一、小學科學課程培養學生問題意識意義和目標當前的“雙減”政策，就是減輕學生的作業負擔和課外輔導的負擔。小學是一個人接受教育的起點，在小學六年的時間里，小學科學課程的意義，并不僅僅在于考試的成績，最重要的是培養學生熱愛科學的精神和進行科學探究的邏輯思維。具體來說，培養熱愛科學的精神，離不開培養學生的問題意識。因為，有好奇心和探索欲望，才有可能對科學充滿興趣，才有可能把興趣發展成熱愛。再有，培養學生探索科學的邏輯思維，提出問題的過程，就是鍛煉思維能力的過程。問題提出和解決的過程，就是邏輯思維綜合訓練的過程。因此，在小學科學課堂培養學生的問題意識，具有極其重要的意義［1］。問題意識具體來說，就是學生在學習過程中，面對復雜難解的問題產生的一種疑惑心理。這種心理活動，能夠促進人們更加積極主動地去思考和解決問題，在不斷提問和尋找答案的過程中，繼承前輩思想的精華，學習到知識；學會甄別前輩思想中不符合時代要求的部分，剔除糟粕；激發創新意識，增強邏輯思維能力?？茖W的第一步就是提出問題。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題的意義還要大。用提出問題的方式明確學習目標，也能讓學生在學習的時候，有的放矢，對于重點內容做到心中有數。小學科學課旨在培養學生的問題意識，提高學生的邏輯思維能力，賦予學生問題解決能力。當學生充分理解和掌握了科學課本上的知識之后，就可以進一步把這些科學知識應用到日常的學習和生活中。在小學科學這門課程中，涉及的知識范圍很廣，學科的包容性極強。因此，學生學習的時候，很可能因為知識覆蓋面太廣，抓不住學習的重點，有時候可能會問出來和課程內容絲毫不相關的問題。這種情況的出現，說明教師們不僅要引導學生敢于提問，還要提高學生提問的水平，讓學生善于提問。另外，為了提高小學科學課程的提問水平，需要正視學生存在的惰性思維——一味聽老師的灌輸，而懶于思考。此外，學生因為自身的知識積累不夠，知識面過于狹窄，所以既找不到問題所在，無法開口提出問題，也抓不住問題的重點。因此，在小學科學課程中，老師需要按照這個現實，制訂符合現狀的提問意識培養策略［2］。二、小學科學課學生問題意識培養的現狀分析在當前的“雙減”背景之下，雖然設立了小學科學課程，編寫了高水平教材，小學科學課也進入了小學實際教學之中，但仍存在不少問題。一是因為老師過分強調課堂紀律，強調老師的權威性，強調上課要跟著老師的思路走，導致學生不敢提問題。如果問題提得符合老師的思路，老師就會很高興，表揚該同學明白了老師的思路，抓住了課程的重點，并且聽課認真。但如果學生提的問題超過了課程內容涉及的范圍或者知識深度，老師通常很不耐煩，甚至有的老師還會批評學生：過度發散思維，上課沒有集中精力，是不是開小差了？這樣的情況下，學生寧可不要老師的表揚，也不愿意受老師的批評。尤其對于平日內向且羞澀的同學，發生這樣的事，對于該學生主動提問習慣的養成的影響是毀滅性的；二是小學階段學生年紀小，觀察能力不足，同樣的課堂實驗，只有極少數同學能夠通過觀察老師的操作，提出科學性的問題。相當多的同學，即便覺得實驗很神奇，但因為觀察能力不夠，思路受限，還是提不出來問題。此時哪怕老師一再鼓勵大家勇于提問，并且保證不會因為問題和課程不相關就批評同學，也只有平時特別喜歡提問題的同學舉手；三是小學階段學生沒有掌握提問的技巧，即使敢問，也不能做到善問。