“整本書閱讀”教學的本質CATALOGUE目錄引言整本書閱讀的本質整本書閱讀教學功能整本書閱讀教學問題消解CHAPTER引言01

引言整本書閱讀的教學難點當前語文教學面臨的一個難點是“整本書閱讀”的教學，其倡導歷史悠久，但一直處于理論熱、實踐難的尷尬境地。調查整本書閱讀現狀為了思考為何讀書法眾多但實踐效果較差這一難題，本課題對來自陜西、湖北等省份的230教師、1063名學生進行了整本書閱讀現狀調查。啟示閱讀教學效率期望通過調查能夠提升閱讀教學的效率，突破困境，為教師提供教學參考。同時也能幫助學生更好地理解整本書，提高閱讀效果。CHAPTER整本書閱讀的本質02張世虎在《中學語文教學參考》上發表的論文中，針對整本書閱讀教學需澄清的幾個問題，提出了自己的觀點。張世虎觀點概述張世虎在論文中詳細闡述了需要澄清的幾個問題，包括整本書閱讀教學的目的、意義、方法和評價等。幾個問題具體闡述張世虎結合自己的教學實踐，提出了一些具體的教學策略和評價方法，以幫助學生更好地理解和閱讀整本書。教學策略與評價本質是事物的基本屬性與特征的抽象概括03整本書的特點整本書不是大眾化的自由閱讀，而是特定人群有目的性的學習活動，具有鮮明的價值導向，屬于專有名詞。01語文課程標準對“整本書”的界定缺失當前多個語文課程標準并未對“整本書”的內涵予以界定，導致理解分歧較大。02整本書的本質整本書的本質是整本書特點與讀者需要的統一，既受制于書的形態，也受制于閱讀者的目的。當前對“整本書”內涵理解存在較大差異123結構、內容、意義完整的整本著作與編選的詩集、文學集、論文集等形式完整的整冊書本質不同。結構完整的整本著作整本書讀者必須讀完、讀通才能知悉書的主題、內容與結構，而匯編性集子則缺乏系統結構。讀者必須讀完才能知悉主題內容連續完整、結構統一，語言風格一致的著作才是真正的“整本書”。書籍屬于“集本”而非“整本”當前對“整本書”內涵理解存在較大差異2017年版課標的要求2017年版課標對整本書閱讀的基本要求是內容連續完整、結構統一，語言風格一致的著作。優勢互補強調整體性是2017年版課標對整本書閱讀的基本要求，與其他類閱讀“優勢互補”“分工合作”，共同提高閱讀能力。當前對“整本書”內涵理解存在較大差異整本書閱讀教學的本質統整性閱讀的本質既是整本書的特點，也是語文教育現實的需要。整本書閱讀矯正語文教育期望“整本書閱讀”矯正這些淺表性、碎片化閱讀，從而培養學生讀書的興趣與習慣。規則與意義關系通過規則和意義之間的關系來解讀語義規范性時，以語用背景為基底分析規范性的內涵和本質比單純的語義分析更加有效。讀書方法與鑒賞能力課標要求通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。碎片化閱讀矯正從當前閱讀教學現狀看，過度追求篇章短、閱速快的碎片化閱讀，輕視整體性的長閱讀，重視閱讀答題技巧，輕視深度閱讀等現象嚴重。整本書閱讀本質從“整本書”特點到現實語文教育的需要看，“整本書閱讀”的本質就是通過統整性的讀書以形成讀書興趣與習慣、方法等素養的閱讀活動。整本書閱讀教學的本質既是整本書的特點CHAPTER整本書閱讀教學功能03閱讀帶來的益處通過閱讀，學生可以接觸到多種多樣的文本和信息，提高他們的閱讀能力和知識水平，培養他們的審美能力和批判思維。閱讀中的收獲閱讀可以培養學生的閱讀興趣和習慣，提高他們的閱讀能力和知識水平，培養他們的審美能力和批判思維。閱讀興趣與習慣養成的功能閱讀不僅有助于培養學生的閱讀興趣和習慣，還對他們的個人成長和全面發展具有重要意義。促進學生閱讀興趣與習慣的養成是基本功能多媒體時代學生的閱讀習慣利用作品結構整本書閱讀利用作品結構的完整性、內容的連續性與教學的規劃性，有利于逐步培養學生的閱讀興趣與專注力。培養好習慣克服感性與碎片化閱讀習慣，培養認真讀書、為未來素養而讀的最緊要的好習慣。碎片化閱讀與習題的減少在時間有限的前提下，整本書閱讀不是簡單的加法，而是需要減少碎片化閱讀與習題，為整本書閱讀釋放時間。創造世界有意義的課程是指我們在課程中自己創造世界、構建身份、養成習慣和承擔角色。核心功能從整本書閱讀教學的可能性與教育的現實要求看，整本書閱讀的核心功能就在于培養學生良好的閱讀興趣與習慣。