統編版五年級下冊第二單元習作寫讀后感講評公開課一等獎創新教學設計五年級下冊習作二《寫讀后感》講評教學設計

【教學目標】

1.能初步了解寫讀后感的基本方法。

2.能選擇讀過的一篇文章或者一本書寫讀后感。

3.養成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。

【教學重難點】

聚焦“印象最深的部分"，把感想寫真實、具體。

【教學過程】

一、回顧寫法，明確依據

1.進入情境，回顧寫法

同學們，上節課大家在活水亭中以文會友，交流了閱讀感想，還學習了“習作小錦囊”中的三個小妙招。讓我們一起回顧一下這三個小妙招——學生齊讀板書內容。綜合運用這三個小妙招，我們的讀后感就更能引起讀者共鳴。

2.反饋習作，明確依據

吳老師認真欣賞了大家的習作，結合評價依據，發現：“題目貼切"這一條大家都做得不錯，有的同學還學會了列主、副標題呢！（課件展示學生題目）后面兩條“簡單介紹了文中或書的內容，重點介紹了印象最深的部分”、“選擇了一兩處感觸最深的內容，寫出了自己真實、具體的感想"，有的同學概括主要內容很簡潔，有的感觸點抓得好，把感想寫得真實具體（課件展示“習作大家評”）。這節課，我們“和同學分享習作，根據同學意見適當進行修改"，讓我們的習作錦上添花。

二、佳作引路，鞏固寫法

1.出示評價表和學生范文

看，有一位同學對照評價依據完成了自評。哇，紅星閃閃，讓我們和他“佳作一起品”！掌聲有請——

請同學們認真傾聽，等會兒，我們也依照評價依據來評一評。

2.組織學生評價習作

大家非常欣賞你的習作，你來請同學們點評一下吧。（學生圍繞評價依據評價習作。）

小結：題目貼切，重點突出。聚焦諸葛亮的足智多謀，把感想寫得真實、具體。給他送上五顆星，掌聲也送給他。

三、創設情境，巧改習作

1.創設情境，激發興趣

今年春節，有部科幻電影非常火爆，叫《流浪地球》，是根據作家劉慈欣的同名小說改編的。有位小科幻迷讀了《白堊紀往事》，迫不及待和我們分享讀后感呢。

來，對照評價依據（課件展示“習作大家評"），我們看看他的讀后感吧。（學生自由讀）

2.交流討論，巧改習作

誰想評？

預設1：第一條，關于題目，給他五顆星。

預設2：我覺得第二條，主要內容寫得太多了，語言可以更簡潔些，給他三顆星。

師：對，概括內容要簡潔。你有什么好建議呢？

生建議，師引導：這一段變得精簡了，讓人一目了然。

預設3：第三條，在寫感觸最深的內容時，內容太復雜了，我不知道他的感觸點究竟是什么，只能給他兩顆星。

師引導：對，簡要敘述內容，明確提煉出感觸點。

預設4：我覺得關于團結合作的感想寫得真實，但是有點空。我決定給他四顆星。

師引導：那怎樣把感想寫具體呢？

預設：可以在設計地圖的時候寫一些困難，在解決困難的過程中加上人物的神態、動作等。

師引導：設置情境，添加細節，這個建議可以讓自己的感受更加深入人心。還有什么好方法？

預設：可以聯系閱讀積累中的故事，或者引用名言。

3.發現亮點，積累經驗

樂樂和我們的想法不謀而合。翻開《習作支架手冊》第26頁，讀讀他的修改稿。

師引導：樂樂給自己的習作修改稿評了五顆星，我們來評一評。

師小結：將原稿和修改稿對比，明顯地看到，概括內容變短了，感觸點聚焦了，感想表達地更加真實、具體了。吳老師也給他五顆星。

大家運用評價依據游刃有余，相信修改自己的習作也能得心應手。

四、修改習作，自評互評

1.互評

修改之前，和同桌交換分享習作。

2.自主修改

互評完了，就趕緊修改自己的習作吧。注意用上學過的修改符號。可以在原文中改，也可以在修改欄中改。

3.欣賞優秀修改稿

（1）我覺得這位同學修改能力很強，來，我們欣賞一下。（PPT出示習作原稿及修改部分）

（2）師引導：那根據評價依據，評一評吧。

（3）教師小結：同學們評價這位同學的修改稿，有理有據（手指評價依據），讓這份評價表星光閃耀（手指五顆星）！

五、推薦閱讀，拓展提升

課后推薦大家閱讀《習作支架手冊》中的“名篇共賞讀”，看看你還能從中學到哪些寫讀后感的小妙招。

六、教師