第頁2024年翠鳥教學反思(集合篇)翠鳥教學反思1

一、教材說明

這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的寵愛之情。

抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機智和動作靈敏。

作者的視察依次和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調；關于翠鳥捉魚，是根據凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行視察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培育學生愛惜鳥類的意識。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本事之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不行分的。

二、教學重點：

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學難點：

難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本事之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不行分的。

四、重、難點解析

抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色艷麗,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“紋絲不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現了它的'機智和動作靈敏。作者的視察依次和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調;關于翠鳥捉魚,是根據凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行視察的;二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培育學生愛惜鳥類的意識。

五、教學設計

1、課前打算。老師打算翠鳥和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以打算有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。

2、老師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動作。

在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們溝通、探討。特殊要留意，發言、探討不行脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合運用。

3、指導朗讀、背誦。依據本課的特點，指導學生在默讀中學會思索；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。

指導朗讀，實行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的靈敏。

背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的依次，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。

4、關于“思索·練習”。

其次題是為了幫助學生留意語言的精確性和生動性，培育想象力和表達力。第一組其次個句子比第一句多了一個“疾”字，其次組其次個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥行動快速而靈敏的特點。

第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生依據自己的愛好作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜愛的鳥”語文活動課的一項內容。

一：創設情境，觸發特性

師：同學們，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲）你們聽到了什么？

生齊答：鳥的叫聲。

師：你們都喜愛鳥嗎？都喜愛哪些鳥？為什么？

生1：我喜愛鸚鵡，因為它可以仿照人類說話。我家就養了一只，早晨，我總是對媽媽說："我上學去了"。它就學著我的樣子，說："我上學去了。"真好玩，媽媽說，這叫"鸚鵡學舌"。

生2：我喜愛鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。

生3：我喜愛黃鸝，因為它的歌聲嘹亮悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。

生4：我喜愛啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫生。

……

師：是呀，鳥是我們人類的摯友，我們都喜愛它。今日我們再來相識一位新的摯友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。

生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。

生2：翠鳥的羽毛很美麗。

生3：翠鳥的眼睛特別透亮，嘴巴又尖又長。

……

師：同學們視察得特別細致，從你們專注的目光里，老師感覺到你肯定很喜愛翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

『"愛好是學習的先導"，是"最好的老師"，它可以形成一種內在動力，推動人們去探求學問。通過創設情境，使學生在獲得學問的同時潛移默化地進入到學習的狀態中」

二：讀文作畫，張揚特性

師：同學們讀得很仔細，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛特別艷麗。它長得小巧玲瓏。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。

生3:翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。

生4：翠鳥叫聲嘹亮，愛貼著水面疾飛。

……

師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜愛翠鳥嗎？你最喜愛它的什么？

生1：喜愛它美麗的羽毛，還有透亮敏捷的眼睛。

生2：我喜愛它捉小魚很機智。

「以上通過談了解，多數同學理解了課文的主要內容，老師一句"同學們喜愛翠鳥嗎？你最喜愛它的什么?_"又掀起了一個小高潮，將學生推向"深化探討"的學習熱忱之中」

師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜愛的內容，進一步深化地學習課文，看誰收獲大。誰喜愛翠鳥外形部分？情愿來親自畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜愛翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜愛讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜愛的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家起先吧。

（學生自由分組學習，老師與學生一起探討。）

「這里是本節課學習的重要階段，老師設計了讓學生自己選擇喜愛的方式去學習喜愛的內容，充分體現了"學生是學習和發展的主體"。老師依據學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，是培育學生學會求知、學會合作、勇于創新的重要途徑」

師：剛才同學們學習很投入，讀書很仔細。我們來溝通一下，哪幾位同學情愿來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）

生評：頭部羽毛是橄欖色，還應當有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長。

師：還有哪幾位同學情愿來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。

……

「學生介紹自己作品的同時，詳細述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書*本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解」

師：真了不得，能依據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是遺忘了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。

（學生練習）

師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？

（一生介紹）

「此處課件的展示，是分解了寫作依次。學生越是興致盎然，越是全神貫注，越是與作者的視察依次寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法。"看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說"正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來奇妙得多」

