《再別康橋》教案【4篇】《再別康橋》教案篇一教學目標：1、把握詩歌的主要內容，體會詩歌的感情基調。2、理解作者的生平經歷和人生理想對其詩歌創作的影響。3、培養學生朗讀詩歌的興趣。說明：本課作為“詩歌及其欣賞”單元的重點篇目，其學習方法對學生形成良好的閱讀、學習習慣有重大意義。因此本課強調學生能抓住詩歌的內容及情感基調來整體把握詩歌，希望能提高學生的理解能力。同時在理解詩歌的基礎上關注作者的生平經歷來幫助深化對詩歌的解讀，體現由表及里的學習過程，可以有效提高學生的探究能力。最后詩歌的朗讀也是非常關鍵的一點，它既可以使學生掌握詩歌的音樂性，也能有效提高學生的朗讀水平。整個教學過程重點突出，注重思路的連貫，在有限的時間里激發起學生閱讀詩歌的興趣。教學重點：1、通過意象掌握詩歌的內容和感情基調是教學的重點。2、通過與徐志摩其他詩歌的比較來理解作者的創作緣由是教學的難點。說明：詩歌的形象是詩歌的生命，因此意象成了很多詩人寄托情感的所在，因而對意象的正確把握是理解詩歌的基礎。另外，能通過比較閱讀來明確作者的創作緣由，可以使學生對詩歌的理解避免表面化，使問題由難化易，強化學生的認知，起到舉一反三的作用。教學過程：教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課以李白與徐志摩不同的結束生命的方式激起學生關注徐志摩的興趣，從而導入本課的學習。通過比較調動情感，并且逐漸進入詩歌的意境。引發學生閱讀本詩的興趣。走進作家由徐志摩的生平和主要作品，轉而介紹他的康橋情結。1、你對徐志摩了解多少呢？2、什么是徐志摩的康橋情結？3、1、思考關于徐志摩的有關常識。2、學生之間互相補充，從而理解康橋情結。作家的生平和作品為理解作品打好基礎。同時豐富學生的文學常識。初讀詩歌1、請一位學生先朗讀詩歌。2、要求學生集體朗讀。思考：應該以什么感情朗讀？1、通過對詩歌的朗讀，能初步體會詩歌的內容。2、在傾聽詩歌的過程中感受詩歌的感情基調。通過朗讀逐漸走近詩歌，同時提高朗讀水平。理解詩歌從意象入手，理解詩歌。1、詩歌運用了哪些意象？2、通過這些意象可以看出詩歌表現了什么內容？反映了詩人的什么思想感情？學生發言，相互補充?？梢圆捎锚毩⑺伎肌⒒ハ嘤懻摰刃问健σ庀蟮陌盐帐抢斫庠姼璧囊环N方法，它有助于學生理解詩歌的形象性，掌握詩歌的內容。比較閱讀出示《康橋再會吧》、《沙揚娜拉》。1、離別之愁是人之常情，但徐志摩在其他離別詩中表現的情感卻和這首詩有很大差別，為什么？2、分析《再別康橋》的創作緣由。1、學生之間互相討論，從兩首詩中找到關鍵的詞語比較詩歌不同的感情基調。2、明確詩歌的感情基調和作家理想的失落有關。提高學生鑒賞詩歌和探究學習的能力。閱讀交流中國文學史上因為作家的理想不能實現，卻造就了優秀作品的例子有哪些？學生調動自己的知識積累談談自己所熟悉的例子。豐富學生的語文知識，鍛煉學生舉一反三的能力。再讀詩歌播放示范朗讀的錄音，或教師范讀，或讓學生朗讀。在朗讀和傾聽中深入理解作者的思想感情。重點培養學生聽、讀的能力。布置作業1、讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫作讀書筆記。全面研究作家、作品。思路點撥本課教學有多種方法。教師可以根據自己的教學實際選擇教學重點。如從詩歌的“三美”藝術特征入手，分析詩歌中美的具體體現；還可以從詩歌朗讀的角度安排課堂教學，在學生的各種形式的朗讀中品味詩歌的意蘊；或與中國古代的離別詩進行比較教學，找到它們的相同點或不同點，從而來發現這首詩歌的獨特性與無窮魅力?？傊捎檬裁唇嵌炔⒉恢匾?，關鍵在于教師應發揮自己的特長，讓學生在一堂課中有最大的收獲。練習舉隅1、這首詩的構思很有特點，你能說出一二嗎？2、假設你要寫一首表現離別的詩歌，你會選擇哪些意象？3、這首詩歌的“三美”特征具體體現在何處？《再別康橋》優秀教案篇二一、創設情境教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導入本課。二、朗讀詩歌1.提問：你覺得詩詞抒發了一種怎樣的思想感情呢？2.教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此。康橋時期是他一生的轉折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”3.教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學生注意節奏與重音。4.學生分各種形式朗讀，教師逐節指導。屏幕出示全詩及其節奏與重音提示。點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎上領悟是學習詩歌的好方法。三、自主學習學生帶著任務在學習網站的“自主學習”欄目自學?！白灾鲗W習”包括“學習任務”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風光”等內容。四、學習反饋方法：屏幕出示問題，學生搶答。1.從詩歌的意象入手賞析詩歌?！魟偛拍汩喿x了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？◆有著詩人感情的物象(云彩等)我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？◆詩人告別康橋時，按理說，應該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？2.從詩歌的形式入手賞析詩歌。聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？◆音樂美：A、從押韻上看：本詩一節一韻，每節換韻。B、從節奏上看：詩歌音節和諧，節奏感強。C、從首節和末節來看：回環復沓，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式?！艚ㄖ溃篈、從字數上看：《再別康橋》共7節，每節兩句，每句6~8字。B、從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。◆繪畫美：A、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。B、詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。C、全詩共7節，幾乎每一節都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學生看著畫面回憶相應的詩句，再看著畫面背誦全詩。教師小結：這節課，我們學習了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現代詩歌，屏幕顯示。點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學生網上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現代詩的學習。五、網上拓展布置任務：點擊“相關網站”，進入“徐志摩名作欣賞”網站，和因特網上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學習成果讓我們大家來分享。點評：讓學生充分自由地去學習和創新。六、成果展示學生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。