朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁看見實錄：

有一段時光，幼兒園里的蚱蜢異常多，孩子們剛聽過《小蚱蜢學跳高》這首兒歌，因此對小蚱蜢異常感興趣。陽明亮媚的一天，我帶孩子們去戶外散步。戶外的那片草坪常常是孩子們玩得樂不思蜀的地方，有的三五成群看花開葉落，有的結伴閑聊話“家?！?，有的索性玩捉迷藏的游戲。一到草地上，孩子們就想愉快的小鳥似的，去找自己的“按照地”。草坪上一片嘩然。驟然班上幾個“淘氣”緊握拳頭飛也似的跑到我跟前，嚷著說：“李教師，我抓了蚱蜢！”、“我也抓了一只！”“李教師，我告訴你，那邊還有許多呢！”其他孩子也被他們的歡喜勁給吸引了過來，把我圍了個水泄不通。陽陽使勁地把手伸到我面前，“李教師，我捉了很大一只，你瞧瞧！”說著就松開了拳頭，手中的“小精靈”正巧跳到了我的頭上，我“啊”地驚叫起來，孩子們卻因我的驚叫而變得越發歡喜。一時光，我又氣又急，為了掩飾剛才的失態，大聲呵斥道：“誰不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡覺了！”孩子們歡喜的臉頓時變得茫然不知所措，一個個都愣愣得站著，手中緊攥著心愛的“小寵物”，誰也不肯扔掉，草坪上一片沉寂。看著孩子們一臉的無辜和委屈，我意識到了自己的沖動，便靈機一動，說：“趕緊要回教室睡覺了，我們一起把小蚱蜢放回去，等我們有空，一起再和它們玩！”杰杰和濤濤極不肯意但又無可奈何地應了聲：“好吧！”可是陽陽還是緊緊攥著手中的“小精靈”，茫然的看著杰杰和濤濤戀戀不舍地將蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，滿眼期待。

看著他那乞求的目光。驟然有一種聲音在我耳邊響起：“你是在用教師的‘權威’在強孩子所難！”是啊，孩子們對蚱蜢正彌漫了好奇和興趣，而我卻在扼殺他們的這種主動而又積極的情感態度。在平日的活動課中，我們老是為發明激發孩子主動參加活動的勁頭而煞費心思，但是對于平時一些活生生的場景卻漠然置之。

羞愧之余，我又試著用征求的口氣說道：“李教師想了個主意，我們找個瓶子，把它們請到我們教室里去歇息，好嗎？”孩子們一陣雀躍?；氐浇淌?，小張教師已經收拾好了床鋪，孩子們一看到她，便涌上前去自豪地說：“張教師，我們把蚱蜢請到我們教室來了！”教室里像炸開了鍋一樣熱烈。我借機對孩子們說：“我們請小蚱蜢到教室來歇息的，需要安寧，你們這么吵，它們跑了我可不知道哦。”陽陽一聽，急忙煞有架勢的說：“我們別出聲了，小蚱蜢可不喜歡噪音！”說完就主動閉上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都閉上了嘴巴。教室里即刻安寧了下來。我借機添了一句：“我們教室這么安寧，小蚱蜢絕對會喜歡我們這個教室的，它們還想看看我們中二班哪個人睡覺的時候是最棒的，衣服折疊得很好，睡覺的形狀也是最好看的。”經我們這么一說，幾個平時不安于的孩子也急忙鉆進被窩閉上了眼睛。

之后，我把蚱蜢安置在了年級天然角中，讓幼兒舉行仔細看見。我和張教師還按照幼兒提出的“小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害蟲還是益蟲？等疑問，設計了幾個活動，固然是主題以外的，但這些著實是從幼兒的認知需求出發的，在活動中，我們向來被孩子們積極的求知欲望激動和牽引著。與此同時，我還抓了幾只蝗蟲，引導幼兒與蚱蜢加以區別。在晨間活動中，帶幼兒去戶外學小蚱蜢跳，孩子們玩得不亦樂乎。