閱讀的價值閱讀整本書可以提高學生的語言能力、思考能力和審美能力，同時也可以幫助學生更好地理解其他書籍和文章。學生需要與能力學生需要與能力決定了整本書閱讀的提高性功能，即學生對于閱讀整本書的需求和能力決定了閱讀的價值和效果。閱讀的能力對于一些學生來說，閱讀整本書可能會比較困難，因為需要掌握大量的生詞和短語，這就需要學生具備一定的詞匯量和閱讀技巧。學生需要與能力決定了整本書閱讀的提高性功能時間長、讀速慢，宜采用精讀，這是“讀懂”與“讀通”的前提。整本書閱讀的特點思想深刻，論證嚴密，具有較強的學理邏輯與專業知識。優秀學術論著的特點拓展閱讀思維的深度朱熹的讀書方法少而精的整本書閱讀對于培養學生的思維品質具有優勢。多篇異質性閱讀與整本書閱讀的區別多篇異質性閱讀可能擴展思維深度，而整本書閱讀更能深入理解文本。拓展閱讀思維的深度學生需要身心融人文本，在持續的閱讀中聯系、理解、辨析、綜合、體悟文本的內容、思想情感等。優秀的整本文學作品為讀者深人理解、分析文本創造了較為完整的閱讀情境，沒有深人對作品內各個關系要素的整合與聯系難以讀懂整本書。拓展閱讀思維的深度整本書的價值深入閱讀的要求培養語感，提升語言能力整本書閱讀以自讀為主，注重“讀懂讀通”，培養學生對漢語言的敏感與親近感。整本書閱讀教材文本語言典范，具有教育目的性，而短篇文章則重視語言藝術。在語言能力培養方面，整本書可能并非優勢，如四大名著等作品語言并非“典范的白話文”。整本書閱讀的重點在于通過閱讀養成對漢語言的敏感與親近感、產生美感以及文化認同感等語感。張載和朱熹都認為讀書重在內容，不應拘泥于詞句古義，應著眼于通暢，利用情節、語言邏輯、思想等習得語言藝術。教材文本語言能力培養文化認同感閱讀習慣閱讀審美文學類作品培養審美產生共鳴培養習慣文學作品閱讀審美是人的高階需要，學生在閱讀中獲得認同感的愉悅心理。優秀的整本文學作品為學生閱讀提供了審美的情境，內容充實，意蘊層次豐富，人物形象典型和立體化。利用整本書提升學生的審美能力是可行的，課程標準也要求欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說藝術架構等。從現實性與可能性角度而言，文學類作品應該是中學生的重點，更容易激發學生閱讀興趣，有利于閱讀的順利進行。從優秀文學整本書入手是培養整本書閱讀習慣的切人點，不同類別的文學作品具有不同的審美價值，如歷史題材的小說等。優秀的文學作品總是對現實世界予以觀照，以啟蒙成長為主題的作品更容易與中學生產生認知與情感的共鳴，為學生進入豐富的審美體驗創造情境。創設體悟情境，助力審美鑒賞文化意識作品了解文化作品展現文化拓寬學生視野中國優秀長篇小說課程標準文化是人的精神家園，語言是文化意識的反映，教育需要培養學生文化意識，同時整本書也是特定文化的綜合體現。2017年版語文課程標準強調了整本書閱讀對于文化的作用，促進了學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習與思考。中國優秀長篇小說承載了不同歷史時期特定的文化風貌，包括政治制度、經濟、飲食、禮儀、風俗人情等不同文化內容。通過閱讀《西廂記》可以了解中國古代封建禮教、教育方法、愛情婚姻等文化內容，《紅樓夢》全景式地反映了中國封建社會政治、經濟、教育、飲食、風俗人情等。《創業史》則展現了中國社會主義農業合作化進程中的農業社會的歷史風貌，《平凡的世界》留存了“改革開放”十年間我國城鄉的社會生活鏡像。整本書閱讀潛移默地完成了文化的“傳承與理解”，體現了語文的綜合性，也發揮了文學作品的柔性教育特征，有利于提升學生綜合素養。滲透文化意識，提升綜合素養CHAPTER整本書閱讀教學問題消解04以“立德樹人”為標準，我們應選擇好書，在閱讀中培養好習慣，樹立正確價值觀。樹立良好習慣選擇好書，在興趣中培養好習慣，通過閱讀，我們可以不斷學習，提升自己。選擇好書閱讀以“立德樹人”為“好書”標準學生的“好書”應具有原則性，應立足國家、社會、作品、學生的需要，當前首先應該符合社會主義核心價值觀與建設“人類命運共同體”的審美取向。