三:評讀感悟，凸顯特性

師：翠鳥又美麗又機智，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。

（學生熱忱高漲，師生互讀。）

師：我們競賽完了，各位小評委，評一評吧。

生1：我覺得xx同學把"像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了"讀得快一些，很到位，說明白翠鳥捉魚的速度很快速。

生2：我覺得xx同學應把"只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。

生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把"靜靜地"讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。

生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？

……

師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象恒久地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！

（學生練習背誦，并指名背誦。）

「以師生竟爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到勝利的喜悅，增加學生的競爭意識，調動學生課內外學習的主動性，為學生的后續學習起到"推波助瀾"的作用。」

師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什么想法嗎？

生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養。

師：是呀，老師也有這種想法。可是能捉嗎？

生齊答：不能。

師：為什么？

生1:翠鳥太可愛了，應當愛護它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥應當生活在大自然里，不能捕獲，假如捉了也活不久，會害了它。

生4：鳥是我們人類的摯友，我們不能捉。

……

師：你們真是了不得。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今日所相識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中歡樂、自由地生活著吧！（多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥）

「這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教化，從而培育了學生酷愛大自然的情感，增加了愛惜野生動物的意識」

四：拓展延長，放飛特性

師：同學們，這節課大家靠著自己的力氣，讀懂了課文，你肯定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業題。

生1：現在，鳥兒的家都被調皮的小摯友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、暖和的家！

生2：我打算做一期關于"我喜愛的鳥"的手抄報。讓大家都來相識鳥。

生3：我回去將接著在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。

生4：我想向全市的小摯友發出倡議：愛惜鳥吧，它是我們人類的摯友。

……

師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，接著探究，接著探討，老師將恒久做你們學習上的摯友！

自留作業，自行設計，使學生既有自主思索的權力，又激勵著他們不斷創新的精神，進而超越課文，培育了學生的創建力。

翠鳥教學反思2

創新教化的今日，素養教化的今日，教化教學改革的洪流正向我們涌來，學生主體地位的強調，老師主導地位的重建，使不少的老師感到教化教學工作上的茫然無措。在閱讀教學中，尤其明顯，一則，仍舊存在老師“預設框框”，讓學生往里“鉆”的現象；再則，出現老師過于忽視“導”，一味強調學生主體，結果學生連基本的學習目標都沒達到的現象；其三，出現老師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學生鼻子走的現象。以上種種現象都不利于學生的思維發展，不利于學生從不同角度去體會文章。學生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程須要他們自己去經驗，而不是老師包辦代替，但同時，我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認老師的指導作用，正所謂“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此，正確看待老師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導”？葉圣陶先生曾作過說明：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待老師教授之謂也。”可見“導”的課堂運作在于“引”，“引而不發，躍入也”，既不是單一的由老師供應信息，傳授學問，而是啟發學生去自讀自悟，主動探求，從“學會”到“會學”。現結合自己的教學實踐談一點老師的“導”指引學生自讀自悟的一點嘗試。

一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思索方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的終歸是少數。學校中教學時間的有限，各層次學生實力的不同，一味的讓學生自讀，不行能立刻有所悟。因此，老師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走很多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，老師要運用各種方法引導學生重新思維，重新相識。

在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥超群的捉魚本事。老師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作快速、靈敏，眼睛敏捷、鋒利，小魚的機智以及葦稈搖擺、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本事的超群，為學生的思索指明白方向。

在《富裕的'西沙群島》這一課開課時，老師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富裕”這個詞，在同學們讀全文之前，老師又請大家帶著“富裕”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，老師引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明白方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富裕”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富裕”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富裕的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題

當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種狀況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于老師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，老師以“還有不同的理解嗎？”“誰的看法和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會“翠鳥鳴聲嘹亮，愛貼著水面疾飛，一擠眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，起先，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，老師此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡潔的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌肯定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度非常快，我們擠眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在老師的引導中漸漸開闊起來。

三、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深化

學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言實力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而老師則是將學生的思維由表象思維引向深化的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，老師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深化，以使學生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾。”老師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思索“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深化。

四、啟迪式的暗“導”使學生綻開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比學問更重要，因為學問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學探討的實在因素。”想像實力是創新實力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，老師要運用啟迪式的暗“導”使學生綻開豐富的想像。

