讀找對話、引文(曰、云、言、謂，如題3。文言文中對話、引用常用“曰”、“云”為標志，兩人對話，讀。惠子謂莊子曰魏王貽我大瓠之種我樹之成而實五石以盛水漿其堅不能自舉也剖之以為瓢則瓠落無所容非不枵然大也吾為其無用而掊之莊子曰夫子固拙于用大矣則瓠落無所容。非不枵然大也，吾為其無用而掊之。”莊子曰：“夫子固拙于用大矣！”《莊子·逍1)拙：笨。拙于：不善于。2)惠子：姓惠名施，宋國人，曾做過梁國相國，是先秦的思想家，據說是莊子的好友。3)魏王：即梁惠王，早年建都于安邑，國號為魏；后來，害怕秦的強大，被迫遷都惠施對莊子說：“魏王送給我一棵大葫蘆的種子。我把它栽種活了，結的葫蘆能裝下五石東西。我用這個大葫蘆去裝水或酒，由于它皮薄易脆，承受不了這么大的重量。把剖開來做舀水的瓢，又嫌太平淺，盛不了多少水。葫蘆不是不大啊！可是，我認為它沒有什么用處，就把它砸碎了。”莊子說：“先生，你真是不善于利用它這個大的特點啊！” (四)據語感，定句讀。(尋找句子首尾銜接點)例4：秦王坐章臺見相如相如奉璧奏秦王秦王大喜傳以示美人及左右左右皆呼萬歲相如視秦王無意償趙城乃前曰璧有瑕請指示王4秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王，秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：「璧有瑕，請指示王。」 (《廉頗藺相如列傳》)譯文：秦王在章臺宮接見藺相如。藺相如捧著和氏璧獻給秦王。秦王高興極了，把璧遞給宮中美人以及左右侍從們看，大家高呼萬歲。藺相如看出秦王沒有把城池抵償給趙國的意思，就走上前去說：“這寶玉有點毛病，讓我指給大王看。” (五)找頂真，定句讀。頂真是文言文中常見的形式。句子前后相承，前一句做賓語的詞，在后一句又作了主語。例如：“畏懼則存想，存想則目虛見。”(王充《訂鬼》)根據這一特點，我們也可以確定句讀。例5：臣之妻私臣臣之妾畏臣臣之客欲有求于臣皆以美于徐公臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。 (《鄒忌諷齊王納諫》) (六)依總分，定句讀。例6：故知勝有五知可以戰與不可以戰者勝識眾寡之用者勝上下同欲者勝以虞待不虞者勝將能而君不御者勝。故知勝有五：知可以戰與不可以戰者勝，識眾寡之用者勝，上下同欲者勝，以虞待不虞者勝，將 (《孫子兵法》) (七)排偶、反復，定句讀。據相似結構、對稱結構(排比、對偶、反復)，定句讀。 (1)排比、對偶、對稱、反復等是文言文中最常見的修辭方法。 (2)句式整齊，四六句多，又是文言文語言上的一大特點。例7：孫子曰凡用兵之法全國為上破國次之全軍為上破軍次之全旅為上破旅次之全卒為上破卒次之全伍為上破伍次之是故百戰百勝非善之善也不戰而屈人之兵善之善者也孫子曰：凡用兵之法，全國為上，破國次之﹔全軍為上，破軍次之﹔全旅為上，破旅次之﹔全卒為上，破卒次之﹔全伍為上，破伍次之。是故百戰百勝，非善之善也﹔不戰而屈人之兵，善之善 (《孫子兵法》) (八)據結構、定句讀例8：今黃生貧類予其借書