點評：給學生自我展現的舞臺。高一語文《再別康橋》創作背景此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩?？禈?，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集-序文》中曾經自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”(《吸煙與文化》)1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號上，后收入《猛虎集》?？梢哉f，“康橋情節”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國上海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現……由于他當時時間比較緊急，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執筆，記下了這次重返康橋的切身感受。不過當時的徐志摩留下的是英文版的《再別康橋》，當時是一位不知名的中國人翻譯過來的。高一語文《再別康橋》作者簡介徐志摩(1897～1931年)現代詩人、散文家。浙江海寧縣硤石鎮人。名章垿，小字槱森，后改名志摩。曾經用過的筆名：南湖、云中鶴。1897年出生，至1931年飛機出事，生活了35年，英年早逝。原名徐章垿，為什么改名叫徐志摩呢？因為他小時候特別可愛，清末時長著一個大腦袋，留著一個"豬尾巴"，所以他的父親就請了一個名叫志慧的和尚看相，說是將來必成大器。所以1928年，他出國時改名"徐志摩"——志慧和尚摸過的?！对賱e康橋》教案篇三一、教學目標１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；２、引導學生體味詩中的意象美；３、當堂背誦全詩。二、教學重難點１、詩情的領悟是難點與教學的重點；２、意象的把握與體味。三、教學設想以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。四、課時：一課時教學步驟一、導語古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！二、志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。三、簡要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。四、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（5分）五、朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）六、引導學生感受意象美（16分）先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）進而由教師總結出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。（配合板書……）七、課后小結（1分）"作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背?！澳嗽娭?，情乃詩之胚：合而為詩以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。"高中語文《再別康橋》教學教案篇四教學目標：1.知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。3.能力培養目標：新詩的欣賞方法。教學重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。教學難點：詩的欣賞方法。教學方法：誦讀欣賞法問答法課堂教學設計：一、導入。上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。(學生思考，發言。)剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。關于“別”的詩歌：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)莫愁前路無知己，天下誰人不識君！(高適《別董大》)師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰？答：徐志摩別康橋師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。(請同學看題目，你獲得了哪些信息？──引導學生借助詩歌的題目、作者、注釋等內容，提取對理解詩歌有幫助的信息。生1：這是和康橋的第二次告別。生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀，不忍離去。師：同學們說得很好。我們再想想，對康橋充滿眷戀，對一個地方的某樣東西充滿感情，其實質是什么？生(全體稍作思考后，部分同學回答)：對劍橋生活的留戀。師：對。但我糾正第一個同學的說法，這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》，第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺?，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。)二、作者及背景簡介(同學先講，老師補充)徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現。今天我們就來一起走進徐志摩的內心世界。三、學生齊讀。四、整體構思與思路1、提問：這首詩抒發了作者一種怎樣的感情？依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒2、剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。1、構思：別出心裁，不落俗套：首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，創造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。獨特構思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學單獨朗讀。(帶著感情的)教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。明確：第一節和最后一節在語意上相似，結構上也相似，讀起來節奏也相同。這種方法叫做“回環往復”，在詩經中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節奏感。(板書：回環往復)2、韻律和諧。啟發：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？(有)②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩;娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。③每一小的節2、4句壓