在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，老師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么靜靜地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作供應了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學中，學生在理解了課文的內容后，老師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發生什么事呢？”學生忽然沸騰起來，想象出了很多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”猶如一石擊起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開。可見老師“導”的妙處所在。

五、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思索

發覺、探究的學習方法，使學生對學習更有愛好，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發覺問題并探究問題呢？老師點撥的指“導”，讓學生在研讀中學會讀書和思索。在閱讀教學中，老師引導學生明確思索方向，讓學生自己去閱讀、去發覺、去探究后，老師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思索的方法。這些，都是在老師的“導”中漸漸習得的。因此，在閱讀教學中，老師引導的著力點不在于讓學生獲得和老師同樣的見解，而是啟發學生自己去發覺，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思索。

《曼谷的小象》教學中，老師引導學生留意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色改變的描寫，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的親密聯系，學會一邊讀一邊思索。

教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，老師不是告知學生其特點，而是啟發學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發覺和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思索。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，老師“導”的作用最重要的是教給學生思索的方法、學習的方法，但假如沒用第一個“教”，也無從談“不教”。奇妙的“導”的設計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的運用老師的“導”，不僅不違反素養教化的要求，更是實施素養教化的推動力。老師“導”的藝術，將是我們要致力探討的問題，愿每一位教化同仁能在教學實踐中探究出更有利于學生發展的教學藝術與學習方式。

翠鳥教學反思3

一方面，在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。

另一方面，抓住事物的特點來寫，是本課最大的寫作特點。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機智和動作靈敏。

著重學習作者的視察依次和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調；關于翠鳥捉魚，是根據凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點。

翠鳥教學反思4

《翠鳥》是人教版九年義務教化六年制小學語文第六冊其次單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了特別細致的視察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到寵愛翠鳥應當把它當作摯友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住美麗的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現了它的`機智和動作靈敏。上完這節課后，我對我的教學活動反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結合起來，在正確領悟課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2.在要求學生細致仔細視察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的寵愛之情。

3.教學始終保持師生同等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師到處與學生溝通、溝通。讓學生以自己寵愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的歡樂。做到了敬重學生的人格，崇尚學生的特性發展，讓每一位學生的價值都得以體現。

二、存在的不足之處：

1.在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。

2.小組合作學習時時間較短。

3.啟發式教學運用得還欠缺，如學生提出質疑有對答案辦代替現象。

4.板書不夠非常簡潔明白。

三、教學機靈方面：

在教學過程中對有的學生有分散留意力現象時能剛好的利用奇妙藝術宛轉的語言把學生的心情或留意力調整過來。

四、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要留意：

1、努力克服老師包辦代替學生思維現象。

2、在引導學生自主識字時做得再細一些。

3、板書設計再細致一些。

4、加強小組合作學習的指導。

翠鳥教學反思5

今日教學《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學生聽得仔細，我付出的也快樂。學習第三段翠鳥捕魚時，我突然想給孩子們講道理了。“像翠鳥一樣專注，你就是捕魚能手。不好好學習，將來你就有可能抓不到魚。”

先放翠鳥圖片，介紹幾種翠鳥。把學生引入情景，自讀課文，第一段學生匯報講了什么？（在學生自讀時，巡察、探討。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。）生“第一段講了翠鳥的外形。”“找生讀一段前兩句。干脆解決泡泡里的話“艷麗”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥顏色多”“下文翠鳥身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說明艷麗。”生“色調多而光明。”下面依據作者的描寫依次結合課件看一看。

“頭巾、襯衫、外衣這幾個詞你看出了什么？”生“運用了擬人的修辭手法。”“是擬人和比方，作用是什么？”生“更加生動、好玩。”師訂正“是生動形象。可我完全可以換個詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊。”生緘默，好像是沒理解。換種方法問：“襯衫、頭巾、外衣都是誰穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫鳥呢？”我的本意是希望孩子們能說出“作者寵愛翠鳥，把翠鳥當摯友，所以用人的特征寫。”但也許是我的引導語有問題，這一塊沒出來，我說了答案。很后悔，備課時應當在我的語言上多琢磨的，這是缺憾。