讀書的作用：2018年，習近平總書記又在全國教育大會上指出：“教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態、樂觀向上的人生態度，做到剛健有為、自強不息。”優秀作品的標準：2014年習近平總書記《在文藝工作座談會上的講話》曾指出：“只要有正能量、有感染力，能夠溫潤心靈、啟迪心智，傳得開、留得下，為人民群眾所喜愛，這就是優秀作品。”信息時代與整本書閱讀有利于啟發學生心智，鼓勵青少年積極樂觀的情感態度，關照青少年生活，激發閱讀興趣，具有正確價值導向的中外作品是應讀的“好書”。引發情感與認知的共鳴當前貪多求全、不切實際地盲目閱讀是整本書閱讀教學中的一個突出問題，需要閱讀教學中加以警惕，葉老和朱光潛都認為讀書需要精挑細選。精挑細選“好書”教師推薦“好書”是教師的硬功夫，也是導讀的起點，決定了整本書閱讀核心功能的實現成效，有利于激發學生的閱讀興趣。教師推薦“好書”的作用信息時代與整本書閱讀減輕學生課業負擔為了應對當前教學時間緊缺與學業負擔很重的問題，應合理規劃課程，采用課內外相結合的方式，發揮課堂精讀教學的價值與功能，實現課內引讀課外自讀的目的。引讀的作用引讀是利用閱讀范本發揮引領作用，如我國經典名著基本都可以在教材中找到“引子”，可以由教材選文引發整本書閱讀，有效發揮課內生興趣、得方法，課外養習慣、育語感的整本書閱讀策略，有利于提高閱讀效率。導讀的重要性有效的導讀是整本書閱讀功能發揮的基本保證，要避免教師代替學生歸納、強調答案的過度“教讀”現象，多讀精導、多讀少講、多就少改是引導整本書閱讀基本的原則。課內引領課外，內得方法教師需要精準指導，尤其閱讀過程中的指導尤為重要，因此教學中可以確定師生共讀的“定本”圖書，為學生提供示范，引導學生自讀“選本”作品。師生共讀調查發現，當前教學存在導讀針對性不強、引導缺位或形式單一等現象，需要針對不同學情與圖書多樣化指導，如讀書前的“計劃表”、讀中的“報告單”、讀后的“體悟筆記”。提升閱讀指導有效性課內引領課外，內得方法在探究過程中，要把握全局，關注整體結構，確保探究的全面性和深入性。著眼整體探究分層分類研究各得其所發展為了更具體地了解事物，我們需要對整體進行分層分類研究。在探究中，要注重個體差異和特性，發揚各自優勢，共同推動探究的發展。030201著眼整體探究，分層分類，各得其所探究性閱讀注重整本書的探究性閱讀，通過聯系個人經驗，深入理解作品，使學生的審美鑒賞經驗獲得擴展，循序漸進，使思維深化與優化。文學整本書鑒賞性閱讀應體現整本書特性與功能，避免支離破碎的片段式或知化分析，要完整而不碎細。有教師在《三國演義》整本書閱讀中，提問“張飛三吼退千軍”是什么寫作手法？《西游記》閱讀讓學生回答“孫悟空的故鄉”等。文學性整本書優勢在于敘事與人物刻畫等更加細膩，事件、人物、文化等內容重于修辭、語法等語言寫作形式。在閱讀鑒賞文學性作品時，應著眼于作品要素關系，如人物、事件、環境等內在聯系，以及敘述對象與寫作手法的關系等。整本書特性與功能關注作品要素關系梳理藝術架構深入理解作品整本書閱讀與思維深度培養培養閱讀能力閱讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。作品分類鑒賞不同類作品性質各異，內涵豐富，需分類、分層鑒賞，確保學生獲取最佳學習體驗。閱讀次序決定學生基礎與能力決定閱讀次序，朱熹主張先讀《大學》、《論語》等，奠定基礎。分類分層閱讀分類分層閱讀有利于學生不斷探究，提升教師指導實效，鼓勵審辨性閱讀、創造性閱讀。知識建構閱讀閱讀過程是知識建構過程，需建立在對學情了解基礎上，循序漸進，避免感性化盲目閱讀與指導導致高耗低效。不同作品的性質與分類鑒賞強化對話意識，促進共同體的“大閱讀”強化對話意識在閱讀中，不僅需要理解文字表面的含義，還需要深入探討文字背后的深層含義，以及作者所表達的情感和觀點。促進共同體閱讀通過強化對話意識，共同體的成員可以更好地理解和欣賞文本，促進共同體的“大閱讀”氛圍的形成。0102培養素養閱讀的“對話”重在過程，學習方法，拓展學生思路，培養學生學會分享與傾聽等素養，力避當前有些以答案獲得為目標的閱讀研討現象。尊重理解針對學生的心理展開，與學術性的研究相區別，尊重學生個性化理解，