分析與反思：

從這個故事我親眼目睹了孩子跌宕起伏的情緒變化及其表現，領略到了“孩子是情緒的俘虜”這一句話的深刻含義。

一開始，我順著孩子的天性帶他們去“玩得不亦樂乎”的草坪玩，孩子異常歡喜，像愉快的小鳥一樣去找自己的按照地，草坪像是受了孩子的情緒感染，頓時一片嘩然。

在愉快而自由的驅使下，孩子們積極的看見反映周圍環境，總算，幾個“淘氣”像發現新大陸似的跑來告訴教師：草坪上有蚱蜢。孩子總是喜歡把自己的發現跟教師和同伴分享。——孩子的情緒高漲，對待周圍環境處于一種積極狀態。

但因為意外事件——蚱蜢跳到我的頭上，引起我的一聲驚叫，為了掩飾自己的失態，一時失去了理智，容易粗暴地制止了孩子捉蚱蜢這一行為。孩子的情緒如拋物線般降到了最低點，由歡喜變茫然而不知所措。但是，隨意我鄭重呵斥，但孩子們還是緊握著手中央愛的“小寵物”?！萜阂惨虼艘黄良?。

所幸的是，我意識到了自己的沖動，退后一步提議有空再來看小蚱蜢，但孩子們剛被燃起的興趣和好奇，并沒有因此而轉移。因為我這個自以為很聰明的主意，根本沒有從孩子的角度去考慮，更說不上是迎合順應孩子的興趣，而是略帶粉飾地用“權威”的角色在“命令”孩子。因此，浮上了孩子“乞求的目光”。

在孩子的滿眼期待中，于是我又提議請小蚱蜢到教室歇息，孩子一陣雀躍。這時我才體味到了這才是孩子真正的巴望和需求。孩子積極情緒也因此而被調動。在良好情緒的感召下，就浮上了“教室里即刻的安寧”、“平日里不安于午睡的早早閉上了眼睛”等這些積極的行動。所以只要教師順應尊重的興趣興趣，讀懂其內心真正的需求，孩子絕對會表現你所期待的行動。你尊重孩子的興趣，孩子就會尊重你提出的要求。從交際學角度說，大概這就是其中的互相尊重原則吧。

這就是積極情緒的魅力所在，尤其是對幼兒來說，積極情緒的調動和培養有著不可預計的作用。它能導致個體對事物的主動探索、了解和學習，是孩子獲得知識的心理動因。《幼兒心理學》中也指出：“情緒情感在學前兒童心理發展中有著異常重要的作用，情緒情感決不是從屬于其他心理活動的‘副現象’、‘副產品’，而是兒童心理發展的重要方面，是其他心理過程所不能代替的，它是人的認識和行為的喚起者和組織者，對兒童的心理活動和行為具有異常顯然的動機和激發作用。情緒直接指導、調控著兒童的行為，驅動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。”

在愉快的情緒下,兒童愿意學習,做什么事都積極;情緒不好時,則不肯學習,活動也不積極.對此,我們自身也應有所體味,倘若孩子喜歡你,你的話異常愛聽,叫干什么就干什么,愿意上你教的課,仔細聽講,舉手踴躍,回答問題積極。怪不得有人說：“孩子是情緒的俘虜?！薄案卟粴g喜”、愿不肯干“，對兒童的心理行為影響極大，可以這么說，情緒直接安頓、左右著兒童的行為。

為此，這就要求我們教誨者要努力為孩子營造一個自由、平等、愉快、和睦的環境，使孩子每時每刻在寬裕的精神環境中產生良好的情緒，促進自身積極的行為。作為教師應注重：

1．應該把孩子在活動中是否能獲得愉快的體驗放在首位?；顒觾热菰俅嫘牧x，但倘若孩子在活動中沒有獲得愉快的體驗，就不是好活動，如按照幼兒的年齡特征，把游戲貫通于幼兒的一日生活之中，讓孩子成為活動真正的主人，激發幼兒愉快的情緒體驗。愉快的體驗能讓孩子積極地面向一切，能讓孩子對一切活動感興趣，孩子做得怎樣，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，愉快的感覺最重要。

2．樹立自身良好的典范，以積極的情緒去影響同化幼兒。記得有這么一段話:“孩子在批評中學會指責,在鼓勵中學會自信,在…”,那么我們應該可以說“孩子在愉快中學會愉快。”教師是孩子們最直接相處的示范者，我們的言行舉止，對待事物的態度，影響著孩子們心中的教師形象，大概我們某句話，某個動作會影響孩子一同的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一舉手、一投足吧！

霍姆林斯基曾說過這