不過其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點。我讓學生回答匯報。同學們很主動。這樣也有利于學生背誦，同時在板書上也要有體現。（翠鳥，大括號，顏色-艷麗身形-小巧爪子-鋒利眼睛-透亮嘴巴-尖長）其實，翠鳥捕魚技巧之所以超群，與它的身體構造是分不開的`。但剛起先問學生“翠鳥捕魚厲害與它的特點有關嗎？”孩子堅決果斷“無關。”“好，我們接著看，驗證驗證。”

“翠鳥飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快。”“那你跑50米后能急剎車，立即停止嗎？”生“不能。”“那翠鳥就能輕輕地停住，說明它？”生“靈活、靈敏。”“為什么呢？”（手指板書）生“因為翠鳥身形小巧，爪子鋒利。”（板書：動作-靈活、靈敏）“因為翠鳥嘴巴又尖又長所以能叼魚。”最終孩子們了解了：翠鳥的外形特點干脆導致他會成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導向動作的板書……

今后得多思索，想的全面點。把課堂預設，多發狀況考慮周全。在提問、引語上要斟酌，不能讓學生模棱兩可。

翠鳥教學反思6

《翠鳥》這節課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內容的基礎上，引導學生駕馭閱讀方法，遷移運用。重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品嘗語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最終讓學生仿照課文寫一寫自己喜愛的小動物。經過如此的打算之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經過學部領導和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺漸漸清楚起來。找到了這節課平淡無味的緣由：

一、老師重點講解第一自然段，目的是讓學生舉一反三，運用學到的閱讀方法去自學后面的部分。事實上是制約了學生的獨特學習方式，其實學生完全可以根據自己喜愛的方式去學習。他們可以采納“書讀百遍，其義自見”，可以采納畫圖來理解課文，可以小組探討各抒己見，各顯神通……又何必讓學生根據老師的方法“一二一，齊步走”呢？

二、其次課時的教學重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節課上重視了抓住重點詞，品嘗語言，學生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深化。沒有明確品嘗語言的目的。通過這次講課，我明白了，品嘗語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務的.。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。

三、課的設計太求全求完整，這一節課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結合在時間的劃分上是不定的，不肯定一說讀寫結合，當堂就得寫，但是閱讀肯定是為寫服務的。在這一課學完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學生，這一篇文章可能是與剛才學的文章是表達相像的，也可能是選材相像的，也可能理解的方法是相同的……讓學生把學到的運用于另一篇文章的理解。

翠鳥教學反思7

學生其實特別喜愛小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學生特別感愛好的課文。燕子學生望見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導學生課前查閱有關翠鳥的資料，同時查查家鄉的天空常出現一些什么樣的鳥？望見過哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛護鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的.鳥有什么不同，然后老師又出示有關翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學生搜集資料，其實是綜合性學習的整合，也是對課程資源的開發，同時更能掃清學習課文時的很多障礙。培育了學生綜合性學習的實力，滲透了環保意思。

在溝通時，學生由愛護鳥類想到了要愛護動物。通過查找資料，知道了非典的產生與捕殺果子貍有關，知道了甲流感也與動物有關。還知道了動物中有一種動物鏈。

翠鳥教學反思8

師：老師對“翠鳥”的“翠”很感愛好，不知道這個“翠”什么意思？小摯友查。（生）

生：“翠”的意思是“綠色”。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關句子。（生讀課文找答案）

從疑點“翠”入手，層層解疑，激發學生愛好，引導學生探究。

生：我從課文的其次自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有許多種，是很艷麗的。

（生讀其次自然段）板書：艷麗

師：“艷麗”是怎樣的？

生１：艷麗就是有許多種顏色，不是只有一種。

生２：艷麗就是顏色很惹眼，很明麗。

生３：艷麗就是別人一看就喜愛的，很吸引別人的顏色。

營造課堂探討氣氛，讓學生“動嘴、動腦”，主動思索。“艷麗”一詞引領整段，因此有必要進行探討。

師：對呀，那么，翠鳥身上究竟有哪些顏色那么艷麗呢？把描寫顏色的詞用你喜愛的符號標出來。（生做記號）

探討后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思索）

生１：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生２：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，美麗嗎？喜愛它嗎？那么把你喜愛翠鳥的語氣讀出來，試試看。