學生提問的水平不高，有的問題自己看書就能解決；有的問題，老師已經講過了或者即將講解；還有的問題，和課程內容無關，而且探索起來難度很大。例如，在學習紙張的課程內容時，有同學提問：老師，聽說一張紙最多只能被對折九次，這是真的嗎？這種問題，就讓老師覺得很無奈。因為不僅和課程內容無關，而且在相關的科普書籍上，也很難找到。這就是學生提問水平不高的一個生動的例子。而老師恰恰不能因此就打擊同學提問的積極性，而應該把這樣的現象，看做學生已經具備提問的主動性［3］。而老師的下一步，就是探索如何提高學生的提問能力。三、“雙減”政策下，小學科學加強學生問題意識的策略探究（一）培養學生的問題意識學生科學問題的提出，主要是因為兩種情形：一方面小學生自身強烈的好奇心；另一方面就是科學老師的有效引導?？梢娫谛W階段的學生，內心本身就有很多問題。但是由于缺乏問題意識，在課堂上提問的情況不多見。而且隨著年級增長，學生的提問越來越少。初中可能還有提問的，到了高中，就幾乎只是老師的“一言堂”了。這和學校老師以成績和高考為教學中心的態度有關，一味重視學習成績，讓學生產生了高中時候再問問題，遠不如記住老師講的方法，多刷題有效果。但是，在小學階段，雖然距離高考還很遙遠，由于老師的教學實踐和教學理念的影響，相當一部分科學老師不重視培養學生的提問意識。例如，有的學生大膽提問，如果和老師的教學計劃一致，老師就會稱贊這個學生：這個問題問得好，看來你跟上了老師的思路。如果屬于計劃外的問題，或者考試不會考的內容，很多老師往往態度嚴厲，直接來一句：上課時間不要提出和課程無關的問題。這就極大地打擊了敢于提問學生的積極性。很多老師也把學生的提問看做對自己權威地位的挑戰，甚至很多老師反復強調：不要打斷我，認真做筆記。這些現象的出現，學生就更不容易產生問題意識了。（二）營造民主、公平的課堂氛圍，讓學生敢于提問在小學科學教學實際中，有一個顯著的問題：學生雖然心存疑問，但不愿意也沒有勇氣提出來。為了解決這個突出問題，科學老師必須創設一個民主的情境，讓學生提問題沒有思想負擔，增強學生的勇氣。首先，教師在課堂中只是起引導的作用，學生才是課堂的主體，小學科學教師要給學生足夠的空間和時間，讓學生在學習之中發現問題，這是一個解決問題的有效突破口；其次，老師要樂于傾聽，善于傾聽。老師主動傾聽，拉近了師生之間的距離。不管學生問題的數量、質量如何，和課程的相關性如何，老師都要耐心傾聽，并對于學生的想法給予一定的肯定和鼓勵。耐下心來發現學生的問題中的亮點，即便學生提出的問題有問題，老師本著鼓勵學生提問的出發點，也要先肯定學生的問題意識，鼓勵學生繼續大膽質疑，再用輕松的語氣，耐心地告訴學生他需要改進的地方；再次，科學老師要恰當地幫助學生解決問題。及時而且有效地回應學生的問題，這是小學科學教學的基礎目標。但古語說得對：授人以魚不如授人以漁，科學老師切忌直接告訴學生答案，而應該告訴學生解決問題的方法和途徑。這樣做的目的是讓學生獨立提出問題，嘗試各種辦法解決問題，然后在這個過程中，產生新的問題。讓學生體會思維活動的全過程，有利于培養有獨立自主精神和自主意識的未來的社會主義接班人，提高學生的綜合素質；最后，老師的這種做法，無疑可以拉近師生之間的距離，讓學生不再害怕老師，讓老師更加喜歡學生，對待學生也更有耐心。以上營造民主氛圍的做法，可以有效培養學生在小學科學課堂的提問意識。