教育統(tǒng)計與測量年月真題

0045220154

1、【單選題】溫度計測出的氣溫量值是

稱名變量數(shù)據(jù)

順序變量數(shù)據(jù)

A:

等距變量數(shù)據(jù)

B:

比率變量數(shù)據(jù)

C:

答D:案：C

解析：溫度計測出的氣溫量值是等距變量數(shù)據(jù)。

2、【單選題】適合于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖是

散點(diǎn)圖

圈形圖

A:

線形圖

B:

次數(shù)多邊圖

C:

答D:案：A

解析：適合于描述二元變量的觀測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖是散點(diǎn)圖。

3、【單選題】{6，17，21，9，16，12，10，7，8｝這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是

7

8

A:

10

B:

16

C:

答D:案：C

解析：先給這組數(shù)據(jù)從小到大進(jìn)行排列，為{6，7，8，9，10，12，16，17，21｝，故中

位數(shù)取中間10。

4、【單選題】下列不屬于數(shù)據(jù)的特點(diǎn)的是

無差性

離散性

A:

變異性

B:

規(guī)律性

C:

D:

答案：A

解析：不屬于數(shù)據(jù)的特點(diǎn)的是無差性。

5、【單選題】創(chuàng)立積差相關(guān)法的統(tǒng)計學(xué)家是

布盧姆

皮爾遜

A:

比納

B:

斯皮爾曼

C:

答D:案：B

解析：創(chuàng)立積差相關(guān)法的統(tǒng)計學(xué)家是皮爾遜?。

6、【單選題】統(tǒng)計學(xué)中可以反映一組數(shù)據(jù)分布集中趨勢的量數(shù)是

平均差

差異系數(shù)

A:

標(biāo)準(zhǔn)差

B:

眾數(shù)

C:

答D:案：D

解析：統(tǒng)計學(xué)中可以反映一組數(shù)據(jù)分布集中趨勢的量數(shù)是眾數(shù)。

7、【單選題】百分等級常模應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)是

可比性

可加性

A:

可平均

B:

可平方

C:

答D:案：A

解析：百分等級常模應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)是可比性?。

8、【單選題】對測驗(yàn)控制隨機(jī)誤差能力的度量指標(biāo)是

潤組驗(yàn)難度

測驗(yàn)信度

A:

潤組驗(yàn)效度

B:

測驗(yàn)區(qū)分度

C:

D:

答案：B

解析：對測驗(yàn)控制隨機(jī)誤差能力的度量指標(biāo)是測驗(yàn)信度。

9、【單選題】對計數(shù)數(shù)據(jù)的差異顯著性檢驗(yàn)最適合的檢驗(yàn)方法是

F檢驗(yàn)

Z檢驗(yàn)

A:

X2檢驗(yàn)

B:

t檢驗(yàn)

C:

答D:案：C

解析：對計數(shù)數(shù)據(jù)的差異顯著性檢驗(yàn)最適合的檢驗(yàn)方法是X2檢驗(yàn)。

10、【單選題】下列不屬于客觀題類型的是

填空題

是非題

A:

選擇題

B:

計算題

C:

答D:案：D

解析：不屬于客觀題類型的是計算題。

11、【單選題】按布盧姆對教育目標(biāo)的分類評價學(xué)生回憶或辨認(rèn)某些特定事實(shí)的能力和認(rèn)知

層次是

知識

應(yīng)用

A:

分析

B:

綜合

C:

答D:案：A

解析：按布盧姆對教育目標(biāo)的分類評價學(xué)生回憶或辨認(rèn)某些特定事實(shí)的能力和認(rèn)知層次是

知識。

12、【單選題】下列不屬于方差分析前提條件是

總體正態(tài)性

樣本隨機(jī)性

A:

樣本容量相等性

B:

方差齊性

C:

D:

答案：C

解析：不屬于方差分析前提條件是樣本容量相等性。

13、【單選題】某次抽樣中從某市所有小學(xué)中用簡單隨機(jī)抽樣的辦法抽出40所學(xué)校然后分

別在這40所中又用簡單隨機(jī)抽樣的辦法各抽取2名學(xué)生，最終合成全市即人的小學(xué)生樣本。

該抽樣方法屬于

整群抽樣

等距抽樣

A:

分層抽樣

B:

分階段抽樣

C:

答D:案：D

解析：多階段抽樣：是指將抽樣過程分階段進(jìn)行，每個階段使用的抽樣方法往往不同，即

將各種抽樣方法結(jié)合使用，其在大型[流行病學(xué)調(diào)

查](/item/%E6%B5%81%E8%A1%8C%E7%97%85%E5%AD%A6%E8%B0%83

%E6%9F%A5/6563973)中常用。

14、【單選題】如果一個總體服從正態(tài)分布但總體方差未知那么其平均數(shù)的抽樣分布是

正態(tài)分布

t分布

A:

F分布

B:

X2分布

C:

答D:案：B

解析：如果一個總體服從正態(tài)分布但總體方差未知那么其平均數(shù)的抽樣分布是t分布。

15、【單選題】同時對多于兩個的總體平均數(shù)有無差異的顯著性檢驗(yàn)方法是

t檢驗(yàn)

Z檢驗(yàn)

A:

X2檢驗(yàn)

B:

F檢驗(yàn)

C:

答D:案：D

解析：同時對多于兩個的總體平均數(shù)有無差異的顯著性檢驗(yàn)方法是F檢驗(yàn)。

16、【名詞解釋】教育測量緒論

答案：就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質(zhì)的量尺上指定值。

17、【名詞解釋】相關(guān)系數(shù)

答案：定量描述兩個變量之間的直線性相關(guān)的強(qiáng)度與方向。

18、【名詞解釋】標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

答案：以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差為單位，對它所屬分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)的距離。

19、【名詞解釋】離中趨勢

答案：數(shù)據(jù)具有偏離中心位置的趨勢，反映了一組數(shù)據(jù)本身的離散程度和變異性程度。

20、【簡答題】簡述學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計與測量學(xué)的方法。

答案：（1）切實(shí)掌握基本概念和原理，弄懂邏輯和方法。（2）聯(lián)系實(shí)際認(rèn)真練習(xí)。

（3）重視掌握計算工具。

21、【簡答題】簡述組內(nèi)常模及其種類。

答案：（1）組內(nèi)常模是解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系，即被試所屬那類群體的人在所測

特性上測驗(yàn)取值的分布狀況。（2）組內(nèi)常模又可分為百分等級常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩

個類別。

22、【簡答題】簡述為何項(xiàng)目區(qū)分度可視為項(xiàng)目的有效性程度。

答案：（1）項(xiàng)目區(qū)分度是項(xiàng)目區(qū)別被試水平高低的能力的量度。（2）項(xiàng)目是用來測試

被試水平高低的，俏若高水平被試在測驗(yàn)項(xiàng)目上得分高，低水平被試得分低，測試項(xiàng)目區(qū)

分被試高低的能力就強(qiáng)。（3）倘若高水平與低水平被試在項(xiàng)目所得分?jǐn)?shù)無差別，則項(xiàng)

目的區(qū)分能力就很弱。

23、【簡答題】簡述統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)的步驟。

答案：（1）根據(jù)題目的設(shè)問提出檢驗(yàn)假設(shè)。（2）選定顯著性水平。（3）根據(jù)檢驗(yàn)

目的和己知條件找到相應(yīng)的抽樣分布。（4）寫出檢驗(yàn)統(tǒng)計量計算公式并按己知條件計

算檢驗(yàn)統(tǒng)計量值。（5）根據(jù)顯著性水平α在抽樣分布中確定臨界值和危機(jī)域。（6）

將求得的檢驗(yàn)統(tǒng)計量值與臨界值作比較，根據(jù)其是否進(jìn)入危機(jī)域而作出是否拒絕虛無假設(shè)

的統(tǒng)計結(jié)論。

24、【計算題】求下列8個數(shù)據(jù)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差（結(jié)果保留兩位小數(shù)）

答案：

25、【計算題】隨機(jī)抽取60名學(xué)生詢問他們在高中是否需要文理分科其中贊成分科的39人

反對分科的21人。試問學(xué)生對分科意見是否有顯著差異？（df=1，x20．05=3．84；df=2，

x20．05=5．99）

答案：

26、【論述題】試述主觀題的優(yōu)點(diǎn)及局限性如何彌補(bǔ)其不足。

答案：第一，主觀題突出的優(yōu)點(diǎn)：1、不允許簡單猜測，適于考察分析綜合能力、組織

表達(dá)能力以及計算與推論等較為復(fù)雜的心智技能。2、提倡自由反應(yīng)，有利于考察應(yīng)用

能力乃至創(chuàng)造能力。3、可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過程資料，便于分析被試的技

能、策略和知識缺陷等。4、內(nèi)容和形式更為接近教學(xué)與實(shí)踐中的問題情境，被試不陌

生、好接受，教師命擬比較方便。第二，主觀題的局限性：1、作答反應(yīng)費(fèi)事，有大

量的書寫任務(wù)，造成被試“忙于寫而無暇想”，“手指累而頭腦松”。2、單位時間中

施測的問題量減少，限制了測驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面，不利測驗(yàn)效率的提高。3、允許被試以

文字技巧和作答風(fēng)格來搪塞胡弄主試，靠“模梭兩可的詞句”與“面面俱到的分析”來賺

得高分。4、評分易受閱卷者主觀因素的影響。第三，彌補(bǔ)主觀題的不足：主觀題

和客觀題各有自己的優(yōu)勢與不足。二者各自的不足，恰好是各自的長處所在，二者可以相

互補(bǔ)充。所以，在學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)中應(yīng)綜合運(yùn)用這兩種題型，力戒片面性，實(shí)踐證明，效果

較好。

27、【綜合應(yīng)用題】己知其總