生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

探討翠鳥的顏色主要為激發學生對翠鳥的寵愛之情，有了這樣的鋪墊，學生的感情朗讀就自然而然地出來了。

師：我們來探討一下作者的寫法，讀一讀“學習提示”。（生自學）

師：你知道了什么？

生：其次自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

總起

后

分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認為這個句子的關鍵詞是什么？

生１：特別。

生２：不是“特別”，應當是“艷麗”。

師：為什么？

生２：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色特別艷麗的'。

師：后面的幾句話都屬于哪個部分？

生：分述部分。

師：請三位小摯友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發覺了什么？

生１：我發覺這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。

板書：頭上、背上、腹部

生２：我發覺作者把“翠鳥的顏色特別艷麗。”這句話寫詳細了。

相識總起與分述是閱讀的重點和難點，老師在處理這個關鍵點時“看似無意實為匠心”，老師在這個過程中扮演的是引導者的角色，在老師的引導下，學生漸漸地領悟與思索。

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發覺了什么？（生讀）

生１：我發覺“銹滿”這個詞用得很好。可以看出翠鳥頭上翠綠色的花紋有許多，所以用“銹滿”這個詞。

生２：我發覺“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很美麗。

生３：我發覺這三個句子都是比方句。

師：真了不得，你是怎么看出來的？

生３：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

生４：我發覺作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生１：我從這里知道了作者很喜愛翠鳥，才把它當作人來寫了。

生２：我感覺作者把翠鳥當成了摯友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜愛翠鳥，你喜愛翠鳥嗎？（生齊：喜愛）你把你喜愛它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生競賽讀）

老師的激勵和確定利于學生創新思維的發展，在合作探究的課堂氣氛里，學生會有許多的“發覺”,這些發覺從學生口里說出來比老師說出來更有價值。

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生１：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一張瘦長的嘴”很可愛。

生２：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

生３：我覺得“緊緊地”這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做打算。

師：它為什么喜愛停在水邊的葦稈上呢？

生：因為它要捕魚。

師：所以你發覺了什么？

生：我發覺翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一張瘦長的嘴”都對捉魚有好處。

師：所以它有一個外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由打算后指名說，然后說給同桌聽，最終請幾生上臺作“介紹員”）

“做介紹員”為學生搭起了一個表演和說話的舞臺，學生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應用的實力。

１、語文課堂就是要讓學生探討語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。老師要為學生供應理解、表達、應用語言的時機。在上文的片段教學中，讓學生從疑點“翠”入手，理解“艷麗”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的寵愛之情，老師為學生陳設了較好的理解和練習語言的機會。

２、“學生是語文學習的主子”。在語文教學過程中，要引導學生主動探究，主動獲得學問，老師只作一些點撥引導。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的看法？”“你有沒有新的發覺？”“你為什么這樣認為？”讓學生動腦思索，并說出自己的見解。

３、激活學生的情感體驗。翠鳥是一種漂亮的動物，作者字里行間透露出對它的寵愛，如何讓學生也能體會到和作者一樣的感情，就須要老師去激活學生獨特的情感體驗，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，美麗嗎？喜愛它嗎？那么把你喜愛翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生１：我從這里知道了作者很喜愛翠鳥，才把它當作人來寫了。

生２：我感覺作者把翠鳥當成了摯友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜愛翠鳥，你喜愛翠鳥嗎？你把你喜愛它的感覺讀出來。”

翠鳥教學反思9

《翠鳥》其次課時，重點是《翠鳥》的第一自然段，讓學生舉一反三。抓住重點詞語品嘗語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現出來。最終讓學生仿照課文寫一寫自己喜愛的小動物。教后我作如下幾點反思：一、其實學生完全可以根據自己喜愛的方式去學習。他們可以采納“書讀百遍，其義自見”，可以采納畫圖來理解課文，可以小組探討各抒己見，各顯神通……又何必讓學生根據老師的方法“一二一，齊步走”呢？二、通過這次講課，我明白了，品嘗語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。三、課的設計太求全求完整，這一節課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結合在時間的劃分上是不定的，不肯定一說讀寫結合，當堂就得寫，但是閱讀肯定是為寫服務的。在這一課學完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學生，這一篇文章可能是與剛才學的文章是表達相像的，也可能是選材相像的，也可能理解的方法是相同的……讓學生把學到的運用于另一篇文章的理解。第六冊5課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必需完成的教學目標，確定采納網上下載的課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。課堂中，感到引導學生獨立閱讀思索，然后分組溝通的完成為學生主動自主探究合作學習供應了相宜的空間，匯報溝通中指導學生留意語言精確與生動，培育了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生視察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時，我適時播放了色調明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的.身影，魚兒機智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動狀態，而此時我依舊用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培育學生閱讀理解實力，養成讀書時的情感投入，的確起到了上述作用。