在教學實際中，營造輕松的課堂氛圍的難度小于營造公平的課堂氛圍。例如，教學中，有一位老師在講授小學五年級下冊科學課第四單元《熱》的時候，有一個學生提出了一個問題：“老師，杯子里水的溫度和杯子本身的顏色有關系嗎？”老師愣住了，隨后，他嚴肅地說：一看你就沒跟上老師的思路，也沒有跟上同學們的腳步，你這個問題和課堂教學無關，考試也不會考，屬于無效的問題。這位同學默默坐下了，并且感覺到了沮喪。學生的問題意識剛萌芽，就被老師一盆冷水澆下來，嚴重打擊了學生的積極性和探索欲。這個案例告訴我們：營造輕松的課堂氛圍對一些老師來說，或許不難，但是創造公平的提問環境，確實很難。事實上，筆者認為，這位老師不該破壞課堂輕松歡快的氛圍，不該打擊這個平時有些內向的孩子的求知欲和敢于提問的勇氣。哪怕學生的問題真的和本節課的內容不相關，也應該給予鼓勵，這樣學生就不會有心理壓力。只有這樣，學生們才會繼續提出問題，并且也能提高學生對于所學內容的興趣，提高學生的課業成績。此外，對于性格內向的學生，老師應該更加關注。科學老師不能永遠只關注性格外向、活潑好動的學生，對于性格內向，在班級公開發言感到膽怯的學生，老師應該給予同樣的甚至更多的關注。例如，老師可以點名讓平時不發言的同學提問，或者在課堂討論時，走到內向的同學身邊，側耳傾聽他的想法。只有這樣，全班公平對待，調動每個學生的提問積極性，才能真正有效地培養學生的問題意識，這才是“雙減”背景下，強化學生問題意識的必要做法。（三）培養學生正確學習方式，提高學生的問題質量在科學老師培養學生的問題意識之前，要培養學生正確的學習方式，這是培養問題意識的關鍵前奏。在小學科學教學中，老師應該創建一個豐富的課堂情境，從而讓學生在學習時更容易產生問題意識和求知欲。因為小學科學的學科特點，很多問題在學習中很難發現，這樣部分學生不敢質疑。面對這種局面，教師應該深入鉆研教材內容，根據教學目標設定不同教學內容。同時，利用多媒體和實驗等方式，創設一個有目的的問題情境。此外，老師還可以讓同學進行探究性學習，在小組討論中，產生探究欲望，通過相互之間的競爭，激發學生的想象力和創新思維能力。教學活動中采取分步教學可以幫助學生提出更有質量的問題，讓學生親身體驗科學探究的全過程，擴大學生的知識面。這樣做，可以讓學生吃透教材內容。但是，科學老師應該注意對學生提出的各種問題進行篩選，從學生的問題庫里，找出在課堂教學中值得研究的問題。這些問題，讓學生自主討論，引導學生自主解決問題。采取了正確的教學方式，引導學生“敢問”還不夠，老師應該培養學生更加“善問”。也就是說，老師要給學生科普：何為科學問題。具體來說，科學問題有三個不斷遞進的層面：第一層面，對生活中的一個事物、一個現象提出的問題；第二層面，對老師講授的某個問題的質疑；第三個層面，對于科學探究的過程或者探究方法產生的質疑。對于小學科學課程來說，科學問題不僅包括：為什么，是什么，對不對，怎么樣的之外，還包括更高級的相同與不同，有什么聯系等。從問題產生的途徑來說，有四種：學生自主提出來的、學生通過老師的問題引導提出來的、從教材出發提出自己不解的，還有來自周圍同學、朋友、家長的問題。在小學科學課堂上，老師要有意識地帶領同學們，從低層次的提問一步一步邁向更高層次的問題。這也是在培養學生從“敢問”“要問”，自然過渡到“善問”“會問”，這是可喜的進步，這是質的飛躍。當然整個過程離不開老師的點撥和指導。尤其