翠鳥教學反思10

我在課堂教學中留意創建一種輕松、和諧、風趣、開心的課堂氣氛，使學生在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。

一、扣讀導悟，讀出情趣

教學中，我重視學生的朗讀訓練，主動調動學生的讀書主動性，并且，扣讀導悟。

假如說愛好是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。朗讀訓練中，我特別留意激發學生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“留意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀其次自然段，體會體會‘嘹亮'、‘疾飛'、‘一擠眼'、‘輕輕地停'、‘紋絲不動'，看應如何讀出改變。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”

我力求用戲劇的'語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。這樣，學生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，我設計了師生畫翠鳥的教學環節。

手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按依次、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥，有著主動的意義：

一是可以檢查學生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清楚的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的深厚愛好；三是訓練說的實力。

翠鳥教學反思11

《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的寵愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，體態小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的.爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機智和動作靈敏。

教學本課時，我從愛好入手，先讓學生反復朗讀第一自然段，思索：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的漂亮，喜愛翠鳥，還調動了學生的學習主動性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手學生自學課文其次、三自然段，體會翠鳥動作的靈敏。最終，小組探討“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關系？”進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到勝利的體驗。整節課輕松開心，學生在樂中學，學中樂。

翠鳥教學反思12

《翠鳥》通過對翠鳥外形特點、行動特點和棲息習性幾方面的描寫，表達了作者對翠鳥的寵愛之情，同時也蘊含著愛鳥護鳥的道理。

課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點。外形的第一個特點是翠鳥身上艷麗的色調。從它的名字上看，“翠鳥”的名字中帶有一個“翠”字，表示“翠綠色”。“艷麗”是“顯明而漂亮”，這個意思在課文中得到了詳細的綻開。

首先是艷麗多樣：翠鳥身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的`顏色，是多種顏色組合起來的調色盤：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛似乎襯衫，讓人感到是那樣的協調和美妙。

翠鳥外形的另一個特點就是“小巧玲瓏”，主要體現在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心靈的窗戶”，作者抓住了這個“窗戶”，著重從神態上面進行描寫：“透亮敏捷的眼睛”透出了敏捷，配三“又尖又長的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛。

這一小節作者寫得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥的特點，從整體到局部，從上到下的寫作依次。課后我教育學生仿照課文第一自然段的寫法，選取生活中熟識的小動物，寫出動物的特點。這又是對學生寫動物提出了一個更高的要求。

翠鳥教學反思13

小學語文第五冊其次十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者寵愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的漂亮,更寫出了小作者對翠鳥的寵愛。

在教學本課時，我應用合作式的教學理念，依據學生對翠鳥不同角度的寵愛，我把學生分成若干個組，在自讀自悟的基礎上，在小組中匯報溝通自己的收獲，呈現翠鳥的外形美與機智。

一、細化小組合作學習的目標

我在學生合作之前，細讀課文，我以學生的角度，來讀課文，然后，我就細化分工，在教學時，讓學生在小組活動中，明確自己的任務、目標，這樣教學效果很好。以下是我上翠鳥一課時的`做法：信念十足的來讀課文。

（1）我能讀，讀出自己喜愛的好詞好句。

（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。

（3）我能問，提出有價值的問題。

（4）我會品，能品出小作者的真情實感。

這樣定目標，每個層次的學生都能找到屬于自己的閃光點，小組學習效率也就提高了。

二、適時把握小組學習的時機

小組學習要取得滿足的效果，老師要擅長把握恰當的學習時機。1、當學生提出的問題似是而非時；

2、當問題能激發學生的探究欲望時；

3、當受到學問的制約時；

這時，就得在老師的指導下，組織學生探討、請教、查找資料……